同學(xué)們，大家好！

最近有同學(xué)反映自己學(xué)外國教育史比學(xué)中國教育史更困難，聽了課程之后，也有時候會感覺一大片一大片的知識有些亂。那么針對這樣的情況，我想做一期音頻跟大家來談一談。

我在歷年的教學(xué)過程當(dāng)中都有這樣一種感受，不預(yù)習(xí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)起來會非常困難，會感覺比較亂。凡是預(yù)習(xí)的同學(xué)，就會感覺思路比較清晰。凡是只聽課不結(jié)合寶典去看的同學(xué)，學(xué)習(xí)起來就會比較亂。只要是結(jié)合著寶典再來聽課，其實感覺很輕松。

由此，我想給同學(xué)們給一些學(xué)習(xí)外國教育史的相關(guān)意見。在談意見之前想先跟同學(xué)們分析一下，為什么我們會感覺學(xué)習(xí)外教史比學(xué)習(xí)中教史難了一個臺階？

原因特別簡單：我們都是中國人，對中國歷史多多少少是有一些了解的。即便我很不喜歡歷史，平常我看了很多民國的電視劇，以及古裝電視劇都有一些感受，這些就是我們的知識背景，有了這個知識背景，再來同化中教室的內(nèi)容就會覺得輕松很多。

我們再來看看外國教育史，外國教育史的特點是：它涉及的時間長度比中教史還要長，它涉及的地域是針對全球的，它幾乎對于每一個時間段上，地球當(dāng)中最熱鬧的那塊地方發(fā)生的事情全部做了介紹。它的地域廣時間長，這個特點就決定了我們學(xué)的外國教育史，比中國教育史將近要多50%乃至于到80%的內(nèi)容。

外教史這么多的內(nèi)容擺在我們面前，我們該怎么學(xué)習(xí)會比較好？

基礎(chǔ)班的時候，我是按照大綱一點一點講下來的。同學(xué)們會有一種感覺，這樣上課量會特別大，外教史怎么學(xué)都學(xué)不完，一眼望不到盡頭。

如果時間寬裕的話，我們這樣學(xué)習(xí)外國教育史是可以的。如果時間不寬裕的話，我們這樣學(xué)外教史，這一個科目就會擠占我們學(xué)習(xí)剩下科目的時間。

由此我們在學(xué)習(xí)強(qiáng)化班的時候，凱程在教學(xué)上，就要改變方法和策略，那就讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)外國教育史實際上也沒有那么多的東西，能整合的地方，要整合知識。

如果我們沒有這一輪的整合，同學(xué)們可能會按照寶典或者大綱的順序，一個又一個的學(xué)下去會非常費力。經(jīng)過了整合，就會讓外教使東西變得少起來。

可就是這一輪整合，使得第一次聽課就聽強(qiáng)化班的同學(xué)和新開始學(xué)習(xí)的同學(xué)會覺得比較困難。而只要聽過基礎(chǔ)班的或者二戰(zhàn)的同學(xué)，只要曾經(jīng)接觸過1到2輪外史的，都覺得這樣學(xué)習(xí)會比較輕松。

那么我就會對那些新學(xué)習(xí)外教史的學(xué)生有一些新的要求，或者說意見，你們來看一看是否更能方便你們的學(xué)習(xí)成效。

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第一點：一定要做好預(yù)習(xí)工作，預(yù)習(xí)真的太重要了。

就像我之前所講的，我無數(shù)次都給同學(xué)們作比較，如果一個同學(xué)在上課之前沒有預(yù)習(xí)，他在聽課過程當(dāng)中就會跟不上，就會覺得亂亂的。如果說同一個同學(xué)在下一節(jié)課前，他預(yù)習(xí)了再來聽課，他就會感覺好很多。

實際上很多同學(xué)會告訴我，只要我預(yù)習(xí)了再來聽課，聽課之后，我再稍微補(bǔ)充一下筆記和看看寶典，就感覺自己沒有問題了。那樣幾乎直接就可以進(jìn)入到背書的環(huán)節(jié)，這就是預(yù)習(xí)的好處。

中教史的話不預(yù)習(xí)還能聽懂，外教史不預(yù)習(xí)的話，你就感覺一直在翻、在找老師講到哪里了。

因為為了把知識量變少、變輕松，我們把大綱當(dāng)中所有近現(xiàn)代的法案放到一起來進(jìn)行講解。我們把跨各個章節(jié)凡是講到思潮的地方放到一起來進(jìn)行講解。我們把每一個章節(jié)里面涉及到教育思想的地方抽離出來，按照考試的重難點分為三星級人物和五星級人物進(jìn)行講解。

所以說，這種變換一定會利于大家后期學(xué)習(xí)外國教育史。只是調(diào)整一下章節(jié)、順序而已。如果有預(yù)習(xí)的話，就更能跟得上老師的思路，學(xué)起來就會比較輕松。

同學(xué)們會問：“老師，我該預(yù)習(xí)什么文本？”這就是我要說的第二點了。

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第二點：請結(jié)合著寶典來預(yù)習(xí)和聽課。

我們現(xiàn)在看教材著實是來不及了，尤其是7月份才開始進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生們，我們沒有時間去看厚厚的教材了，但是我們有寶典，我們把寶典和解析發(fā)到諸位同學(xué)手中，就是配合強(qiáng)化班的，讓大家可以有一個文本匹配著老師的講課內(nèi)容。

如果我們先預(yù)習(xí)相應(yīng)的寶典內(nèi)容，再來聽相應(yīng)章節(jié)的課程，這個時候你對學(xué)習(xí)就會信心大增。而且你聽課的過程當(dāng)中，也不會覺得老師的板書我看不懂，而是明顯的就感覺到它就出現(xiàn)在我們的寶典上，老師的關(guān)鍵詞就是擺在那里的。所以說希望同學(xué)們能夠結(jié)合著寶典來看課程。

也有同學(xué)這么告訴我：“老師，我預(yù)習(xí)了，我也看課程了，我聽課的時候感覺輕松了，聽完課我的筆記也就幾乎跟著你的板書做完了，做完之后我感覺我還可以再結(jié)合著寶典，再看一遍效果會更好，感覺背書很輕松?！?/p>

這一輪節(jié)就是預(yù)習(xí)、聽課、再看寶典的過程。這個寶典根據(jù)每個人的需要來看，有些學(xué)生認(rèn)為只要我預(yù)習(xí)過了，我聽課的時候再結(jié)合寶典看一下，是不需要專門拿出時間再看寶典的，這是可行的！

有同學(xué)認(rèn)為我聽完課程了，再看一下寶典，回顧一下，感覺效果更好，那么你就可以這么做，適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，就是最好的學(xué)習(xí)方法，總之，并不是說我們有了課程就不要寶典。

“老師，如果說我聽課了，我也看寶典了，我背書是要背寶典嗎？”不是。你聽完了課程，看到老師的框架，包括一些縮略圖，包括關(guān)鍵詞，你只要把寶典讀完，應(yīng)該大腦當(dāng)中就會指引你，其實只需要去被老師給予的框架和板書就可以了。

也有一些同學(xué)很會發(fā)揮自己的能動性，他會把老師的板書稍作改動，變成自己更能理解的方式去背書，這樣也完全是可以的。

這樣自我建構(gòu)的學(xué)生，我更要給他們豎起大拇指，因為他們不是完全把老師的東西拿來用，而是借助老師的東西在學(xué)習(xí)，所以這種情況會更好。

當(dāng)同學(xué)們做好預(yù)習(xí)和結(jié)合寶典看課程后，幾乎不會覺得聽不懂課。

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第三點，我們要說明的是一定要重視知識背景。

知識背景也是非常重要的。我們有同學(xué)聽課，為了節(jié)約時間，跳過老師上課講的知識背景，只聽老師講的知識點，看上去表面再節(jié)約時間，實則很浪費時間，因為你的背書會走向機(jī)械記憶。

我個人學(xué)習(xí)，包括我問的很多學(xué)生都說，“老師，我感覺我要是對古羅馬的歷史知道得更多，你羅列這些東西，我感覺五分鐘就能背完?！边@就說明強(qiáng)大的背景是我們學(xué)習(xí)很重要的基礎(chǔ)。

這里面也就說明：很多同學(xué)之所以覺得外教是很難，因為太缺乏對外國歷史的了解了，當(dāng)我們又很缺乏背景知識的時候，聽課還不愿意聽背景知識的時候，學(xué)習(xí)就會很困難了。

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第四點：學(xué)習(xí)是一個輪回、反復(fù)的過程。

那就是同學(xué)們當(dāng)你聽第一遍課程，覺得知識點比較多的時候，有點亂的時候就問自己，我聽每一個知識點的時候亂嗎？不亂，我就是把所有的知識點放在一起就亂了。凡是這樣的同學(xué)，你只需要把課程再聽一遍，或者再看一遍寶典，立馬就覺得好起來了。

學(xué)習(xí)是一個輪回的過程，不論是中考高考還是考研，乃至于未來考博，還是平常你看一本課外書，我們都可能需要一個輪回。

如果這一遍你覺得個從點上來看，每個知識點是清晰的，是片上來看比較迷茫的話，就告訴自己，我再聽一遍兩遍過去，你就會感覺外國教育史撥開云霧見明月了。這就是說明我們有必要的時候是可以重復(fù)一下課程的。

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第五點：我想跟同學(xué)們說，請同學(xué)們不要把框架做得無窮大。

我在集訓(xùn)營見到這樣的情況，有同學(xué)會把A4紙用透明膠帶變成一張大紙，把老師講的所有的知識，然后放在大紙上，變成一個更加復(fù)雜或者說超大的框架圖。

當(dāng)他們把這個框架圖拿給我看的時候，做的過程可能會很開心，覺得這么龐大的一個知識體系被我繪制完畢了。

接下來背書的時候可能會不開心。因為我們發(fā)現(xiàn)這張圖太大了，而且延伸的細(xì)節(jié)點越延伸就會寫得越亂，就導(dǎo)致自己又不清晰了。

這就恰恰說明，過于龐大的知識框架會超出七加減二知識法則。還有如此龐大的一張紙擺在面前的時候，幾條紙連在一起，實際上也會讓我們記憶起來很迷茫。

所以，我在講課的時候應(yīng)該是放在一頁紙上的，我是一頁講下來的，應(yīng)該是第二頁再放到第二頁紙上，在講的時候我是會翻頁來講的。因為我現(xiàn)在講課用的軟件是可以把一張紙無窮變大的。

“老師，你為什么不無窮變大這么來講課”因為它會讓學(xué)生感覺更亂，怎么辦？

比如說我講法案的時候，我就會把一個國家所有的法案名稱，先按照整個表格框架框到一起，告訴自己，這個時間段在初等或者中等教育上，就這1到2個法案，讓每一個時間段的每一個層級里面，涉及的法案內(nèi)容非常少，讓我覺得學(xué)習(xí)有信心。

然后當(dāng)我學(xué)到公學(xué)的時候，它是可展開的大題，主觀題我就會用另外一頁紙來補(bǔ)充一個微觀框架。當(dāng)我們學(xué)到1944年或者1988年方案的時候，會有另外的紙張。

在我的頭腦當(dāng)中，框架就是嵌套似的，有一個總表把一個國家的所有內(nèi)容引領(lǐng)起來，老師說要展開的為簡答題的初等教育法的時候，我又可以在當(dāng)中迅速翻頁，翻成初等教育法的一頁，一看覺得少有很清晰，背完就行了。

我其實覺得大腦只要有稍微有點嵌套的感覺，你就會感覺這樣的框架用起來，其實更舒服、更方便。

當(dāng)然同學(xué)們我還要說一下，知識是一個自我建構(gòu)的過程，這是建構(gòu)主義者們告訴我們的。

那么當(dāng)老師講的時候，會有很多時候，覺得老師我想用這樣的方式來列表格，我想用那樣的方式來列微觀框架，我想用那樣的方式做筆記，我認(rèn)為這樣的方式適合我的學(xué)習(xí)邏輯。

這個時候請同學(xué)們學(xué)會自我變通，你可以用自己變通的方式，在老師的這種引領(lǐng)課程之下，該改變的地方就改變，該重新建構(gòu)的地方就建構(gòu)，建構(gòu)成你自己認(rèn)為學(xué)起來輕松的方式就可以了。

我說這句話也很關(guān)鍵，因為我們不可能說所學(xué)的東西一定要跟老師一模一樣，這樣的學(xué)習(xí)也可能會存在問題。

當(dāng)你覺得老師的這個表格很好，想直接拿來用，我能消化，那你直接拿去，當(dāng)你覺得老師我的頭腦當(dāng)中知識是這樣的，我該變化的時候，你是完全可以變化的，可以用自我建構(gòu)的方式，加深你對外教史的理解。

最后，我特別想鼓勵新學(xué)習(xí)的學(xué)生，因為這部分同學(xué)沒有時間再去聽外教史的基礎(chǔ)班，只能直接聽強(qiáng)化班。實際上，強(qiáng)化班我個人覺得我也講得很詳細(xì)。

大家千萬不要被外教史知識量大，然后覺得有點混亂而被嚇倒了，你要告訴自己，當(dāng)我再來一遍的時候，如果我還愿意再聽一遍外教史的時候，效果會更好。

那么這種可能需要聽兩遍的課程，另外一個就是教育心理學(xué)。我個人是感覺當(dāng)我學(xué)到第三遍教育心理學(xué)的時候才通透起來，不然的話也依然覺得有點一鍋粥。

我跟大家包括很多初學(xué)者一樣，剛開始學(xué)習(xí)的困難度是一樣的，不僅我是一樣的，我覺得很多人都是一樣的，但我一點都沒有懷疑自己的能力。

我認(rèn)為這是人們的記憶規(guī)律，人們必然會遺忘知識，這太正常了，所以我就會有極大的耐心去反復(fù)聽課，以及反復(fù)敲打自己的筆記，這樣的話，就會做得更好。

關(guān)于怎么能夠讓外教使更清晰的線索能更清晰起來。我想這個音頻就在幫助你們解決這個問題，也更希望同學(xué)們做好預(yù)習(xí)工作，再來聽課，聽課之后就能做好筆記，結(jié)合著寶典，看一看再進(jìn)入背書的狀態(tài)，這樣的話會更好。

詳細(xì)音頻可以關(guān)注微信公眾號“徐影老師”收聽!