各位評(píng)委老師：大家好！ 我今天說(shuō)課的題目是高中語(yǔ)文必修四第二單元第7課的《辛棄疾詞兩首》。下面我從課題內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和課后反思五個(gè)部分來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。 一、課題內(nèi)容 必修四第二單元編選的是四位（柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照）著名詞人的作品，按照傳統(tǒng)的提法，柳永和李清照是婉約派的典范，蘇軾和辛棄疾是豪放派代表。在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)比較，使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng)，體會(huì)四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格，進(jìn)一步學(xué)習(xí)鑒賞詞的方法。 本課兩首詞《水龍吟.登建康賞心亭》和《永遇樂(lè).京口北固亭懷古》是辛棄疾的重要代表詞作，兩首詞分別是他在35歲和66歲所作。因他回歸南宋后以南宋為故國(guó)，以江南為自己的家鄉(xiāng)，一心渴望抗金御敵，北伐抗金，力圖收復(fù)失地。但是南宋統(tǒng)治者始終對(duì)他采取排擠、猜忌、歧視的態(tài)度，一直沒(méi)有重用他，所以兩首詞雖然是詞人在不同的人生階段創(chuàng)作，但是詞人那種滿腔的愛(ài)國(guó)豪情和因報(bào)國(guó)無(wú)門而生的苦悶悲憤之情沒(méi)有隨時(shí)空的變化而改變。 因此本堂課著重于分析兩首詞在情感上的共同點(diǎn)，以詞人在不同人生階段相同的愛(ài)國(guó)豪情和壯志難酬苦悶悲憤情感貫穿課堂始終。 二、學(xué)生情況 本課的教學(xué)對(duì)象是高二年級(jí)學(xué)生，這一階段的學(xué)生在心理上很大程度的擺脫了對(duì)成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨(dú)立的傾向，在大多數(shù)的學(xué)生的觀念中，課內(nèi)的詩(shī)詞只要讀一讀，背一背，了解大意，體會(huì)情感而已，因而很難進(jìn)入鑒賞的情景。不過(guò)，這種心理作用下，學(xué)生的可塑性也極強(qiáng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)，受益于課外?！比绻谡n堂上能幫助學(xué)生習(xí)得正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，那將會(huì)讓他們對(duì)詩(shī)詞有不一樣的看法。另外，辛棄疾詞善于運(yùn)用典故凝練含蓄的表述內(nèi)容表達(dá)情感，這一點(diǎn)是這一階段學(xué)生難以把握的也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。 根據(jù)以上以及新課標(biāo)理念，我確立了教學(xué)目標(biāo)如下： 知識(shí)與能力：了解辛棄疾的生平、詞風(fēng) 過(guò)程與方法：通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生誦讀與揣摩典故，理解詞人因愛(ài)國(guó)而生的壯志難酬情感 情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生分析典故，把握用典深意，體會(huì)作者情感 三、教學(xué)方法 ①“情境法”教學(xué)。借助圖片、音樂(lè)等教學(xué)手段，營(yíng)造一種情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。 ②誦讀法。詩(shī)詞教學(xué)，無(wú)論采取哪一種教法，都應(yīng)該讓學(xué)生充分的朗讀并背誦。因?yàn)檎b讀是鑒賞的前提，不能充分的誦讀就談不上深入的鑒賞。 四、教學(xué)過(guò)程 1、新課導(dǎo)入?；脽舨シ磐篮榫V歌曲《精忠報(bào)國(guó)》，引導(dǎo)學(xué)生列舉愛(ài)國(guó)報(bào)國(guó)英雄： “待從頭，收拾舊山河，朝天闕”的岳飛 “王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”的陸游 “封侯非我意，但愿海波平”的戚繼光 蒙人鐵騎南下時(shí)，唱出“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的文天祥 “用兵如神，遠(yuǎn)征大漠，擊潰了匈奴”的霍去病 “醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)”的辛棄疾 ?? 設(shè)計(jì)意圖：用飽含愛(ài)國(guó)豪情的歌曲以及眾多的典型愛(ài)國(guó)報(bào)國(guó)英雄的事例激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó) 情懷，為本課營(yíng)造氛圍，另一方面也幫助學(xué)生積累和歸納寫作素材。 2、朗讀訓(xùn)練，初步感知。 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生齊讀、錄音朗讀、個(gè)人朗讀等形式，然學(xué)生深入文本情景感受文本的風(fēng)格及感情基調(diào)——豪邁悲憤。 3、知人論世，認(rèn)識(shí)作者。 設(shè)計(jì)意圖：用作者豐富而坎坷的人生經(jīng)歷引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)辛棄疾的愛(ài)國(guó)情懷及報(bào)國(guó)無(wú)門的苦悶悲憤之情懷。 4、研讀課文，把握情感 ①提問(wèn)：踏在南宋國(guó)土上，詞人用一種特殊的身份來(lái)形容自己，請(qǐng)同學(xué)們找一找是哪首詞里 面的哪個(gè)詞。 明確：《水龍吟.登建康賞心亭》 江南游子 提問(wèn)：那么你覺(jué)得這首詞里面的江南游子是抒發(fā)羈旅之愁，飄零之苦的游子嗎？結(jié)合你對(duì) 辛棄疾的了解，說(shuō)說(shuō)你的理解？ 明確：不是?；貧w南宋后辛棄疾遭受排擠、不被理解、不受重用，沒(méi)有歸屬感，是個(gè)落 魄的江南游子，歸根結(jié)底是抒發(fā)愛(ài)國(guó)而壯志難酬苦悶之情。 提問(wèn)：詞中的哪些句子直接抒發(fā)了詞人此時(shí)的心情？ 明確：落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。把吳鉤看了，欄桿拍遍，無(wú)人會(huì)，登臨意。 倩何人喚取，紅巾翠袖，搵英雄淚？ 總結(jié)：我們看到的是一個(gè)報(bào)國(guó)欲死無(wú)戰(zhàn)場(chǎng)，欄桿拍扁悲斷腸的落魄江南游子。此時(shí)的辛棄疾回歸南宋已經(jīng)12年之久，正值壯年的他，擁有滿腔報(bào)國(guó)豪情，站在賞心亭上，眺望北方被金人占領(lǐng)的土地，急欲揮師北上，怎奈腐朽的統(tǒng)治者一直不給他北伐抗敵的機(jī)會(huì)。我們說(shuō)“男兒有淚不輕彈”“英雄流血不流淚”，可是這位鐵骨錚錚的漢子卻流下了壯志難酬的心酸淚水，這是何等的苦悶與悲憤！ 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句，準(zhǔn)確把握詞的情感。 ②提問(wèn)：那么這種滿腔的愛(ài)國(guó)豪情和壯志難酬的苦悶與悲憤之情在時(shí)隔31年后是否依舊呢？我們來(lái)看《永遇樂(lè).京口北固亭懷古》。 補(bǔ)充時(shí)代背景： 寫這首詞的時(shí)候辛棄疾已經(jīng)66歲了，辛棄疾從42歲到60歲一直過(guò)著“隱居”的生活，得不到朝廷的重用。1203年再次被當(dāng)時(shí)執(zhí)掌大權(quán)的韓侂胄起用，任浙江東路安撫史，翌年改任鎮(zhèn)江知府。1204年韓侂胄為了鞏固自己的地位，草草北伐。而鎮(zhèn)江瀕臨抗戰(zhàn)前線，是北伐的重要基地。辛棄疾到任后，做了大量的準(zhǔn)備工作，但是韓侂胄把持朝政，只想僥幸求逞，不愿認(rèn)真準(zhǔn)備。韓侂胄聽(tīng)不進(jìn)辛棄疾的勸告，后來(lái)就把他調(diào)離了鎮(zhèn)江。這首詞是辛棄疾被起用又被降職時(shí)，登上北固亭，滿懷悲憤而寫下的。 設(shè)計(jì)意圖：帶領(lǐng)學(xué)生更深刻的體會(huì)第二首詞中作者的情感。 研讀第二首詞： 提問(wèn)：本詞的題目是“京口北固亭懷古”，不難看出這是一首懷古詞，詞人站在北固亭上， 想到了哪些古人古事？ 明確：孫仲謀 劉裕 劉義隆 佛貍祠 廉頗 提問(wèn)：兩首詞中都是用到的比較明顯的表現(xiàn)手法是什么？以第一首詞的典故為例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何分析用典。 典故作用：A仰慕古人 B以古人自況，感慨身世 C借古諷今 如何分析用典：知人物→→辨態(tài)度→→明意圖 求田問(wèn)舍，怕應(yīng)羞見(jiàn)，劉郎才氣。 人物 態(tài)度 意圖 許汜→否定（謀取私利）→想要為國(guó)效力 劉備→肯定（雄才大略）→志在為國(guó)為民 5、合作探究。 ①請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課下注釋和例子，自由討論，然后分析第二首詞中的典故。 a、上闕寫到孫權(quán)劉裕兩個(gè)歷史人物，請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單概括典故內(nèi)容，并找出共同點(diǎn)。 孫權(quán)：吳國(guó)國(guó)君，始置京口鎮(zhèn)，建功立業(yè) 劉裕：于京口起兵北伐，建立劉宋，功勛卓著 共同點(diǎn)：都是建功立業(yè)的大英雄；事業(yè)從京口起步；北伐成功。 b、詞人懷著怎樣的感情寫兩位英雄的？哪些詞句體現(xiàn)出詞人的這種情感？ 感情：欽佩，仰慕，贊美 詞句：千古，英雄，風(fēng)流，無(wú)覓處；金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎 c、詞人借助二人抒發(fā)了什么情懷 （1）、主張抗金、揮戈北上、收復(fù)失地，建功立業(yè)（既然渴望建功立業(yè)，說(shuō)明壯志未酬）； 第一首詞的三個(gè)典故 （2）、同時(shí)借古代帝王的豐功偉績(jī)批判南宋統(tǒng)治者的懦弱無(wú)能。（借古諷今） ②齊讀下闋，利用總結(jié)的方法自學(xué)下闕內(nèi)容。 思考問(wèn)題： （1）辛棄疾引用宋文帝劉義隆慘敗的故事，目的是什么？ 委婉勸諫當(dāng)朝，伐金要做好準(zhǔn)備，不能草率行事。 （2）詞人寫佛貍詞下“神鴉社鼓”，是一種什么樣的心情？ 沉重。憂慮北方臣民安于異邦統(tǒng)治，南宋統(tǒng)治者不思收復(fù)失地。 （3）詞末運(yùn)用廉頗的典故，用意是什么？ 以廉頗自比，說(shuō)明自己抗金壯心未已，想為國(guó)出力，但報(bào)國(guó)壯志難酬。 詞人時(shí)年66歲，仍思報(bào)國(guó)效力，正如曹操詩(shī)句所言“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”。 總結(jié)：從21歲起兵抗金，直至67歲抗金不成抑郁而終，從金人占領(lǐng)區(qū)到南宋土地，從建康 賞心亭到京口北固亭，時(shí)空在變，不變的是他滿腔的愛(ài)國(guó)熱情和壯志難酬的苦悶悲憤。辛棄疾一生都在為抗金御敵、統(tǒng)一中原搖旗吶喊。他的一生是奮發(fā)激昂，抗戰(zhàn)愛(ài)國(guó)的一生，也是英雄末路，苦悶失意的一生。腐朽沒(méi)落的南宋王朝無(wú)情地碾碎了他的英雄夢(mèng)想，幸虧還有一支筆，他將深沉的愛(ài)國(guó)情懷，壯志難酬的悲憤、英雄失路的惆悵融入詞中，使他的詞有一種獨(dú)特的沉郁與悲壯。 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用，深入體會(huì)用典的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)如何分析用典的表現(xiàn)手法 6、帶感情齊讀全詞，體會(huì)詞人復(fù)雜情感。 五、課后反思 在這節(jié)課上，由于授課容量大，互動(dòng)多，有的問(wèn)題較難，我稍顯急躁，對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，即使點(diǎn)評(píng)了，評(píng)語(yǔ)也缺少個(gè)性和激勵(lì)性，學(xué)生課堂上的積極性沒(méi)有預(yù)期的好。課后我深感高效的課堂還應(yīng)以教師靈活的課堂隨機(jī)應(yīng)變的智慧為前提。因?yàn)檎n堂互動(dòng)打破了以往的“一言堂”式教學(xué)?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”文學(xué)的多元化解讀，使我們教師要面對(duì)多個(gè)人的多視角的解答。這就為教學(xué)增加了一定的難度。包括如何掌握學(xué)生回答的時(shí)間。如何更好地把他們偏差的思維調(diào)整過(guò)來(lái)等等。有學(xué)生的回答勢(shì)必就要給予相應(yīng)，快速的點(diǎn)評(píng)，總之要隨機(jī)應(yīng)變，把握好課堂節(jié)奏，做一個(gè)好的引導(dǎo)者；評(píng)語(yǔ)應(yīng)隨學(xué)生的發(fā)言而各不相同，最好是妙語(yǔ)連珠，發(fā)揮評(píng)語(yǔ)的作用。來(lái)源于易/公/教/育。 ?