小課題研究由哪些階段構(gòu)成?小課題是以教師在自己的教育、教學實踐中遇到的問題為課題，運用教育科研方法，由教師個人或不多的幾個人合作，在不長的時間內(nèi)共同研究，取得結(jié)果。小課題成果一般由兩個階段構(gòu)成：整理與描述、評價與解釋。

　　1.整理與描述

　　在這個階段，教師往往注重對已經(jīng)觀察和感受到的與研究問題有關(guān)的各種“現(xiàn)象”進行回顧、歸納和整理，其中特別注重對有意義的“細節(jié)”的描述和勾畫，形成敘事性質(zhì)的小課題研究報告。在敘事式小課題研究報告的形成過程中，通常要注意處理好以下三個問題。一是處理好敘事與理論脫節(jié)的問題。這就要求教師不能單純沉迷于故事敘寫，而要將自己的教育生活加以理論提升。二是處理好敘事與研究脫節(jié)的問題。這就要求教師要克服研究隨意化的傾向，要對教育實踐中發(fā)生的問題進行系統(tǒng)的完整的思考與研究。三是處理好敘事與交流脫節(jié)的問題。學校應(yīng)努力為教師搭建成果交流的平臺，通過成果匯報會、小課題研究沙龍等形式，盡可能地為教師創(chuàng)設(shè)成果交流的機會，提高他們參與小課題研究的熱情。

　　2.評價與解釋

　　任何不包含意義挖掘和生成的活動都不能稱之為研究，小課題研究成果的建構(gòu)也必須建立在對教育敘事意義的探尋和挖掘之上。所以，在要求教師撰寫好敘事式小課題研究報告的同時，還要求他們對研究的過程和結(jié)果作出判斷，對有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析和解釋，探討教學事件背后的理念，提高認識，提煉經(jīng)驗，揭示規(guī)律，形成具有推廣意義的小課題研究成果。

　　? ? ? 小課題研究由哪些階段構(gòu)成？以上內(nèi)容對對問題的詳細解答。