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“你小學(xué)語文學(xué)過語法嗎？”，我沒學(xué)過，很多人沒學(xué)過。

Whether and how to include grammar in second language instruction. It is the controversial question.

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引出一對關(guān)系【purely form-focused approaches】與【purely meaning-focused approaches】，這對術(shù)語星火給的是【Discrete-point Grammar Instruction】與【Meaning-focused Instruction】。

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前者&重視形式、語法為主、傳統(tǒng)教學(xué)

后者&經(jīng)驗主義(empiricism)、重視語言的意義、實際交際為主

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均衡點——The key point in focus on form is that although language learning should generally be meaning-focused and communication-oriented, it is still necessary and beneficial to focus on form occasionally. When the teachers or students meet problems with comprehension or production, they are supposed to shift attention to linguistic form.

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純粹追求不可取，而前者的異名【Focus on form】占了上風(fēng)，即FOCUS ON FORM takes a more balanced view on the role of grammar in language learning.

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[雜談]——說句題外話，<meaning-focused approaches>失寵，我感覺一個重要原因，我感覺的，是因為<意義>本身屬于<高級進(jìn)階課程理論>，就對二外教學(xué)來說，零門檻和基礎(chǔ)入門，<form-focused approach>占據(jù)江山是應(yīng)該的，而上述<均衡點>表達(dá)算是非常委婉了~

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然后，冤家不服氣了，說要簽個對賭協(xié)議：“注重形式而只學(xué)語法結(jié)構(gòu)可以學(xué)到L2? 這瓜保熟嗎？”主家心里沒底，如果學(xué)不會也沒辦法。

然后主家加了補(bǔ)丁，說了兩個不確定因素，即，兩個變量(variables), v1與v2, 一個與UG有關(guān)，一個與Complexity of Language Structure有關(guān)。

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amenability(順從度，指的是某個語言項目通過學(xué)習(xí)而發(fā)生變化的可能性)

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(v1). the amenability of FOCUS ON FORM&UG

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符合UG即順從，順從即好學(xué)，事倍功半，反之則順從度低，事半功倍！

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[辨證概念]——<順從度>，比如應(yīng)試高考語文和IMO對<分?jǐn)?shù)>的順從度低，就那樣，想提分，掉眼淚都提不上去的那種。In studying L2, 如果某語法項目是普遍語法中的一部分，也就是說，在你L1也存在，你學(xué)起來就簡單。

我舉個例子，假如L1是英語，L2學(xué)法、意、拉、德等，就對Case與Gender不知所措。而本身存在Gender的L1, L2就很簡單，甚至陰陽性不用背，因為和L1高度相似。

但我們L1是漢語，L2學(xué)英語的時態(tài)、從句時，“小朋友，你是否有很多問號？”。

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(v2). &Complexity of Language Structure

學(xué)不會就說明句子結(jié)構(gòu)太復(fù)雜太難了，不如胎教版的例句，學(xué)不會讓冤家去找<復(fù)雜>的麻煩。

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不愧是語言大師！精辟~

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語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：

構(gòu)式語法、生成語法和功能語法正在路上~

對于L2老師來說，不是老師不能夠從眾多理論中找到合適的，而是沒有一個理論是令人滿意的。

雖說語法普遍給予重視，但對語法了解不夠深入、不夠系統(tǒng)，甚至對一些語法項目沒有共識。

目前來說，無法確定究竟如何學(xué)習(xí)語法。

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[胡]大師對待目前現(xiàn)狀是不滿意的，至于optimistic or pessimistic in future, 靠大家了~

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Input Hypothesis&language learning

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交流呀、電影報紙呀、口頭書面呀都是輸入！

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「Authentic Input」是理想輸入！哪怕語式、媒介、目的等不同，具有真實的語境就是王道！

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AI歸AI, 但沒說不能上難度。Krashen在輸出理論的基礎(chǔ)上，提出了“i+1” principle, 學(xué)習(xí)者接觸的語言應(yīng)該略微高于他們的現(xiàn)有水平，這樣他們既可以理解其中的大部分內(nèi)容，又可以面對一定的挑戰(zhàn)，從而爭取更大的進(jìn)步。輸入的難度既不能過大讓人望而生畏，也不能過于接近學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平而使之失去挑戰(zhàn)性。

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【名詞解釋】——“i+1” principle, i.e. the language that learners are exposed to should be just far enough beyond their current competence so that they can understand most of it but still be challenged to make progress. Input should neither be so far beyond their reach that they are overwhelmed, nor so close to their current stage that they are not challenged at all.

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然后，很多研究者開始研究最理想的輸入Optimal Input，包括預(yù)先調(diào)整的輸輸入(Premodified Input)和交互調(diào)整的輸入(Interactively Modified Input).

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PI是指根據(jù)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，事先對語言材料進(jìn)行精細(xì)調(diào)整(finely tuned)。

而IMI是在師生的交互活動過程中得到調(diào)整的。

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It turned out that, 交互調(diào)整的輸入對于學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得更加有效。

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為什么呢？我才明白過來，IMI應(yīng)該是<實時調(diào)整>，PI是<先入為主>。

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[辨證概念]——比如，很多合同都是<先入為主>，無論漲落，均按簽訂價格還。

【學(xué)習(xí)打卡小組】制定計劃，是按照當(dāng)前水平<先入為主>去精細(xì)化設(shè)定任務(wù)安排，然后安排一系列任務(wù)一直到考試結(jié)束。這挺好的，但通過<適時調(diào)整>會發(fā)現(xiàn)，任務(wù)定太多太長會徒增不確定性因素，假如中途Output不匹配于能力，任務(wù)量不適配當(dāng)前水準(zhǔn)，就無力招架~

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相較于IMI，PI的缺點自己推導(dǎo)~

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這個領(lǐng)域，待解決的問題：

(1).從語言學(xué)的角度來看，真實和非真實的語言輸入有什么不同？

(2).假設(shè)i+1的輸入是可取的，我們怎么能夠保證語言輸入材料是i+1而不是i+0或者是i+2？

(3).有沒有可靠的語言學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來判定語言輸入略微高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平？

(4).假設(shè)調(diào)整輸入是我們應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供的最佳輸入，我們到底應(yīng)該怎樣來調(diào)整輸入？是從語言方面還是從其他方面？如果是從語言方面進(jìn)行調(diào)整，那么標(biāo)準(zhǔn)又是什么?

……等問題，以后說不一定還是你的論文方向。

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說到Input Hypothesis，不得不說Output.

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Correct production requires learners to construct language for their messages. When learners construct language for expression, they are not merely reproducing what they have learned. Rather they are processing and constructing things. For example, they process syntax read or heard, and construct syntax that can be used to express what they wish to convey.

正確的輸出要求學(xué)習(xí)者根據(jù)自己要表達(dá)的信息來組織自己的語言。當(dāng)學(xué)習(xí)者根據(jù)表達(dá)的需要來組織語言時，他們并不是簡單地重復(fù)他們所學(xué)的知識，而是在經(jīng)歷一個加工和建構(gòu)的過程。例如，他們對讀到或聽到的句法進(jìn)行處理，并且構(gòu)建句法結(jié)構(gòu)以便表達(dá)他們想要傳達(dá)的意思。

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Output相似于Constructivism.

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Input與Output是兩端，而中間呢？又引出了中介語(interlanguage),

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【名詞解釋】——The concept of interlanguage is establish as learners’ independent system of the language which is of neither the native language nor the second language, but a continuum bewteen the target language and the learner’s native language.

When learner construct language, they are not merely reproducing what they have learned; instead, they are processing and constructing thing, which is similar to the constructivism.

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中介語通常被理解為介于目的語和學(xué)習(xí)者母語之間的語言，它既不是L2也不是L2.

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與目的語相比，中介語還不夠完善，但它不只是學(xué)習(xí)者母語的簡單翻譯。

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其實，我們也不能把中介語看成是母語和目標(biāo)語的過渡階段或者是二者的簡單混和。

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中介語是一個動態(tài)的語言系統(tǒng)，它不斷地從初級水平向地道的母語水平發(fā)展。因此，中介語的“中介”實際上表示的是在開始階段和最終階段之間。

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[辨證概念]——中介語，這個概念和LAD-UG, OP一樣抽象！

我跟大家解釋一下<中介語>，

比如，(a). W在英語和法語中都讀“double V”.

(b).比如<如此以至于>“si…que…; so…that”單詞相對應(yīng)，<si+adj/adv.>表示<如此>。

(c).<強(qiáng)調(diào)句>詞匯和結(jié)構(gòu)也是對應(yīng)的。

(d).quelqu’un表示“一些人”，而“un=one”, 你假如通過L1的someone回想，quelque應(yīng)該是some, 事實也是如此。

這就是<中介語>，相當(dāng)于<意義一致-大一統(tǒng)之路*up專欄有>，也和UG有異曲同工之妙。UG是「印歐語系」，乃至全球語言，大一統(tǒng)的普遍規(guī)律，而<中介語>是L1與L2的規(guī)律。

僅作為了解，因為這個理解超綱了~

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這個領(lǐng)域更是一片空白！