8中學(xué)班級管理與教師心理 8.1班級與班集體建設(shè) 知識點1）最早使用班級的是文藝復(fù)興時期著名教育家：埃拉斯謨斯【背選】 知識點1） 1. 歸屬功能（避免孤獨與怯弱，獲得安全感） 2. 認(rèn)同功能（小明和同學(xué)都喜歡自己的學(xué)校：對某人的思想行為贊同，保持相同的看法） 3. 支持功能（每一個學(xué)生都需要得到肯定，鼓勵與支持） 4. 塑造功能（人才培養(yǎng)，人格塑造） 辨析題：非正式群體在班級管理中只有消極作用。 非正式群體有積極型與消極型之分，在班級管理中，積極型的非正式群體有助于班級管理與建設(shè)，消極型的非正式群體對班級管理起阻礙作用。教師應(yīng)該發(fā)揮非正式群體的積極作用，克服其消極作用。 知識點3）班集體的基本特征： 1. 共同奮斗的目標(biāo)和為實現(xiàn)這一目標(biāo)而組成的共同的活動 2. 健全的組織機構(gòu)和堅強的領(lǐng)導(dǎo)核心 3. 嚴(yán)格的組織紀(jì)律和健全的規(guī)章制度 4. 健康的輿論和良好的班風(fēng) 5. 學(xué)生個性的充分發(fā)展 知識點4）培養(yǎng)良好班集體的方法及建設(shè)策略（背誦） 1. 確定班集體的目標(biāo) 2. 建立班集體的核心隊伍 3. 建立班集體的正常秩序 4. 有計劃地開展集體活動 5. 培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng) 8.2有效課堂的管理 知識點1）課堂管理的功能 維持功能，促進(jìn)功能，發(fā)展功能 知識點2）課堂管理的基本模式取向 行為主義取向，以人為本取向，教師效能取向。 知識點3）課堂氣氛的類型 積極的課堂氛圍（師生關(guān)系融洽，紀(jì)律良好） 消極的課堂氛圍（學(xué)生心不在焉，緊張拘謹(jǐn)，提心吊膽，學(xué)生害怕上課） 對抗的課堂氛圍（教師失去了課堂的駕馭控制能力） 知識點4）1939年勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型，民主型，放任型，民主型的課堂氣氛最佳。 知識點5）課堂紀(jì)律的類型 1. 教師促成的紀(jì)律：教師的幫助指導(dǎo)下形成的行為規(guī)范。 2. 集體促成的紀(jì)律：即在集體輿論和壓力的作用下形成的群體行為的規(guī)范。（興趣小組） 3. 任務(wù)促成的紀(jì)律：某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求。（合唱比賽犧牲課余時間） 4. 自我促成的紀(jì)律：即自律，自我約束，和課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)。 知識點6）柯爾伯格把不同年齡兒童的紀(jì)律發(fā)展水平分為四個階段（背誦，選擇題） 1. 反抗階段（拒絕服從管教，不聽話） 2. 自我服務(wù)行為階段（自私自利，以自我為中心） 3. 人際紀(jì)律階段（注意自己在別人心中的形象，融洽關(guān)系如何讓別人喜歡自己） 4. 自我約束階段（學(xué)生以自我管理為表現(xiàn)） 知識點7）維持課堂紀(jì)律的策略。 1. 建立有效的課堂規(guī)則 2. 合理組織課堂教學(xué) 3. 做好課堂監(jiān)控 4. 培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì) 8.3課外活動的組織與管理 班會，科技活動，文體活動，節(jié)日紀(jì)念日，課外閱讀活動，其他班級活動課外活動形式，個別活動，小組活動，集體活動 8.4班主任（本節(jié)重點） 知識點1）班主任的地位和作用 1. 班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者 2. 是班級組織的管理者 3. 是協(xié)調(diào)人際關(guān)系的主導(dǎo)者 4. 是溝通學(xué)校與家庭與社會的橋梁 5. 是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實施教學(xué)，教育工作計劃的得力助手和骨干力量 知識點2）班主任工作的主要內(nèi)容 1. 了解和研究學(xué)生 2. 組織和培養(yǎng)好的班集體 3. 建立學(xué)生檔案 4. 開展班會活動 5. 協(xié)調(diào)各種教育影響 6. 操行評定 7. 做好班主任工作計劃與總結(jié) 后進(jìn)生與優(yōu)等生的管理。 知識點：教師的教學(xué)能力（背誦，選擇） 教學(xué)認(rèn)知能力（科學(xué)定理法則，公示原理的把握） 教學(xué)操作能力（解決教學(xué)問題的能力） 教學(xué)監(jiān)控的能力（為達(dá)到預(yù)期的效果，對計劃監(jiān)控，控制，調(diào)節(jié)） 知識點3）教師行為特征-羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁，期待效應(yīng)） 羅森塔爾效應(yīng)：教師的期望或明或暗的被傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。 印象效應(yīng)：社會刻板印象（福建人會做生意） 暈輪效應(yīng)：（光環(huán)效應(yīng)，以偏概全） 首因效應(yīng)：（給人留下第一好印象） 近因效應(yīng)：光記得最近對你好，以前對你怎么樣不記得 投射效應(yīng):你善良，認(rèn)為所有人都善良 知識點4）教師專業(yè)發(fā)展階段-三階段發(fā)展理論（福勒與布朗） 關(guān)注生存 關(guān)注情境（關(guān)心如何教好每一堂課，關(guān)心每一堂課，時間，備課材料是否充分等教學(xué)情境有關(guān)的問題） 關(guān)注學(xué)生：是教師是否成熟的重要標(biāo)志之一，考慮到個別的差異，認(rèn)識到不同年齡階段的學(xué)生存在不同的發(fā)展水平，具有不同的情感和社會需求，因此教師應(yīng)該因材施教。 知識點5）教師成長與發(fā)展的方法 （微觀專反） 開展微格教學(xué) 觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動 進(jìn)行專門的訓(xùn)練 反思教學(xué)經(jīng)驗（波斯納提出 經(jīng)驗+反思=成長） 知識點6：布魯巴旗四種反思方法：反思日記，詳細(xì)描述，交流討論，行動研究 知識點7：影響教師心理健康因素-職業(yè)倦怠 情緒耗竭（慢性疲勞，力不從心，喪失工作的熱情） 去人性化（漠視學(xué)生的存在，否定的態(tài)度對待學(xué)生） 個人成就感低（貶低自己工作的價值和意義，消極的評價自己）