第五講：學校優(yōu)質發(fā)展中的中層管理者執(zhí)行力
一 概念界定 國外和國內(nèi) 對？？？負責？？？
二 角色定位
“兵頭將尾”的位置
與校長的關系
與基層教師關系
總結而言：五個統(tǒng)一
三 作用
討論：中層管理者與教師交往的接觸更多，距離更近。對學校中層管理的認識？工作方式？
中層管理者，如何界定和表達？（重視概念；下定義；本質特征+具體化） 如何揭示事物的本質 管理職能和工作范圍 聯(lián)系具體實際的時候，就有困惑，比如年級組長，科組長算不算?團委書記 ?大隊輔導員不是正式的中層管理者，列席學校會議，享受一定待遇，但是不是正式的學校中層。 概括性的表述+列舉，即（沒有統(tǒng)一標準） 列舉。本論文所指的是，A B C D ...... 根據(jù)定義確定研究對象，是誰，包括哪些，要有交代。
我有一個問題:就是學校中層管理和其他中層管理的同與不同，從哪些維度思考？
除了工作場所是學校，面對主體是學校，還有哪些本質的差別？
一般不用矩陣說法，多維問題的類別
參見:（學校管理學 ?教育管理學）
學校組織框架圖,矩陣是兩維的！
運用的概念不對。管理事項 ?管理對象 管理主體 ，應該是每個職能部門的管轄的工作（管事 管人 管物 管時間 管空間）
管理層次，特定的術語，權利，委托管理（縱向）
作用：未來校級干部的儲備庫
中層干部——副校長——校長（教學經(jīng)驗+教育管理專業(yè)知識）
招聘中層管理，有無？（二元結構，需要專業(yè)認同）
提拔年輕干部，教學成績突出
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執(zhí)行力
執(zhí)行是一套系統(tǒng)化的流程
不是動詞，而是名詞
是什么合力？是各個主體的合力？
力：能力 力量 合力？？？？（效力：你做的怎么樣？實現(xiàn)得怎么樣）
前面是合力，后面說能力。對應上
執(zhí)行需要條件
本質的特征：做出來，行動是執(zhí)行力的重要特征
執(zhí)行力的強弱，多大程度上達成目標/結果，而不是指令 指示。
定位是能力。（目標+達到目標） 能力也很抽象??？ 前面是具體點，后面更為抽象。不具有解釋力
能力 ?能力以外的態(tài)度等等 是執(zhí)行力 ?結果 ?
如何衡量執(zhí)行力，從結果上
除卻軍隊，命令=執(zhí)行力，通常情況下，執(zhí)行力要講條件
分類標準？是什么？
標紅：行為 過程 系統(tǒng)集成
決策開始 ，分類標準（批判性）
邏輯（主體劃分 ?流程劃分）
如何理解：管理對象是教職工？？？管理對象是 經(jīng)濟效益？？？（不對，不明確） 學校不能依托經(jīng)濟杠桿，行政權利
現(xiàn)在的企業(yè)，科層體制——扁平化管理（彼得圣潔 ?后工業(yè) ?創(chuàng)新） 管理嚴密 細致 管理幅度小 管理約束少，被管理者空間 ?自主能力+++
育人？利潤？+行政部門（服務社會）
政府：個人解決不了，不好解決的，比如醫(yī)療 教育 交通
目標：提供公共服務，不應該創(chuàng)造經(jīng)濟效益的
個體委托政府，收稅途徑，財政是納稅人的，不是政府
組織體系：科層體制（權利）
年級組辦公：（學科組辦公） 管理的角度
管理老師
便于學生管理
班任 科任教師溝通
備課組：人少，不利于教師專業(yè)發(fā)展
中層管理者：地位不高+待遇
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主要障礙
分類混亂，分類標準（分類的主體）
第一部分的第二點太寬泛，第四點什么意思，第五點是第一點里面的
第二部分實施層面的指導和激勵多大的關聯(lián)性，第三點更高一級，和第一二點不應該是同一層幾
第六點創(chuàng)造性應該是個人層面
第三部分第二點不是這里
分類標準：流程： ?實施前 ?實施后 ；
主體：領導者+執(zhí)行者+組織（教師 制度 ?機制 氛圍 ?文化。。。。）
1.個人障礙
（1）態(tài)度不端
（2）能力不強
（3）方法不當
（4）反思不勤
（5）認知不清
?2.組織障礙
（1）分工不明
（2）計劃不周
（3）文化消極
（4）制度缺陷
（5）協(xié)調(diào)不力
3.管理者障礙
（1）指示含糊
（2）不善分權
（3）忽略指導
（4）監(jiān)督隨意
（5）主意多變
流程：
組織文化，學校文化 北京教育學院 季蘋教授 學校文化：教師和學生的默認價值觀 及 行為 基礎教育人才研究院 學生發(fā)展研究中心(學科教育學研究中心)主任 教授https://www.bjie.ac.cn/gpjh/zjfc/f1/2020-08-21/25846.html
管理智慧：重管理輕服務 站在誰的角度 站在中層管理的對立面 站在中層管理者的角度 不夠客觀
（證據(jù)意識）實踐中的經(jīng)驗，但是能不能具有普遍性？是不是個性，案例學校才有的問題？
中層管理者年紀不要太大，影響生機和活力
職責范圍
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主要對策（根據(jù)障礙提出的建議）
一、精心選拔管理者，是提升執(zhí)行力的基礎增強 站在哪個角度 總務主任： 體育 ?男生（體力好） 是教育行政部門？
（一）完善干部任用機制，選拔優(yōu)秀中層管理者
（二）提高校長管理能力，當好執(zhí)行指揮官
我有一個問題:
這個不是一直都有嗎?難道教育行政部門不知道嗎？我感覺意識不是根本問題！
重點應該是執(zhí)行中遇到了什么問題
沒有人管
二、健全管理制度與運行機制，是提升執(zhí)行力的保障
（一）建立分工機制，明晰人員職責
（二）健全管理制度，做到“有法可依”
（三）完善督查約束機制，做到“違法必究”
人性假設
好奇是誰提出來的？不夠客觀和科學。（違背教育場所氛圍）
監(jiān)督誰？誰監(jiān)督？
我覺得對策應該考慮可行性，是不是不能達成！
（四）構建評價獎懲機制，實行動態(tài)管理
三、建立個人能力培養(yǎng)機制，是提升執(zhí)行力的關鍵
（一）培養(yǎng)意圖領悟能力，明確執(zhí)行方向（新）
（二）增強貫徹執(zhí)行能力，強化執(zhí)行效能
（三）提升組織協(xié)調(diào)能力，凝聚團隊執(zhí)行力
（四）提高溝通處理能力，優(yōu)化執(zhí)行過程
（五）培養(yǎng)自省創(chuàng)新能力，提高執(zhí)行創(chuàng)造性
四、營造良好校園氛圍，是提升執(zhí)行力的有力支撐（可）
討論：執(zhí)行力的類型，分開個體執(zhí)行力和團隊執(zhí)行力（邊緣化 成才率不高）
中層管理一起做，帶領/引領大家一起做，這才是最考驗的事（發(fā)動+組織）
團隊執(zhí)行力 ?個體執(zhí)行力
團隊執(zhí)行力增強（態(tài)度 能力 格局 ?視野）
團隊的管理者——團隊的領導者（提升團隊執(zhí)行力）
不是管理者層面，組織起來，發(fā)動起來
素質 魅力 去影響別人
提升團隊執(zhí)行力的建議
1.努力使自己成為團隊領導者
2.向團隊闡明清晰意圖和計劃
3.合理調(diào)配優(yōu)化團隊內(nèi)部資源
4.建立完善的激勵和監(jiān)督機制
5.加強團隊成員的教育和培訓
6.善于向團隊成員分權和授權
7.培育敢擔當合作的團隊文化
8.促進成員間情感和工作交流
個體執(zhí)行力：
認識（夾心餅，事情有 待遇不高 榮譽輪不到你）
你怎么能看待這個崗位？你的態(tài)度如何?
預見到挑戰(zhàn) 壓力，你的追求是什么？
嘗試 歷練
去發(fā)展 業(yè)務軌道
加強個人執(zhí)行力+培訓 幫助 ?支持
提升個體執(zhí)行力的建議
1.用積極心態(tài)對待中層工作
2.深刻領悟上級決策、指令
3.清晰把握崗位職責和要求
4.學習掌握專門知識和技能
5.研究思考工作中遇到問題
6.注重反思總結工作中得失
7.主動預判、發(fā)現(xiàn)和處理問題
8.敢于打破常規(guī)實施新舉措
