小編已經(jīng)提前發(fā)布了浙江A9協(xié)作體高三暑假返校聯(lián)考語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理各科試題及答案解析！

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《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》將語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、 和學(xué)習(xí)能力明確為英語學(xué)科核心素養(yǎng)四個維度，并從這四個維度確定了我國高中英語 課程目標(biāo)，為我國高中英語教學(xué)改革指明了方向。英語閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心 素養(yǎng)的重要途徑。文本解讀是教師進行閱讀教學(xué)的第一步。如何在文本解讀中體現(xiàn)英 語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是落實英語課程目標(biāo)的關(guān)鍵。但是，目前許多教師對文本的 解讀仍停留在詞匯和語法等具體語言知識學(xué)習(xí)層面，缺乏從多種目標(biāo)培養(yǎng)出發(fā)對語篇 進行深層次分析。因此，筆者就如何以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)進行高中英語 文本解讀進行了探索，以幫助教師提高文本解讀能力，促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的 有效落實。

本研究以案例分析為主要研究方法。首先，本研究依據(jù)語篇與語篇分析理論、圖 式理論和閱讀層次理論，確定并分析了英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)下文本解讀的維度和基 本思路,即首先解讀文本主題，依據(jù)文本主題合理確立該文本的核心素養(yǎng)整體培養(yǎng)目 標(biāo)；然后基于文本主題，從內(nèi)容、文體、語言和作者等方面深入解讀文本，在這一過 程中逐漸加深對文本主題意義的理解和把握，并依據(jù)各維度的解讀內(nèi)容預(yù)設(shè)相關(guān)的核 心素養(yǎng)目標(biāo)。

然后，本研究以現(xiàn)行高中英語教材為抓手，以記敘文、說明文和議論文 三種不同體裁的閱讀文本為實踐案例，具體闡述了如何基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)進 行閱讀文本解讀，預(yù)設(shè)英語學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著，本研究進一步分 析了影響教師與學(xué)生文本解讀效果的自身因素，提出教師的文本解讀意識、知識背景、 理解能力以及對學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的理解深度以及學(xué)生的個體差異性和原有的知識 儲備等都將影響其對文本解讀的深度和廣度。最后，本研究建議教師應(yīng)樹立文本解讀 意識、豐厚自身知識背景、提高自身的理解能力、深化對學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的理解， 同時建議教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性化解讀、激活擴充學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。