顯性知識(shí)和隱性知識(shí)

在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，有些時(shí)候，你是可以明確表述你學(xué)到了什么，比方說(shuō)蘋(píng)果 apple。但有時(shí)候，你其實(shí)并沒(méi)有意識(shí)到，但是你就用對(duì)了，比方說(shuō)，復(fù)數(shù)加s的用法。其實(shí)第一種，就是顯性知識(shí)，這在很多課堂中，老師教授的就是顯性知識(shí)，這在英語(yǔ)，特別是初級(jí)課程中非常明顯，單詞，詞和意思一一對(duì)應(yīng)，我可以明確告訴你，我今天學(xué)習(xí)了什么，這就是declarative，即我可以描述出來(lái)的東西。但其實(shí)，很多時(shí)候，英語(yǔ)學(xué)習(xí)，它需要，或者它本身測(cè)量的，是學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握了上面的第二種知識(shí)，即隱形知識(shí)，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，就是，他無(wú)法一下子說(shuō)出來(lái)，更類(lèi)似instinct的東西，很多時(shí)候，一些外語(yǔ)學(xué)的好的，大家有時(shí)會(huì)說(shuō)，我就是這么感覺(jué)的，所謂的語(yǔ)感，就有點(diǎn)類(lèi)似這個(gè)隱形知識(shí)，它是procedural類(lèi)別的，類(lèi)似學(xué)游泳，會(huì)了，就是身體本能，任何試圖的描述，都有點(diǎn)以點(diǎn)蓋面，partial，對(duì)一個(gè)wholesome的phenomena試圖進(jìn)行描述時(shí)，總是感覺(jué)不夠全面，這就是隱形知識(shí)，它無(wú)法item by item，它是語(yǔ)言，其本身存在，所以，任何對(duì)它的描述，都只是某個(gè)部分，但要完成全面，幾乎不可能。

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隱形知識(shí)和顯性知識(shí)，這也導(dǎo)致我對(duì)課堂教學(xué)，是否可以lead to真正的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，產(chǎn)生不太現(xiàn)實(shí)的感覺(jué)。從這個(gè)層面，語(yǔ)言學(xué)習(xí)，更類(lèi)似于藝術(shù)，通過(guò)努力，系統(tǒng)學(xué)習(xí)，藝術(shù)評(píng)論家是比較容易實(shí)現(xiàn)的，但是如果要通過(guò)書(shū)本學(xué)習(xí)，去成為真正的藝術(shù)家，那就會(huì)比較困難。因此，我對(duì)語(yǔ)言習(xí)得，抱有非常虔誠(chéng)的態(tài)度。

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所以，真正的習(xí)得，對(duì)隱形知識(shí)的完全acquire，natural acquisition才是比較靠譜的。這是理想，所以，顯性知識(shí)，就是人類(lèi)理想和現(xiàn)實(shí)嫁接的橋梁。

現(xiàn)在大多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容，都是顯性知識(shí)，你可以明確知道學(xué)到了什么，通過(guò)一系列記憶手段，記到腦中。所以，詞匯、語(yǔ)法，初級(jí)課程的大頭，這些就是顯性知識(shí)主要的類(lèi)別。

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教學(xué)，這時(shí)候要思考的問(wèn)題，即，既然隱形知識(shí) 才是語(yǔ)言習(xí)得的最終，那我們現(xiàn)在在做的顯性知識(shí)教授，在幫助隱形知識(shí)時(shí)，是否可以有促進(jìn)或轉(zhuǎn)換呢？所以，現(xiàn)在，學(xué)界有3種理論。

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第一種，說(shuō)2者不能轉(zhuǎn)換，具體從生理角度進(jìn)行闡述，說(shuō)習(xí)得機(jī)制都不同，腦部處理部位都不同，那怎么可能可以進(jìn)行轉(zhuǎn)換呢？

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從本心，我是比較贊同這種說(shuō)法的，畢竟二語(yǔ)學(xué)習(xí)者，再怎么精通，跟母語(yǔ)學(xué)習(xí)者，都是有畢竟明顯的區(qū)別的，更不要說(shuō)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者。但我們還是要往務(wù)實(shí)方向去移動(dòng)，所以，只要可以完成最終現(xiàn)實(shí)世界的目標(biāo)，其實(shí)也不太需要一定要強(qiáng)求跟母語(yǔ)學(xué)習(xí)者一樣，畢竟，會(huì)多種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，本身就是很特殊的類(lèi)別。

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這里要提一下，其實(shí)，很多不容易通過(guò)explicit learning掌握的，主要集中在發(fā)音、語(yǔ)法。有些音，不管如何模仿，如果不是在正確的年紀(jì) ，有合理的浸泡，最終的產(chǎn)生總是會(huì)有那么點(diǎn)不一樣的偏差。語(yǔ)法也是，這從最簡(jiǎn)單的s就可以推導(dǎo)，雖然規(guī)則很簡(jiǎn)單，但是實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候，這就是經(jīng)常會(huì)出問(wèn)題的地方，所以并不是學(xué)得不扎實(shí)，而是它本來(lái)習(xí)得的途徑 ，就很難通過(guò)explicit teaching 完成。

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我們?cè)倩氐?者轉(zhuǎn)換的問(wèn)題。第二種說(shuō)法就是，2者是可以轉(zhuǎn)換的，但要通過(guò)練習(xí)，類(lèi)似教練教你游泳，先給些指示，再下水練習(xí)。如果語(yǔ)言學(xué)習(xí)是類(lèi)似游泳這個(gè)簡(jiǎn)單的類(lèi)別就好了。語(yǔ)言習(xí)得本身的復(fù)雜性，讓這個(gè)procedural的教學(xué)，或知識(shí)總結(jié)，比較困難。而且，如果是從這條思路線來(lái)考慮 的話，那語(yǔ)言習(xí)得課程，應(yīng)該 往明確目的性去設(shè)計(jì)，才會(huì)比較好操作，比方說(shuō)購(gòu)物，但條條道路通羅馬，難就難在，語(yǔ)言習(xí)得這條路，路太多了，情況太多了，感覺(jué)有點(diǎn)無(wú)法涵蓋。situational syllabus有一陣子也挺流行的，現(xiàn)在有多口語(yǔ)類(lèi)別的課程，也是以場(chǎng)景作為課程設(shè)計(jì)基點(diǎn)。但，一，課程設(shè)計(jì)場(chǎng)景有限、情節(jié)限制、感覺(jué)這類(lèi)教程到后面又流回原來(lái)教單詞、教短語(yǔ)、教句子的老路。無(wú)法達(dá)到從declarative平穩(wěn)過(guò)渡到procedural。很多時(shí)候，學(xué)習(xí)者只能操練已學(xué)內(nèi)容，情節(jié)稍微有改動(dòng)，知識(shí)就很難做到有效遷移。這個(gè)問(wèn)題，還是，大量input沒(méi)有做到位。

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突然覺(jué)得這類(lèi)課程，首先，學(xué)生群體，一定是有一定基礎(chǔ)，然后，為了解決某些具體問(wèn)題而去進(jìn)行具體課程設(shè)計(jì)，所以肯定有專(zhuān)有名詞，只有在那個(gè)場(chǎng)景中才會(huì)出現(xiàn)的詞。那這類(lèi)課程，就會(huì)往專(zhuān)業(yè)性上去靠。好像又跟原來(lái)的最終目的有所偏差。

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所以，語(yǔ)言習(xí)得中的會(huì)游泳，到底是什么，聽(tīng)得懂，會(huì)說(shuō)，如果以這個(gè)作為終極目標(biāo)，那拆解，就是不同場(chǎng)景。天，頭疼，感覺(jué)這樣操作，場(chǎng)景數(shù)也數(shù)不清。

所以，這個(gè)理論，目前，我暫時(shí)在教學(xué)端，無(wú)法找到可操作的層面。

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第三個(gè)版本是部分轉(zhuǎn)換。里面還有 3種說(shuō)法，a說(shuō)法，它認(rèn)同可以轉(zhuǎn)換，但這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，需要正好處于這個(gè)學(xué)習(xí)者的發(fā)展軌跡上。每個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，都會(huì)比較固定地通過(guò)一些必經(jīng)的學(xué)習(xí)軌跡，比較常見(jiàn)的就是否定的掌握，它是有比較固定的1、2、3。

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這個(gè)理論，從道理層面上，覺(jué)得很合理，肯定是可以轉(zhuǎn)換的，要不然，那么都的學(xué)習(xí)者，那么多的成功案例，豈不是都是騙人的了，練習(xí)，也是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中經(jīng)常采用的方法。但那個(gè)要在正確的實(shí)際，給與正確的內(nèi)容，這在操作層面上，特別是課堂教學(xué)上，幾乎很難實(shí)現(xiàn)，先不說(shuō)有那么多學(xué)生，最基本的，能落到字面上的發(fā)展軌跡，就不是那么多，大家更多研究的是一些語(yǔ)法，但語(yǔ)言習(xí)得是何其復(fù)雜的現(xiàn)象，這個(gè)工程量，目前還無(wú)法完成。

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b說(shuō)法，即顯性知識(shí)，可以幫助學(xué)習(xí)者，注意到自己隱形知識(shí)的錯(cuò)誤或不完全。估計(jì)就是類(lèi)似，發(fā)現(xiàn)自己老是沒(méi)加s。這種查漏補(bǔ)缺的，monitor的功能，我很認(rèn)同，但是它的大前提時(shí)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)得隱形知識(shí)了，所以，他們的隱形知識(shí)是怎么習(xí)得的呢？

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c說(shuō)法是說(shuō)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了某個(gè)顯性知識(shí)，把它做成template進(jìn)行使用，這樣的output，就可以轉(zhuǎn)換成隱形 知識(shí)的input。這個(gè)說(shuō)法 目前我還不是很理解。感覺(jué)就是，老師教了蘋(píng)果apple，下次，我用的時(shí)候，說(shuō)了apple，這就可以成為我隱形知識(shí)的潛在養(yǎng)料，讓我的隱形知識(shí)，得到習(xí)得。有點(diǎn)繞，不是很理解。

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綜上，隱形知識(shí)、顯性知識(shí)，在理解語(yǔ)言教學(xué)是非常好的概念，同時(shí)也給了非常大的打擊。畢竟，最終語(yǔ)言習(xí)得，依靠的是隱形知識(shí)，但我們現(xiàn)在接受的、教授的，都是顯性知識(shí)。2者轉(zhuǎn)換，我覺(jué)得，還是要從學(xué)習(xí)者的年齡，教授知識(shí)的類(lèi)別、目的，這些維度，進(jìn)行細(xì)致討論，這樣對(duì)教學(xué)才是有意義的。

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