首先，本人是一名高二物化地選手，坐標(biāo)河北某一中（本市最好高中之一，但不是衡水石家莊），在學(xué)習(xí)地理這一門學(xué)科的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了許多課堂教學(xué)問題，于是就寫下了這一篇文章。本篇文章全部為本人所思所想所感，因此如有您感覺不正確的地方，敬請諒解。

在多年（確切來說是四年，初中兩年高中目前兩年）的地理學(xué)習(xí)生涯中，我發(fā)現(xiàn)目前很多人對地理的印象是陰間或者玄學(xué)，造成這個(gè)問題的很大一部分原因是地理題的偏和離譜。地理是一門和生活十分貼近的科學(xué)，甚至很有可能是高中九門課程中和生活貼的最近的學(xué)科，因?yàn)樯钪械娜魏维F(xiàn)象，自然的或者人文的，都是可以變成地理題目的。然而這是這樣的特性，使得地理教學(xué)非常需要教師的能力，地理出題者也亟需提升自己的能力，不然就會(huì)成為所謂的“玄學(xué)”題目。

以下是我遇到的一些問題：

1. 教師無法做到課堂以課本為主，而是以卷子練習(xí)為主，僅僅是以課本內(nèi)容為輔，或者壓根不重視課本，尤以人文地理顯著。

   誠然，人文地理的內(nèi)容是很難在書上找到對應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)僅僅一到兩本地理書也難以精細(xì)講解人文地理的全部內(nèi)容。但這并不意味著人文地理可以脫離課本和理論，僅僅依靠所謂“常識(shí)”（后文會(huì)提到）來解題，而是說題目應(yīng)當(dāng)是理論的實(shí)際應(yīng)用，用以展現(xiàn)人文地理的顯著特點(diǎn)：綜合性。綜合意味著要思考的變量增多，然而綜合并不意味著單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)失去了意義，反而是課本上的知識(shí)點(diǎn)都深深埋藏在了一道道題目中，等待著我們的綜合運(yùn)用。誠然，課本上有很多抽象的知識(shí)看似無法實(shí)際運(yùn)用到考試中，然而它們實(shí)際上和許多人文有著千絲萬縷的聯(lián)系，更不用說它們對我們地理素養(yǎng)的提升了。

2. 模擬題偏向于閱讀理解?；谠S多原因，各地市的模擬題良莠不齊，有些模擬卷和高考難度相差極大（點(diǎn)名某太陽地理題），很多題需要去讀懂一大段話才能做出來。

   當(dāng)然，能正確運(yùn)用新學(xué)到的知識(shí)的確是一種能力，但是太過于偏向這種“地獄難度”的試題，反而會(huì)加深我在第一點(diǎn)提到的這種問題。長期以來，地理都被歸屬于文綜，但地理可粗略分為人文地理和自然地理兩個(gè)大類。自然地理有“理科”性質(zhì)，雖然在高中階段為定性學(xué)習(xí)，但很多的模擬題里材料題一直都在把它變成一種“文科思維”的題目，即閱讀理解。真正的自然學(xué)科思維不應(yīng)當(dāng)這樣，而是應(yīng)當(dāng)能夠把課本的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用起來。

很多人可能會(huì)反駁我說，只要高考題出的正確就好了?？墒歉魑幌胂耄呷M之前是模擬題做得多還是高考題做得多？所以盡管有高考題這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，很多模擬題也會(huì)吧地理學(xué)生思維帶偏了

3.高中地理講解不透徹，無法做到一個(gè)科目的嚴(yán)謹(jǐn)。

事實(shí)上不僅是地理，許多高中知識(shí)都面臨著這樣的窘境，但尤以地理化學(xué)生物顯著，許多大學(xué)地理看起來很“簡單”的問題（比如流量公式，時(shí)序演替等等需要高深的其他學(xué)科的是知識(shí)的東西，前者需要大學(xué)物理和微積分，后者需要一定高中甚至大學(xué)生物的知識(shí)），在高中都只能是定性分析。這種定性分析需要較強(qiáng)（有時(shí)候甚至是極強(qiáng)）的思維，甚至有些看上去不合理的邏輯思維（很可能出題者自己都沒明白答案為什么這樣做），這也造成了許多“陰間”的題目。有些題目，甚至以大學(xué)的定量思考會(huì)得出和標(biāo)答截然相反的結(jié)果。

4.當(dāng)然地理課目的奇特也和部分學(xué)生缺乏生活常識(shí)導(dǎo)致的。

但這并不是所謂的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致的，更多的是“常識(shí)”的范圍難以界定。畢竟常識(shí)這個(gè)概念及為抽象，有些東西能說是常識(shí)有些就難說。并且地球上奇特自然想象數(shù)不勝數(shù)，讀萬卷書行萬里路也難以全部了解。當(dāng)然，這又回到第一點(diǎn)上，也就是應(yīng)該是課本知識(shí)回歸這一問題上了。即：學(xué)生們能否將試卷上的問題和課本知識(shí)聯(lián)合起來。但是反過來，可能模擬題出題人自己都不了解那個(gè)地區(qū)的真實(shí)情況，與實(shí)際情況背道而馳的情況也屢見不鮮，這種情況就只能是仁者見仁智者見智了。

綜上所述，其實(shí)這些問題的核心就是高中知識(shí)的尷尬，一方面它比初中知識(shí)專業(yè)和難了不少，另一方面它又不像初中時(shí)的自洽（初中的題目很少有和現(xiàn)有知識(shí)沖突的，相反地高中化學(xué)等科目題目和知識(shí)沖突簡直是家常便飯），也不像大學(xué)一樣完整，能解釋許多現(xiàn)象（雖然大學(xué)很多東西也是有很大沖突的）。我想說的是，畢竟化學(xué)生物地理這些學(xué)科相對于數(shù)學(xué)物理而言還是太年輕，很多東西連最前沿的科學(xué)家可能都解釋不了，所以高中出現(xiàn)以上問題也是不奇怪的了。當(dāng)然，在高中地理教學(xué)過程中還是應(yīng)該極力避免這類問題的。

以上