經(jīng)常我都在想找個(gè)輕松的辦法對(duì)生活中的人進(jìn)行歸類，一開始可能簡(jiǎn)單歸成倆類，他是好人，或者他是壞人，后來隨著一些生活經(jīng)歷和一些事我曉得了好人也不是完全那么好，壞人也并非是那么壞。
后來接觸到了一些統(tǒng)計(jì)學(xué)，我就必須通過字段去描述一些人，可能涉及一些人的職稱、職位、年齡、以及有些工資等信息，人的描述由一些定量的指標(biāo)構(gòu)成，那么這些指標(biāo)就意味著我對(duì)人們都分類從簡(jiǎn)單的二分法再到之后的可能都雷達(dá)圖，就像我們打rpg游戲時(shí)有些像rpg游戲，可能有些能力值、智力值、也有些武力值。
但是當(dāng)我自以為自己好像掌握了一些跟人交流溝通的秘訣的時(shí)候，但我還是忽略了一些別的事情，就是每個(gè)人都有一個(gè)他所處的一個(gè)社交網(wǎng)絡(luò)，人們?cè)谶M(jìn)入群體和不進(jìn)入群體，所表達(dá)的一些特征是完全不一樣的
當(dāng)我們?cè)诠娒媲爸v話也就是授課的時(shí)候，大多教師會(huì)表現(xiàn)出一種親和力，讓人覺得親切，但當(dāng)我們私下交流溝通的時(shí)候，就是得展示出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊粋€(gè)相應(yīng)的做派，我不太了解別的老師說什么樣，至少我是這樣，當(dāng)我面對(duì)自己的一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，我會(huì)盡量展示出親和力，但私底下我其實(shí)并不愛交流和溝通

當(dāng)我從對(duì)人從簡(jiǎn)單的二分法，判斷這個(gè)人究竟是對(duì)我有利還是有害的一種質(zhì)樸判斷，到我對(duì)于人進(jìn)行定量的描述，到后來根據(jù)不同的社交網(wǎng)絡(luò)或者所處的不同場(chǎng)景對(duì)一個(gè)人有了更加具體的描述的時(shí)候，可能這會(huì)是一種進(jìn)步，但當(dāng)我遇到一些不可思議的人都時(shí)候呢，那我又得需要全新的字段去描述這個(gè)人，這樣就會(huì)讓我一刻不停的去收集信息，那這就很累了，
我有個(gè)哥們做了一份師范大學(xué)的學(xué)情預(yù)警的可視化分析的論文，立意很好，希望通過分析一些固定的字段，比如說圖書館進(jìn)出的天數(shù)、圖書館呆的時(shí)長(zhǎng)、小測(cè)、課堂舉手提問、考勤期中或者期末的成績(jī)，有了這些固定的字段再配合這個(gè)學(xué)生的一些基礎(chǔ)信息，我們不難得出有一些忠實(shí)的映射關(guān)系，比如經(jīng)常去圖書館的學(xué)生一般學(xué)習(xí)成績(jī)就好，上課從不缺勤的學(xué)生學(xué)習(xí)也會(huì)好，但這些并不能完全描述這個(gè)學(xué)生，那這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是什么樣的，學(xué)習(xí)策略是什么樣的，所呆的一個(gè)社交圈又如何，情緒穩(wěn)定，心里健康等一系列因素都有可能影響到他的一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)

后來我就看到了全腦優(yōu)勢(shì)這本書，這本書他對(duì)于人劃分了四個(gè)維度，對(duì)于大量的人群進(jìn)行抽測(cè)，最后匯總成了一張雷達(dá)圖，那么整本書的論述也就就此展開，我們根據(jù)每個(gè)人可能有點(diǎn)一些獨(dú)特信息，可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的溝通策略、布置合適的任務(wù)，以及文科生和理科生如何溝通，男人和女人如何溝通，可以說這本書使得原本一些樸素的描述變得深入了。