?“筆尖力量”

心理學應用公益實踐

教育部最新數(shù)據(jù)顯示 2022 年全國駐守在縣級以下鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村落中小學的鄉(xiāng)村教師人數(shù)約330 萬。有研究者發(fā)現(xiàn)超 50%的鄉(xiāng)村教師出現(xiàn)了工作熱情降低的情況，近30%的鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠程度較重，而這可能是由于教師在經(jīng)年累月的教育生涯中消耗了過多能力，卻缺乏正確的引導而導致的。

面對現(xiàn)實問題，北師大心理學部應用心理專業(yè)碩士依托自身專業(yè)優(yōu)勢，從咨詢心理、心理測量、消費心理學中的行為洞察等角度切入，依托項目制培養(yǎng)模式，從課程中延伸出公益課題。

拋開傳統(tǒng)的講授式賦能模式，側重于傾聽接受和內(nèi)化吸收的過程，通過“積極心理”之“筆尖的力量”公益實踐在教師賦能的過程中為其提供情緒與情感的出口，以團體輔導為載體，采用生活故事敘事法，結合寫作的形式去排解鄉(xiāng)村教師的負面情緒，發(fā)現(xiàn)自我價值，同時注入積極能量。讓我們一起來回顧“筆尖力量”團輔活動吧！

1、主題

第一周主題：自知而后自明

引導教師們關注于“我”，一起聊一聊“我”的期待，聊一聊那些發(fā)生在“我”教學生涯之中與期待相關的故事，談一談這些故事的結局和“我”的感受。

2、內(nèi)容

項目在多位導師指導和項目組同學們的配合下，發(fā)揮出咨詢方向的專業(yè)優(yōu)勢，完善了專業(yè)的團體輔導過程。在教師培訓的整體布局中， 形成 “ 他人傳授－內(nèi)化吸收－主動輸出－交流互動－再吸收內(nèi)化”的閉環(huán)，讓每一個參與活動的教師保留了聆聽接受和內(nèi)化吸收的過程，同時成為內(nèi)容的講授者或者文字的傳達者，即從更加多維的角度賦能鄉(xiāng)村教師。

這個過程中，教師們帶走了感受，留下了故事。經(jīng)過教師們的同意和授權，特選取了部分寫作內(nèi)容與大家分享。讓我們一起走進這些偉大又平凡的鄉(xiāng)村教師的世界，傾聽他們的故事。

3、分享

《成為一名鄉(xiāng)村教師》

? ? ? 我的家鄉(xiāng)是在江西的一個小縣城，我從小是在縣城學校就讀。在我從事鄉(xiāng)村教育這份工作之前，我不知道鄉(xiāng)村教育是什么樣的？大學畢業(yè)后考教師，順利進入本地的鄉(xiāng)村學校工作。此前，我從未想到過在鄉(xiāng)村學校會有住宿的學生，來了這里才知道，有些學生的家在彎彎曲曲、偏僻的山頂上，學生上學真的很遠。而且我所在的中心小學，相較于村小和教學點來說，都是比較好的，可是中心小學的教育，甚至不如20年前我受到過的小學教育，那一瞬間，我真正感受到城鄉(xiāng)的教育差別有多大？

到今天我已經(jīng)工作五年了，教過了五屆學生。他們當中有單親家庭、有雙留守兒童、有父親去世、母親遠走、只能跟著爺爺奶奶的孩子………甚是可憐！我最大的期待就是，我希望他們能夠通過自身的努力，活出更好的自己！鄉(xiāng)村教育的落后，大多數(shù)孩子初中畢業(yè)后就是外出打工，能夠考取高中繼續(xù)求學的學生較少。今年六，七月份，當我得知我來這兒帶的第一批學生中，有個孩子考取了我們縣的重點高中，我既感受到了他的不容易，也感受到努力就依然有可能改變。他們小學畢業(yè)后，就沒有什么音信了，這是我偶然知道的，我也相信，還有其他孩子也考上了高中。他們給了我從事這份職業(yè)的動力，雖然面對現(xiàn)狀，也有很多無能為力，但也許自己的一點努力，仍然可以給學生們帶來不一樣的人生。"

--遂川縣黃坑中心小學?

姚勝男

《北師大“筆尖力量”團體輔導第一周漫談》

距離第一次正式團體輔導已經(jīng)有一周時間了，但上周日的培訓還是記憶猶新?，F(xiàn)在來把它重新做個復盤。初識“切土豆”的游戲可能讓人放松，但由于對團體成員的不熟悉，剛開始還沒意識到要跟著一起做這個游戲，后面逐漸有了意識，想要慢慢融入這個新的團隊，游戲已經(jīng)快到尾聲了。自我反省一下，慢熱的人。由無意識進入有意識，思維逐漸被打開，但神經(jīng)元細胞還不是那么活躍，好像還在有意識地別扭著自己。好一個拗相公！

“拗相公”的第二個活動還算熟練。進入小組討論環(huán)節(jié)。我是在第五組，我們組一共五位老師。任生順老師因之前和我在慈弘讀書會群里一起共讀，是書友，相對來說比較熟悉。他首推我當組長，其他幾位老師也附和要推選年輕組長。盛情難卻，團體配合和諧。任老師是我們組最活躍的老師。其他老師也是敞開心扉，由介紹自己談到最近的線上教學的困惑和對學?，F(xiàn)狀的分析，好像每個人對未來有期待也有困惑和迷茫。大家坦誠相待，我感受都大家都對自身所處環(huán)境有期待，雖不宏偉，但也確實是發(fā)自內(nèi)心地想要去通過自身的影響去營造一個積極的環(huán)境。

在互相說明了目前對小環(huán)境小天地的一番期待后，好像心中的一個缺口被打開了。我的鄉(xiāng)村教育畫像是用一些大的色塊來表示的。圖的上方是一片藍色的天空。它代表純凈、澄澈、更希望我們的教育事業(yè)不要摻雜太多的功利，我們的教育者能潔身自好。中間是一個抬頭望向天空的小女孩。希望孩子們都能去渴望知識，在知識中遨游。我目前所在的學校有一些孩子，對知識沒有敬畏，厭學情緒嚴重，所在的家庭也不夠重視孩子教育，輟學現(xiàn)象也比較嚴重，是擺在我們教育者面前的一個值得思考的問題。所以用這個清澈的眼神去和澄澈的天空交流，是希望回歸原始的人性欲望，從人的本能出發(fā)，讓知識在自由意識中生發(fā)。前一個階段我在讀戴維巴斯的《進化心理學》。因為讀的太投入，我自己感覺我有點走火入魔了，因為我總是把書中的一些現(xiàn)象聯(lián)系到自身，會給自己周圍的人、事對號入座。這種體察越深刻，就越渴望那種純真的世界。對人性的揮發(fā)轉移到自身，應該是我早期童年記憶的某件事的投射罷了。好在自己能及時調(diào)整自己的情緒。小女孩的腳下是一片綠色的色塊。和我們學校目前的大草坪相輝映。表面是心中的期待，我知道它代表我內(nèi)心目前狀態(tài)的生機勃勃，因為我對自己目前所處的工作環(huán)境還是比較滿意，內(nèi)心是一種愉悅的狀態(tài)。和團隊分享后，短短的時間，心理有些許的釋然，但之前的陰霾或許壓得太重，并未完全消融。

回憶自己教學生涯的趣事，團友們講的個個有趣，我雖有深入思考，但總覺得還是團友們說的更有趣、更充分，自己好像沒什么可拿得出手說的。但我并未感到絲毫的自我懷疑，依然相信自己。經(jīng)由團友的傾訴，我對自己進行了一番體察，聽任老師在教學點所做的努力和對鄉(xiāng)村孩子的付出，我對他充滿了敬佩。聽黃老師班上14歲的苗族女孩因出嫁輟學，她為之所做的努力；還有鄺老師、彭老師的一番分享，都讓我在心里為他們豎起大拇指。原來在鄉(xiāng)村教育的路上，我并不是那個最困難、最艱苦的，還有很多人和我一起并肩作戰(zhàn)。這些美好的心靈為我照射進了一束束亮光，更是激勵著我。更希望他們能遇到志同道合的領導、同事，不要辜負了這些善良的老師。內(nèi)心的平和很重要，發(fā)自內(nèi)心的自省，內(nèi)驅力也一直推動著我們，我們自己更應該善待自己！

通過和他人分享，體察自己內(nèi)心的變化，舒緩自己的心靈。在活動結束后，內(nèi)心因為疫情的困擾和些許不適以及壓力得到了一定程度上的釋放。

--甘肅省靖遠縣北灣鎮(zhèn)富平學校

魏甲靜

《每一個學生都是上帝》

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自帶班以來，從沒遇到過像現(xiàn)在我班李鑫這樣的學生：說話大舌頭，吐字不清，作業(yè)本上字寫得歪歪扭扭，猶如螞蟻爬過的一般，叫人難以辨認，學習簡直一無是處。凡給他帶過課的老師每每一提起李鑫同學便全都搖唇鼓舌，臉現(xiàn)鄙夷之色。說實在的，遇到這樣的學生，對急功近利者來說，確實算得上一個大包袱，因為近年來我學區(qū)實行的獎罰制度非常嚴格，直接和教師們的工資掛上了鉤，遇上一個差班，一學年下來如果被統(tǒng)一檢測兩次，一兩千元錢就會被罰沒。為此，教師哪有耐心去關注這么一個近乎弱智的學生呢？我難道也真如所帶過他課的其他老師們那樣，為了區(qū)區(qū)的一兩千元錢而把他置于教室的一角，置若罔聞、視而不見嗎？如果這樣，我豈不成了罪魁禍首，無情地扼殺了一個孩子健康成長的天性？為此，我摒棄了一切世俗的眼光，把他當做一名正常的學生，適時地給予關懷和鼓勵，雖然收效甚微，但心中從此也就沒有什么遺憾了；作為一名師者，良心也就不會受到譴責了。而后的事實證明，我的選擇是正確的。

記得那天是星期三作文課，我給學生布置了一篇習作，題目叫《說說我自己》。按照作文教學慣例，我進行了寫前指導，而后讓學生自主選材進行寫作。兩節(jié)作文課下來，班上九名同學順利地完成了各自的習作。習作交上來后，我逐一細閱，不時被學生天真、稚嫩的語言逗得竊笑不已。當我一路歡歌批閱到李鑫同學的作文時，笑容瞬間便凝固了。第一次讀著他那不大通順、連貫的語言，我的心靈受到了極大的震撼。他在作文中寫道：

我知道我是一個差學生，以前帶我課的老師們都不喜歡我，甚至打我、罵我，同學們也不愿意跟我玩。而現(xiàn)在帶我課的任老師，我覺得他對我很好，從不像以前的老師們那樣待我，給了我無微不至的關懷，讓我感受到了陽光般的溫暖?？晌覍W習不好，如果任老師知道了，會不會和以前帶過我的老師們那樣待我呢？我心里好害怕。我知道我不是塊學習的料，無論我怎樣努力，可結果還是一樣，我討厭我自己，更羨慕那些學習好的同學。如果有一天我的學習趕上來的話，任老師該多么高興?。?/p>

讀著李鑫同學發(fā)自肺腑的話語，讓我如鯁在喉。被冠以“人類靈魂的工程師”的我們，在教書育人的過程中曾有意無意地讓多少學生對我們咬牙切齒、恨之入骨啊！凡帶過李鑫同學的老師，如果看到他的這些話，會不會感到汗顏？平時，我們所關注的，不外乎是那些尖子生、優(yōu)秀生。為了提高我們所謂的教學質量、為了能在統(tǒng)考中不被領導抽絲剝繭去自己的血汗錢，我們曾經(jīng)摧殘了多少稚嫩的花朵？給學困生一片湛藍的天空，或許，他們可以翱翔。但如果我們把他們當做另類不聞不問、坐視不管，不但會使他們幼小的心靈受到極大的創(chuàng)傷，而且會扼殺掉他們做人的起碼自尊。這無形中扭曲了他們的心理，加劇了他們仇恨社會的心理。這種教育惡果豈不給我們將來的社會帶來極大的安全隱患？要知道，在學校，每一個學生都是我們的上帝，作為教師，要懂得用心、用愛去呵護他們，無論優(yōu)劣，他們都有平等受教育的權利，我們還有什么理由把他們分成三六九等，讓他們接受不公平的教育呢？但愿看過這篇文章的老師們自檢，讓更多的李鑫在我們一碗水端平的教育中健康成長。

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--甘肅省臨洮縣太石鎮(zhèn)后地灣小學?

任生順

《一次“特別”的聊天》

上學期的一個周三，剛上學不久，就接到一個家長的電話，說孩子把家里的幾百元錢拿上和別的的孩子花掉了，讓我問問其他孩子是怎么回事？到底是自己孩子拿上給別的孩子花掉還是別的孩子欺負他孩子，找他孩子要的？

打電話的家長的這個孩子叫小明（我們先叫他小明），小明反應慢，成績不好，但平時在學校挺乖的，也沒有發(fā)現(xiàn)他有什么其他的不良習慣。唯一一點就是自從轉到我們班，基本就沒聽他說過話。有時候你問他，他不吭聲。我問上幾句就再不問了。有時候上課輪到他發(fā)言，就是簡單的讀詞語，他就在那里站著，也不讀，我以為他也不會就過了。后來和他家長交流，他媽媽說，家里和我說的話可多了。我想，他成績差，問題他不會就不發(fā)言。也就沒硬和他說話。

可這次不同往日，我一定要把事情了解清楚。小明爸爸給我打電話時，想起小明平時乖巧的表現(xiàn)，我就想肯定是其他幾位孩子找小明要錢，他才會把家里的錢拿出來給其他孩子花。等著我們班其他孩子上社團了，我把涉事的幾位學生都叫來，站在辦公室外面。先讓小明進到辦公室，極盡我的溫和聲音，問他“有沒有拿家里的錢？他爸爸剛才給我打電話了?！边@次沒想到他居然回答了我的問題。他說拿了，并說了拿了多少。后來我就問:“什么時候拿的？”他說“周五?！蔽艺f:“周五和誰和誰怎么花的?”他就給我一直講到周二。我就把那幾位學生一個一個叫進來，補充核實。又讓他繼續(xù)再補充。終于把事情了解清楚了:原來是小明拿了給這幾位學生花了。最后把這幾位學生家長叫來都告訴了情況，不管是小明主動給的，還是孩子要的，小明都是未成年人，希望家長能把孩子花的錢補給小明爸爸，也讓孩子明白不能要別人的東西。最讓我驚訝的是小明爸爸沒要錢。也是位特別憨厚的人呢。

自從上次聊天以后，一次下午上課前的時間，我在改作業(yè)，學生自主閱讀或寫作業(yè)，小明就來到我身邊，對我說:“老師，他們進小賣部?！蔽覇査?，很流利。他的話匣子好像一下子打開了。后來還主動和我說一些事。以后的課堂上輪到他讀的詞語時，他會試著去讀，有時候讀對，送給他一個大拇指，有時候讀錯，糾正一下。反正是他說話了！究其原因，我想:也許是那次聊天時我溫和的語氣下，讓他大膽地在我面前成功訴說了一次。也許是他感受到我假想中對他這位受害者的同情。

再想到平時和學生、家長溝通中，有時候會遇到一些家長、學生不愿和老師交流的情況，我就想到了小明，是不是我的態(tài)度、語氣有問題呢？溝通時有沒有進行一種平等的交流，給對方創(chuàng)設一種暢所欲言的氛圍呢？設身處地，我自己會在什么情況下暢所欲言呢？這樣一想，一做，也改變了我們師生關系。平等和學生交流，建立良好的師生關系。又從我自己會在什么情況下暢所欲言想到會在什么情況下努力去做事呢？那里肯定是有認可，有榜樣，有專業(yè)……所以現(xiàn)在也努力成為這樣的老師。前一段時間我看到一句話，大概意思是說:你想達到自己的目標，最高境界一定是助他的。我知道這句話的時候，想起我的工作目標:提高教學質量。為此，也做了一些努力:買了不少專業(yè)書，花錢報了一些培訓，網(wǎng)絡學習等等。明白這句話后，我想先不要想自己的目標，先提高學生的成績。不要想提高全班的成績，想怎么提高每個學生的成績吧?？傊@次的“聊天”，讓我想到建立良好師生關系的重要性，也讓我建立了這種利生的教育觀。"

--? 景泰縣石城小鎮(zhèn)小學?

謝忠芳

《做一名幸福的教師》

自2008年8月任教以來，我一直默默耕耘講臺，至今已經(jīng)在教育戰(zhàn)線上奮斗了15個春秋。15年如一日，長期堅守在教學第一線，多年來自己感受最深的就是“愛”?！皭邸笔且粋€古老的課題，對教師來說是應該時刻銘記的話題。“愛”是教育的紐帶，“愛”是溝通的橋梁，“愛”是轉化的前提，“愛”是開啟學生心扉的鑰匙?！皭邸笔桥囵B(yǎng)所有學生茁壯成長的土壤，為了把“愛”撒向每一個學生的心田，在教育授學中我力求使每位學生都能得到愉快的心情、求學的動力、興趣的喜悅。我的工作體會之一就是：愛”是轉化的前提。

2019年9月，我接了五年級一名叫謝小龍（化名）的男孩，年齡偏大，成績差，還是班里的”男霸王”，學生不敢惹，老師不好管。讓其他老師十分頭痛，不愿接收他。難道就這樣讓他輟學嗎？不！我決定收留他?？伤桨嗬餂]幾天就開始惹事生非，欺負同學。別的老師還開玩笑說：當初你留個禍害吧！聽了這些話語，我心里不免也有些后悔，但轉念一想，他只是個孩子，難道她真的無可救藥了嗎？從此，我經(jīng)過一段時間的觀察，發(fā)現(xiàn)他并不是一個品質惡劣的孩子，只是他的性格有些倔強、孤僻，再加上長期以來老師和學生對他的偏見、冷漠，使他有一些叛逆和敵視行為。找到了“病因”，就“對癥下藥”，我不再對他批評呵斥，而是采取冷處理、多談心的方法。課堂上多提問他，即使他回答錯了也鼓勵他。久而久之，他慢慢變得的開朗、活潑、自信了，與同學的關系也融洽了，學習成績也迅速提高。經(jīng)過兩年多的不懈努力，考試成績由原來的倒數(shù)到六年級時在全班中等偏上。他的外婆看到他進步，打來電話激動地說“孩子有這么大的變化，取得這么好的成績，全靠老師您的悉心教育??！”聽到學生家長感激的話語，我心里感到由衷的喜悅和成就感，同時也自豪自己擁有一份無比欣慰幸福的教育職業(yè)！

謝小龍同學的進步在學校影響很大，讓我明白了：每個孩子都有綻放的潛力，追求上進的愿望，也許有的孩子學習之所以暫時比較落后，只是因為她還沒有等到撫慰自己心靈發(fā)芽的那縷春風。而老師的責任就是為每位學生開墾出一片成長的沃土，讓每一個花朵都能盡情綻放，都能散發(fā)出屬于自己最溫馨的芬芳。只要用“心”執(zhí)著的去愛，所有的孩子都是最可愛的花朵。要用真情去創(chuàng)造積極向上的氛圍，激化孩子的學習潛能和創(chuàng)造力，使他們每天都能健康茁壯地成長。"教學相長，大抵如是吧。

--赫章縣興發(fā)鄉(xiāng)光彩小學?

黃轉

4、結語

“自知而后自明”是“筆尖力量”心理學團體輔導的第一期，活動助教團隊一對一的為教師們進行服務，知情同意的簽署，zoom軟件的下載安裝，團體規(guī)則的講解和非常多細枝末節(jié)的溝通。第一次復盤會的時候，我們泣不成聲，不是因為辛苦，而是因為太多的真誠讓我們內(nèi)心動容。有的老師克服了值班的天寒地凍，有的老師熬夜學習電子簽署知情同意書，有的老師懷孕八個月堅持在電腦前坐了兩個多小時，有的老師因為在返校的路上不具備開攝像頭的條件跟帶領老師致歉后調(diào)整了行程，還有許多的故事，期待在后邊的文章中再與大家分享。

在賦能鄉(xiāng)村教育的路上，北師大“筆尖力量”項目組和參與活動的教師們是雙向奔赴的！

5、項目背景??"課程+"

此次公益實踐項目是北師大心理學部《心理學與教育產(chǎn)品設計》課程項目的延伸。該課程是北師大心理學部劉春榮老師主講的MAP專業(yè)選修課程，基于應用心理學的學科性質和研究對象，圍繞教育產(chǎn)品設計的基本規(guī)律和教學應用進行介紹和實踐。心理學在教育領域的應用為一個核心，將理論實踐教學、體驗式教學以及案例教學結合，同時拓展課程+項目，發(fā)揮心理學的公益力量。

信息 |?姚偉偉

?圖片 | 姚偉偉

編輯 | Rona?