[1]余文森,殷世東.新時代中小學(xué)勞動教育的內(nèi)涵、類型與實(shí)施策略[J].全球教育展望,2020,49(10):92-101.

摘要??勞動教育已成為中小學(xué)教育階段一門必修課程，該課程既是促進(jìn)人的“完成”的基礎(chǔ)，又是培育“完整的人”的必要路徑。它是全面發(fā)展教育的重要組成部分，是融通五育的粘合劑；是立德樹人和提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本路徑。新時代中小學(xué)勞動教育主要有日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動等類型。該課程設(shè)置的旨?xì)w是傳承人的“勞動基因”（人的本性），立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)和促進(jìn)人的“完整”發(fā)展。只有通過課程化設(shè)計，以及與學(xué)科教學(xué)及其他教育活動融合等途徑和方式，才能推進(jìn)該課程常態(tài)化實(shí)施，以實(shí)現(xiàn)其開設(shè)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞? 勞動教育；勞動基因（人的本性）；教育性勞動；勞動性教育

2015年7月，教育部、共青團(tuán)中央等部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育的意見》，明確提出“勞動教育是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑”。2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院正式頒布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《勞動教育的意見》），為新時代中小學(xué)開展勞動教育指明了方向，勞動教育也因此備受關(guān)注，成為當(dāng)前教育改革中的一個熱點(diǎn)話題。在不同的歷史時期，隨著國家教育方針和相關(guān)政策的調(diào)整，勞動教育也發(fā)生著相應(yīng)變化，但將其視為人的生存與發(fā)展的基礎(chǔ)性教育環(huán)節(jié)這一觀點(diǎn)始終沒有改變。?

01中小學(xué)勞動教育的內(nèi)涵闡釋

新時期中小學(xué)勞動教育是“國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價值”[1]；是一種基于勞動，傳承人的“勞動基因”，通過勞動促進(jìn)人的“完成”，借助勞動教育融通德智體美，達(dá)成五育融合，以實(shí)現(xiàn)“完整的人”的一種教育活動。

（一）勞動是人的本性（基因），勞動教育是“完成”人的基礎(chǔ)

新時代中小學(xué)勞動教育的提出，從理念上來看，更加突出勞動在人的形成與發(fā)展中的作用。從勞動及其功能上看，已將勞動視為人的本性，即視勞動為人類獨(dú)有的特性，視勞動為人的生存與發(fā)展延續(xù)“基因”。“勞動創(chuàng)造人的本身”[2]，在人類的形成與發(fā)展中，勞動已經(jīng)成為“人”的基因。如果不“勞動”，人的“基因”將會變異，進(jìn)而異化為“物”與退化為“動物”，“任何一個民族,如果停止了勞動,不用說一年,就是幾個星期，也要滅亡”[3]。勞動“是不以一切社會形成為轉(zhuǎn)移的人類生存條件，是人和自然之間的物質(zhì)變換即人類生活得以實(shí)現(xiàn)的永恒的自然必然性”[4]。因此，從某種層面上說，勞動是人的生存與發(fā)展的“基因”?！八侨说拇嗽诒旧淼拇嬖?，是只能這樣理解的概念?！盵5]哲學(xué)人類學(xué)研究的結(jié)論指出，人是未完成性的，動物是完成性的。因?yàn)閯游锏纳眢w器官及其功能從出生時起就是特定性和專門化的，是一種傳承性的先天本能，即每一種動物從出生時起就擁有自己所屬的領(lǐng)域，能夠依靠先天性傳承的本能獲得一定的生存方式，從而生存下去。而人的器官及其功能卻是非特定性和非專門化的，人在生存本能方面是貧乏的、未完成性的，這是人在生物學(xué)上的弱點(diǎn)?！叭溯^動物而言，在本質(zhì)上是非決定的。此即人的生命并沒有遵循事先決定的路線，事實(shí)上自然只是使人走完了一半，另外的一半尚待自身去完成。”[6]因此，人類必須通過后天的努力和不斷的勞動學(xué)習(xí)，才能獲得生存的能力，也才能改變生存狀態(tài)。“要改變一般的人的本性，使它獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發(fā)達(dá)的和專門的勞動力，就要有一定的教育或訓(xùn)練?！盵7]只有通過勞動，才能使參與勞動的個體的身體機(jī)能得到鍛煉，提升身體各部分的生理機(jī)能，發(fā)揮人體器官所應(yīng)有的功能，促進(jìn)人的“完成”?！皠趧恿騽趧幽芰斫鉃槿说纳眢w即活的人體存在”[8]，才能促進(jìn)人的“完成”，以人的方式存在，即勞動是“完成”人的基礎(chǔ)。

（二）勞動教育是基于勞動的教育，勞動是勞動教育的必要條件

新時代勞動教育是基于勞動，為了學(xué)生學(xué)會生存與生活、學(xué)會勞動與創(chuàng)造而開展的一種勞動性教育。人類生活的世界中，一切都是由勞動所創(chuàng)造和改變的，因此勞動是人類全部歷史的基礎(chǔ)，是人類活動的真實(shí)內(nèi)容，也是人類社會各種活動的基本形式。因此，勞動必然是教育活動所必需的，即勞動必然是勞動教育的前提與基礎(chǔ)、內(nèi)容與形式。勞動成為教育內(nèi)容和方式既是人的本性決定的，也是教育的最終目的和要求。新時代中小學(xué)勞動教育是一種“有目的、有計劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，讓學(xué)生動手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)”[9]的教育活動，更凸顯了勞動是勞動教育的內(nèi)容和形式這一理念。

新時代勞動教育關(guān)注教育的勞動性和勞動的教育性之結(jié)合。有勞動未必有勞動教育，但沒有勞動肯定沒有勞動教育，勞動是勞動教育的必要條件。勞動教育是通過勞動進(jìn)行的教育，只有保持“勞動”本身的教育性，才是學(xué)校中有目的、有計劃的勞動教育，也才能在勞動中達(dá)到教育的目的。中小學(xué)生在勞動過程中感知、感悟、體驗(yàn)與實(shí)踐，以習(xí)得勞動技能，提升生存與發(fā)展所必需的勞動素養(yǎng)。勞動是勞動教育的依仗與手段，離開勞動就沒有勞動教育，即要保持教育的勞動性。

（三）勞動教育是五育融合的粘合劑，指向“完整的人”培養(yǎng)

教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是教育發(fā)展的基本規(guī)律，也是我國教育方針始終強(qiáng)調(diào)的教育路徑，指引著我國中小學(xué)教育以勞動促進(jìn)人的“完成”，借助勞動教育融通德智體美，五育并舉，促進(jìn)身心和諧發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)“完整的人”的目標(biāo)?！巴暾娜恕笔墙逃非蟮慕K極目標(biāo)，古希臘時期就已提出培養(yǎng)“身心和諧發(fā)展的人”，文藝復(fù)興時期提出培養(yǎng)多才多藝的“巨人”。進(jìn)入工業(yè)化社會以后，科學(xué)與“技術(shù)的邏各斯被轉(zhuǎn)變成依然存在的奴役狀態(tài)的邏各斯。技術(shù)的解放力量——使事物工具化——轉(zhuǎn)而成為解放的桎梏，即使人也工具化”，導(dǎo)致人的片面發(fā)展，成為單向度的人（One-Dimensional Man）[10]。針對科學(xué)主義和工具理性的弊端，馬克思主義者進(jìn)一步提出人的全面發(fā)展理論學(xué)說，指出“人以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自已的全面的本質(zhì)”[11]?！巴暾娜恕笔侨税l(fā)展的必然追求，也是社會發(fā)展的必然要求，因此，也是學(xué)校教育的終極目標(biāo)。

1. 勞動教育是全面發(fā)展教育的重要組成，是五育融通的粘合劑

全面發(fā)展教育是指通過德育、智育、體育、美育、勞動教育等，使學(xué)習(xí)者在德、智、體、美、勞等方面全面和諧發(fā)展。勞動教育是全面發(fā)展教育的重要組成部分?！皠趧咏逃谋举|(zhì)涵義是指通過參加勞動實(shí)踐活動所進(jìn)行的一種有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)受教育者多種素質(zhì)的綜合性教育”[12]，因而能夠促進(jìn)人的全面發(fā)展。缺乏勞動教育的教育是不完整、不全面的教育，嚴(yán)格說來就是有缺陷的教育，“只要社會還沒有圍繞著勞動這個太陽旋轉(zhuǎn)，它就絕對不可能達(dá)到均衡”[13]。各育各有其基本任務(wù)，不能相互代替，但又是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的一個整體，其中勞動教育既可以作為相對獨(dú)立的一種教育形式，又可以融入其他各育之中，成為其他各育的重要抓手或載體，與其它各育有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，是各育得以融通的粘合劑。

作為一種相對獨(dú)立的教育形態(tài)，中小學(xué)勞動教育有其獨(dú)特的內(nèi)容與形式、手段和目的要求，它的主要內(nèi)容是圍繞社會生活生產(chǎn)活動、學(xué)科知識實(shí)踐，以及職業(yè)行業(yè)技術(shù)性或服務(wù)性等方面開展。勞動教育可以在校內(nèi)開展，也可以在校外開展。在校內(nèi)，可以將勞動教育滲透于日常教育教學(xué)活動中，如校園衛(wèi)生保潔、綠化美化，開發(fā)學(xué)校實(shí)驗(yàn)田，農(nóng)作物種植和動物養(yǎng)殖等。在校外可以安排一定時間的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)體驗(yàn)、商業(yè)和服務(wù)業(yè)實(shí)習(xí)等勞動實(shí)踐，組織學(xué)生參加公益勞動與志愿服務(wù)，以培養(yǎng)勤奮學(xué)習(xí)、自覺勞動、勇于創(chuàng)造的精神，從而提升學(xué)生勞動素養(yǎng)，為他們終身發(fā)展和幸福生活奠定基礎(chǔ)。

從全面發(fā)展教育的組成來看，勞動教育與其他各育相互交融，并且是其他各育開展的有效路徑。勞動教育是德育的一個部分，熱愛勞動是一種美德，通過勞動教育能樹立正確的勞動價值觀；勞動教育中傳授的生產(chǎn)知識和技能，也是一種智育活動；生活中的美是由勞動創(chuàng)造的，勞動教育的過程就是創(chuàng)造美的過程，感受美和體驗(yàn)美的過程，勞動教育滲透美育。同時，勞動教育活動中身心得到鍛煉，身體機(jī)能得到形成和增強(qiáng)，本身就是一種體育。因此，勞動教育能將“德、智、體、美”融合一體，將其他各育中習(xí)得的理論與實(shí)踐結(jié)合起來，進(jìn)行綜合運(yùn)用與實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)習(xí)者身心素質(zhì)的全面提高。

2. 勞動教育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)“完整的人”的重要途徑

人的德性最基本的內(nèi)容表現(xiàn)為勞動價值觀、勞動素養(yǎng)。勤勞是一種美德，是人的品德素養(yǎng)的基礎(chǔ)。人的德性是在勞動（體力勞動和腦力勞動）中養(yǎng)成的，社會道德規(guī)范是在勞動過程中形成與發(fā)展的，道德規(guī)范與勞動方式、生產(chǎn)方式有著直接的聯(lián)系。“只要與生產(chǎn)方式相適應(yīng)，相一致，就是正義的；只要與生產(chǎn)方式相矛盾，就是非正義的”[14]，因此，勞動和勞動教育對一個人的德性形成與人格健全具有特殊意義。

人的德性和人格健全是在社會勞動與實(shí)踐中獲得，同時又在社會勞動與實(shí)踐中逐步提升與完善的，因此，勞動教育是立德樹人重要途徑。熱愛勞動和勞動人民的情感，以及正確的勞動觀念和態(tài)度等是社會主義公民品德的重要內(nèi)容，需要通過勞動教育來培養(yǎng)。中小學(xué)德育明確提出，要以“愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義”為基本內(nèi)容，進(jìn)行社會主義公德教育、社會常識教育和文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。勞動教育是立德樹人的基礎(chǔ)性教育，通過勞動教育能將生活世界與教育世界聯(lián)系起來?！皠趧咏逃哂辛⒌?、益智、健體、育美等較為全面的教育功能。”[15]勞動教育的過程有利于學(xué)習(xí)者正確勞動態(tài)度的培養(yǎng)、勞動能力的提高、良好勞動習(xí)慣的養(yǎng)成。通過勞動教育，學(xué)生認(rèn)識到勞動的價值與意義，從而崇尚勞動、尊重勞動，熱愛勞動。同時，由于勞動需要參與者付出一定的精力和艱辛，需要頑強(qiáng)的意志和毅力，有利于提高學(xué)習(xí)者的責(zé)任感和意志力，養(yǎng)成誠實(shí)守信的品格。在勞動中，學(xué)生學(xué)會勤儉，學(xué)會感恩、助人，學(xué)會謙讓、寬容，學(xué)會自省、自律，最終健全人格，成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

3. 勞動教育有助于核心素養(yǎng)的全面提升

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，而勞動素養(yǎng)是其中最基本的素養(yǎng)，也是“完成”人和“完整的人”的基本素養(yǎng)與表現(xiàn)，以及素質(zhì)教育的基本要求。從某種層面上看，通過勞動和勞動教育可以傳承人的“勞動基因”，使“人”成人，在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，認(rèn)識到勞動創(chuàng)造人本身和人類社會，進(jìn)而敬畏勞動、崇尚勞動的同時，將掌握的學(xué)科知識與生活世界聯(lián)系起來，以加深對學(xué)科知識的理解與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。

第一，通過勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生用勞動的觀點(diǎn)思考人和世界。首先，讓學(xué)生認(rèn)識到人是勞動的產(chǎn)物，勞動是人的“基因”。人類的存在及其本質(zhì)都是由勞動決定的，人類通過勞動改造自然的同時也在改造自身。在勞動過程中，人類把“自己的生命活動本身變成自己的意志和自己意識的對象”，把自身的內(nèi)在自然和外在自然分化、對立開來?！叭祟惿鐣^(qū)別于猿群的特征又是什么呢？是勞動?！盵16]通過勞動創(chuàng)造人化的自然和改造社會，確證人的本質(zhì)及現(xiàn)實(shí)存在。其次，讓學(xué)生認(rèn)識到勞動創(chuàng)造了人類社會。社會是在生產(chǎn)勞動中形成與發(fā)展。勞動內(nèi)在地包含人類社會最基本的社會關(guān)系，通過勞動或在勞動過程中形成的復(fù)雜的社會關(guān)系，促進(jìn)了人的生存與發(fā)展。

第二，通過勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識。在勞動教育過程中，學(xué)生掌握勞動技能，獲得勞動體驗(yàn)，體會勞動艱辛，從而尊敬勞動；同時，通過勞動獲得一定的勞動成果，從而分享勞動喜悅，增強(qiáng)熱愛勞動的情感。而且，在勞動教育的過程中，還會遇到很多生活生產(chǎn)中的問題，需要學(xué)生努力自主解決，有利于提高學(xué)生動手能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。勞動性的教育，能讓學(xué)生樹立熱愛勞動的正確態(tài)度和勞動精神，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣；而教育性的勞動，則讓學(xué)生懂得勞動的價值，從而培養(yǎng)起尊重勞動、熱愛勞動、尊重勞動人民的品質(zhì)。

第三，通過勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力。通過勞動教育，學(xué)生能習(xí)得必要的勞動基礎(chǔ)知識和基本技能，在具體的勞動創(chuàng)造中體驗(yàn)勞動帶來的幸福與快樂。在勞動教育的過程中，學(xué)生需要動手，更需要動腦，將學(xué)習(xí)的學(xué)科知識與生活世界聯(lián)系起來，手腦并用、知行合一。在勞動中，掌握基本的生活技能、學(xué)會生活，也能促進(jìn)學(xué)生機(jī)體的健康發(fā)展和智力的提升，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。由于知識創(chuàng)新與技術(shù)發(fā)展不是憑空想出來的，而是在艱苦的勞動中、在勞動的探索中創(chuàng)造出來的，勞動在創(chuàng)造財富的同時，也創(chuàng)造了新的思維等。因此，通過勞動教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)，同時融通各育，促進(jìn)人的身心和諧發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)“完整的人”的教育目標(biāo)。

02中小學(xué)勞動教育的類型

中小學(xué)勞動教育是一種教育性的勞動。勞動教育課程的具體內(nèi)容是由地方和學(xué)校根據(jù)教育部門的相關(guān)要求，結(jié)合學(xué)生年齡特征、性別差異、身心發(fā)展?fàn)顩r等，充分利用區(qū)域社會資源，自主開發(fā)或選用合適的學(xué)生生成與發(fā)展的勞動項(xiàng)目和內(nèi)容，開展多種形式勞動教育新形態(tài)?！秳趧咏逃囊庖姟分忻鞔_提出中小學(xué)勞動教育的類型有以下三種類型：?

1. 日常生活勞動

日常生活勞動是指向自我的，可以理解為一種自我服務(wù)性教育活動和生存性教育，旨在提升人的日常生活自理能力。教育是為了美好的生活，而美好的生活首先需要人學(xué)會生存。因此，新時代中小學(xué)勞動教育提出要進(jìn)行日常生活勞動的教育。

中小學(xué)勞動教育中的日常生活勞動，其本質(zhì)上是生活教育。但需要注意的是在中小學(xué)開展的日常生活勞動教育，不是普通或日常的生活勞動全部，而是通過帶著教育性的生活勞動，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活態(tài)度和樹立正確的勞動觀，養(yǎng)成勞動習(xí)慣和生活自理能力。也就是傳承人的“勞動基因”，讓學(xué)生能成人、成長，懂生活、能生活、會生活。同時，通過日常生活勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的日常生活知識，形成日常生活技能，提升生活自理能力。學(xué)?？梢越Y(jié)合本校實(shí)際情況，聯(lián)合家庭和社區(qū)，開展日常生活勞動教育。如在放學(xué)以后，以及周末或節(jié)假日，可以聯(lián)合家長，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個體差異等，安排適量的家庭勞動作業(yè)，幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀念。也可以讓孩子到敬老院等處開展日常生活協(xié)助性的勞動，從而樹立尊老愛幼的良好品德。同時，學(xué)校需要開辦家長學(xué)校，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教育觀與勞動觀，成為孩子家務(wù)勞動的指導(dǎo)者和協(xié)助者，形成日常生活勞動教育合力，培育學(xué)生的生活自理能力，幫助學(xué)生形成樂觀的生活態(tài)度、正確的生活情趣，從而使學(xué)生能夠快樂的生活。

2. 生產(chǎn)勞動

中小學(xué)生產(chǎn)勞動是指體驗(yàn)性、實(shí)驗(yàn)性和創(chuàng)造性勞動，可以理解為一種專業(yè)化勞動教育，指向提升學(xué)生的專業(yè)化技術(shù)性勞動生產(chǎn)能力。生產(chǎn)勞動教育是為了未來美好的生活，培養(yǎng)學(xué)生具有專業(yè)化勞動生產(chǎn)能力和創(chuàng)造性勞動生產(chǎn)能力。中小學(xué)勞動教育是一種學(xué)習(xí)性和實(shí)驗(yàn)性勞動，是一種做中學(xué)的教育活動，它不同于一般的生產(chǎn)勞動，不是一種休閑娛樂性勞動或純粹的生產(chǎn)勞動，如養(yǎng)花養(yǎng)寵物，或是到工廠、農(nóng)田進(jìn)行即時性的勞動，而是一種具有教育性、文化性和學(xué)習(xí)性的勞動，是在教師的指導(dǎo)下，帶著所學(xué)的學(xué)科專業(yè)知識與思考，走進(jìn)生產(chǎn)勞動場所，開展一種驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)與創(chuàng)造性的勞動。在此，一定要將所學(xué)的學(xué)科知識與生產(chǎn)勞動結(jié)合起來，將相關(guān)的學(xué)科基本概念與范疇、普遍規(guī)律與原則、策略與方法等“靜態(tài)”性的知識，與具體的生產(chǎn)勞動聯(lián)系起來，從而使學(xué)生理解所學(xué)學(xué)科知識的現(xiàn)實(shí)價值，將其重新建構(gòu)為自我知識和技能，培養(yǎng)其學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新勞動生產(chǎn)能力。中小學(xué)生產(chǎn)勞動是促進(jìn)中小學(xué)生認(rèn)知和行為統(tǒng)一的橋梁，必須創(chuàng)設(shè)條件提供多種多樣的生產(chǎn)勞動形式，如，學(xué)科知識練習(xí)性生產(chǎn)勞動、學(xué)科知識實(shí)驗(yàn)性生產(chǎn)勞動、學(xué)科知識實(shí)習(xí)性生產(chǎn)勞動。

中小學(xué)生產(chǎn)勞動也是一種基于專業(yè)與技術(shù)、通過專業(yè)與技術(shù)、為了專業(yè)與技術(shù)而進(jìn)行的勞動教育。專業(yè)化技術(shù)性勞動是學(xué)校勞動教育內(nèi)容的重要組成。中小學(xué)專業(yè)化技術(shù)性勞動不同于舊式的體力勞動，也有別于“通用技術(shù)教育”，側(cè)重于培育掌握生產(chǎn)勞動的硬技術(shù)和軟技術(shù)，為更好的生存生活與創(chuàng)造奠基。通過專業(yè)化技術(shù)性勞動教育，一方面，讓學(xué)生理解生產(chǎn)勞動需要一定的專業(yè)技術(shù)，即一種軟技術(shù)，認(rèn)同“科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力”，從而敬畏科學(xué)與技術(shù)，樹立科學(xué)精神和創(chuàng)新意識；同時，也讓學(xué)生在此過程中感知到由于人類勞動的形態(tài)正處于不斷演進(jìn)之中, 生產(chǎn)勞動形態(tài)也在不斷變化，生產(chǎn)勞動過程中的專業(yè)化和技術(shù)含量逐步增加，當(dāng)下及未來的生產(chǎn)勞動是無法依靠簡單的體力勞動進(jìn)行和完成的，從而認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)在勞動生產(chǎn)中的價值作用，熱愛科學(xué)與技術(shù)。另一方面，通過專業(yè)化技術(shù)性生產(chǎn)勞動，學(xué)生能在學(xué)習(xí)嘗試與探究中，掌握一定生產(chǎn)勞動新的專業(yè)知識與專業(yè)技能，即一定的“硬技術(shù)”，將來能夠開展有創(chuàng)造性生產(chǎn)勞動。因此，在中小學(xué)生產(chǎn)勞動教育內(nèi)容的選擇與設(shè)定過程中，必須結(jié)合當(dāng)下的社會生活、生產(chǎn)與科技發(fā)展的實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，體現(xiàn)時代科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)勞動中的運(yùn)用，如需要考慮知識經(jīng)濟(jì)時代、信息媒體時代的新型的產(chǎn)業(yè)或生產(chǎn)方式不斷出現(xiàn)，勞動形態(tài)多樣化，“互聯(lián)網(wǎng)+”形式下需要的生產(chǎn)知識、生產(chǎn)技術(shù)等內(nèi)容。

3. 服務(wù)性勞動

服務(wù)性勞動是指向他人的，為他人生活提供服務(wù)的教育活動。通過服務(wù)性勞動，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)意識、助人為樂意識和社會責(zé)任感。學(xué)校根據(jù)中小學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)等，聯(lián)系社區(qū)實(shí)際，選擇與設(shè)計出有利于社區(qū)和諧發(fā)展的結(jié)構(gòu)化的服務(wù)性勞動，以志愿者的方式，讓學(xué)生在參與服務(wù)性勞動教育的過程中提升服務(wù)意識，增強(qiáng)社會責(zé)任感。中小學(xué)服務(wù)性勞動必須保持其教育性，服務(wù)內(nèi)容由學(xué)校與社會互相協(xié)調(diào)，將服務(wù)性的勞動與學(xué)校相關(guān)課程內(nèi)容聯(lián)系起來，學(xué)生將在學(xué)校中學(xué)習(xí)的知識、技能服務(wù)于社區(qū)，為社區(qū)群眾服務(wù),力所能及地解決社區(qū)出現(xiàn)的問題。中小學(xué)服務(wù)性勞動的行動之前，需要進(jìn)行前期調(diào)查,以制定合理科學(xué)的服務(wù)性勞動方案，確定適切性的服務(wù)勞動項(xiàng)目?；顒右孕〗M的形式開展,在服務(wù)性勞動項(xiàng)目執(zhí)行的過程中，既鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的生存生活能力，也為社區(qū)帶來一定的效益,滿足服務(wù)性勞動與學(xué)習(xí)的要求,與社區(qū)實(shí)現(xiàn)雙贏；在服務(wù)性勞動結(jié)束后，注重服務(wù)性勞動評估，學(xué)生自己、教師以及社區(qū)相關(guān)工作人員進(jìn)行監(jiān)督、評價，以發(fā)揮服務(wù)性勞動價值，增強(qiáng)學(xué)生的服務(wù)意識和社會責(zé)任感。同時，深挖服務(wù)性勞動的深層價值,加深對學(xué)科知識的理解與運(yùn)用，幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)和生存技能，更好地生存與發(fā)展。

服務(wù)性勞動必須是以學(xué)生為主導(dǎo), 在項(xiàng)目開展之前需要對項(xiàng)目所涉及的教育資源、社會支持條件、存在的安全風(fēng)險，以及可能出現(xiàn)的問題等進(jìn)行全面的分析，并制定相關(guān)的預(yù)案。慎重選擇服務(wù)性勞動的類型，確保服務(wù)性勞動的教育性和適切性，同時，在服務(wù)性勞動的課程安排上，需要有一定的靈活度，可以打破教學(xué)行政班，允許學(xué)生自選加入不同的服務(wù)性勞動小組。通過學(xué)校與社區(qū)的溝通與協(xié)作，充分利用社區(qū)資源，開發(fā)形式多樣、豐富多彩的高結(jié)構(gòu)化的服務(wù)性勞動課程。為提高服務(wù)性勞動的效能，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的參與度、投入度等，增強(qiáng)服務(wù)性勞動教育的效果，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對服務(wù)性勞動各個環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，但不能過度干預(yù)，防止弱化學(xué)生的能動性。

03新時代中小學(xué)勞動教育的實(shí)施策略

為了確保勞動教育在中小學(xué)常態(tài)、有序、有效的開展，應(yīng)進(jìn)一步落實(shí)勞動教育的課程化，嘗試將勞動教育融入其他學(xué)科教學(xué)和教育活動之中。

1. 勞動教育課程化，保障有序有效開展

為了確保勞動教育在中小學(xué)有序有效開展，必須使其課程化，將其真正納入中小學(xué)教學(xué)總體計劃之中，設(shè)置為一門顯性課程，按照顯性課程的要求進(jìn)行科學(xué)化、規(guī)范化建設(shè)，才能保障該課程的常態(tài)化開設(shè)。

首先應(yīng)通過政策規(guī)定，明確勞動教育是中小學(xué)一門必修課程及其課時。進(jìn)一步加強(qiáng)宣傳《勞動教育的意見》相關(guān)規(guī)定，明確勞動教育在中小學(xué)教育過程的作用和地位，從而引起每一位教育者重視勞動教育。在中小學(xué)真正將勞動教育視為一門必修課程，列入課程表和學(xué)校評價體系之中，并將參與勞動教育情況列入升學(xué)計分之中。學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，將勞動教育課時與綜合實(shí)踐活動、地方課程、校本課程等課時合在一起集中開展，也可以分散安排。明確并保證勞動教育課時，三到九年級可以單列勞動與技術(shù)教育課程與課時，普通高中階段必須按照通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，開足課程與課時，并作為學(xué)?？荚u的重要依據(jù)。但也要注意勞動教育課程的強(qiáng)度要適當(dāng)，同時，必須做好勞動保護(hù)，確保學(xué)生人身安全。制定《中小學(xué)勞動教育課程指導(dǎo)綱要》以及實(shí)施細(xì)則，加強(qiáng)監(jiān)督與指導(dǎo)?？梢詫⒓艺?wù)、生活自理和生活基本技能、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)傳承等內(nèi)容列入中小學(xué)勞動教育課程；結(jié)合生活、生產(chǎn)、社會服務(wù)等方面具體的生產(chǎn)性、技術(shù)性、職業(yè)性內(nèi)容開發(fā)勞動教育課程內(nèi)容。在校內(nèi)，通過組建興趣小組、團(tuán)隊活動的形式；在校外，利用課外時間開展社會公益勞動、志愿服務(wù)活動。通過勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)，提升學(xué)生的生活能力，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。

根據(jù)國家相關(guān)的勞動教育課程文件，制定勞動課程計劃、勞動課程標(biāo)準(zhǔn)和勞動課程方案。將勞動教育列入中小學(xué)教育人才培養(yǎng)方案之中，制定相應(yīng)的中小學(xué)勞動教育課程化管理文件，如《中小學(xué)勞動教育實(shí)施方案》《中小學(xué)勞動教育課程組織機(jī)構(gòu)》等，以改變中小學(xué)勞動教育課程的隨意性和無序狀態(tài)。根據(jù)勞動教育總目標(biāo)，結(jié)合年級學(xué)生身心特點(diǎn)，把中小學(xué)勞動教育課程總目標(biāo)分解成年級階段目標(biāo)，編制年級中小學(xué)勞動教育目標(biāo)，設(shè)計與制定《年級/學(xué)段勞動教育實(shí)施方案》《年級/學(xué)段勞動教育序列主題活動實(shí)施方案》等，以明確中小學(xué)勞動教育目標(biāo)，從而開展標(biāo)準(zhǔn)化、階段化、序列化勞動教育活動，做到各學(xué)段勞動教育目標(biāo)內(nèi)容與組織實(shí)施相互銜接。在具體實(shí)施的過程中，必須分類分層進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的年齡和身心發(fā)展的特點(diǎn)，分學(xué)段、分年級、分類別進(jìn)行設(shè)置。中小學(xué)勞動教育的開展必須體現(xiàn)梯度與序列。同時，中小學(xué)勞動教育必須保持其趣味性、豐富性、開放性與自主性。

在開展勞動教育的過程中，需要統(tǒng)籌與策劃，以保持中小學(xué)勞動教育課程的系統(tǒng)性。由于中小學(xué)勞動教育沒有教材，相關(guān)學(xué)術(shù)研究尚處在探索階段，有必要從中小學(xué)勞動教育的內(nèi)涵與外延入手，對中小學(xué)勞動教育進(jìn)行重新梳理，并將其轉(zhuǎn)化為中小學(xué)勞動教育規(guī)范化的形式和內(nèi)容。如，可以根據(jù)中小學(xué)勞動教育目標(biāo)和課程內(nèi)容，結(jié)合不同學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知水平，整合勞動教育素材，編寫勞動教育校本教材，并據(jù)此設(shè)計教案供各學(xué)段、各年級使用，保障勞動教育目標(biāo)、內(nèi)容的有效落實(shí)，避免勞動教育的隨意性和盲目性。

為了保證中小學(xué)勞動教育有相對穩(wěn)定的內(nèi)容，各地可以根據(jù)中小學(xué)勞動教育的特點(diǎn)，建立固定的勞動教育基地。各地教育主管部門、共青團(tuán)組織和“少工委”可與相關(guān)政府部門進(jìn)行聯(lián)合，共建中小學(xué)勞動教育基地和勞動教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，共同關(guān)注與支持中小學(xué)勞動教育。同時，加強(qiáng)宣傳，對勞動教育開展得好的地方和學(xué)校要及時報道與推廣，以營造良好的社會風(fēng)氣。

加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育督導(dǎo),將勞動教育設(shè)置與實(shí)施是否達(dá)標(biāo)視為學(xué)校達(dá)標(biāo)以及參與精神文明學(xué)校建設(shè)評比的基本條件之一。在關(guān)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的評價中，可在學(xué)生檔案記錄袋中單獨(dú)設(shè)置欄目，記錄學(xué)生參加勞動教育的態(tài)度、次數(shù)、心得與成果等，并提出明確達(dá)標(biāo)的要求。將這些記錄作為學(xué)生的升學(xué)、評優(yōu)中的重要參考內(nèi)容，或可促進(jìn)勞動教育課的有序有效開展。

2. 勞動教育與其他課程和教育活動相融合

為了培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神和勞動能力，達(dá)成“樹德、增智、強(qiáng)體、育美”的目標(biāo)，單一形態(tài)的勞動教育難以承載新時期勞動教育功能的實(shí)現(xiàn)。新時代中小學(xué)勞動教育必須走整合化的實(shí)踐路徑，實(shí)現(xiàn)勞動教育與學(xué)科課程、各類活動課程深度融合。為此，在中小學(xué)各門學(xué)科教學(xué)活動中，必須進(jìn)行勞動教育課程化和學(xué)科課程“勞動化”。即在學(xué)科課程教學(xué)中，將學(xué)科知識教學(xué)轉(zhuǎn)化為勞動學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)科課程的勞動實(shí)踐。同時，在學(xué)科課程教學(xué)中，加強(qiáng)“五育融合”，達(dá)到五育并舉。在學(xué)科教學(xué)活動中，可以根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和內(nèi)容，統(tǒng)籌合理安排教學(xué)內(nèi)容，從三維目標(biāo)轉(zhuǎn)向“五育”目標(biāo)，融勞動教育于其中。如，在中小學(xué)政治、語文、歷史等學(xué)科教學(xué)中，注重勞動觀念和態(tài)度教育，以培養(yǎng)學(xué)生樹立正確勞動觀念和形成良好的勞動品格；在物理、化學(xué)、生物等學(xué)科教學(xué)中，注重勞動基礎(chǔ)知識和基本技能教育，從而提升相關(guān)的職業(yè)技能，為從事未來的職業(yè)做準(zhǔn)備等。

在學(xué)校教育活動中，注重將直接勞動教育和間接勞動教育、學(xué)科勞動教育和活動勞動教育、個人勞動教育和集體勞動教育、校內(nèi)勞動教育和校外勞動教育多形態(tài)勞動教育充分融合,將勞動教育與學(xué)科課程知識有機(jī)結(jié)合,構(gòu)建起整合性的中小學(xué)勞動教育課程體系。安排一定時間的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)體驗(yàn)、服務(wù)業(yè)實(shí)習(xí)等勞動實(shí)踐，加強(qiáng)城鄉(xiāng)學(xué)生勞動教育交流與體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)工學(xué)農(nóng)，分享勞動體驗(yàn)與快樂，同時，開展以勞動教育為主題的班團(tuán)隊會、學(xué)生勞模報告會、勞動技能展演等系列活動，提高學(xué)生勞動意識。如，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，盡可能開發(fā)校內(nèi)勞動教育實(shí)驗(yàn)田、養(yǎng)殖園等，讓學(xué)生有更多的機(jī)會參與勞動；在校外，除了讓學(xué)生進(jìn)入專門的勞動基地進(jìn)行勞動教育之外，可以根據(jù)學(xué)校所處的社區(qū)情況，讓學(xué)生到敬老院開展服務(wù)性勞動，到植物園開展植物領(lǐng)養(yǎng)等；也可以讓學(xué)生走進(jìn)工廠、農(nóng)廠等生產(chǎn)場地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性、體驗(yàn)性或探索性勞動；組織與引導(dǎo)學(xué)生積極的開展勞動興趣小組，利用社團(tuán)活動，開展一些公益性活動，促進(jìn)勞動教育課常態(tài)化的開展。