1 . 感覺的基本規(guī)律

（ 1 ）感覺適應(yīng)；
（ 2 ）感覺對比；
（ 3 ）聯(lián)覺效應(yīng)；
（ 4 ）感覺后效。

2 . 簡述知覺的特性

（ 1 ）知覺的整體性；
（ 2 ）知覺的理解性；
（ 3 ）知覺的選擇性；
（ 4 ）知覺的恒常性。

3 . 創(chuàng)造性思維的特征

（ 1 ）流暢性，指發(fā)散思維的量，單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散思維量越多，流暢性越好；
（ 2 ）變通性，指思維在發(fā)散方向上所表現(xiàn)出的變化和靈活；
（ 3 ）獨(dú)創(chuàng)性，指思維發(fā)散的新穎、新奇、獨(dú)特的程度。

4 . 培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法
（ 1 ）要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備；
（ 2 ）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門；
（ 3 ）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象力；
（ 4 ）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力；
（ 5 ）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。

5 . 注意的分類
（ 1 ）無意注意；
（ 2 ）有意注意；
（ 3 ）有意后注意。

6 . 簡述注意的品質(zhì)與影響因素
（ 1 ）注意的范圍，指在同一時(shí)間內(nèi)意識能清楚地把握到的對象的數(shù)量；影響注意范圍大小的因素主要有三個(gè)：
被注意 對象的特點(diǎn) ，被注意的 對象越集中 ，排列得越 有規(guī)律，越 能成為互相聯(lián)系的整體，人們注意的范圍就越大；反之，注意的范圍就越?。换顒?dòng)的性質(zhì)與任務(wù)，活動(dòng)任務(wù)越簡單，注意的范圍就越大：
個(gè)人的知識經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人的知識經(jīng)驗(yàn)越豐富，注意的范圍就越大。
（ 2 ）注意的穩(wěn)定性，指注意保持在某一對象或某一活動(dòng)上的時(shí)間長短；影響注 意穩(wěn)定性的 因素有：注 意對象的特 點(diǎn)、主體的 精神狀態(tài)、 主體的意志力水平；
（ 3 ）注意的分配，指在同一時(shí)間內(nèi)把注意分配到兩種或兩種以上不同的對象上；
（4 ）注意的轉(zhuǎn)移，是根據(jù)新的任務(wù)，有意識地、主動(dòng)地把注意從一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)上；影響注 意轉(zhuǎn)移的因 素有：對原 來注意的強(qiáng) 度、新注意 對象的特點(diǎn) 、明確的信號提示、個(gè)體的神經(jīng)類型和自控能力。?

7 . 運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)
（ 1 ）創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境；
（ 2 ）注重講演、板書技巧和教具的使用；
（ 3 ）注重教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)形式的多樣化。

8 . 運(yùn)用有意注意規(guī)律組織教學(xué)
（ 1 ）明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)
（ 2 ）培養(yǎng)間接興趣
（ 3 ）合理組織課堂教學(xué)，防止學(xué)生分心

9 . 影響遺忘進(jìn)程的因素
（ 1 ）學(xué)習(xí)者的需要和興趣；（學(xué)習(xí)者）
（ 2 ）材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量；（學(xué)習(xí)材料）
（ 3 ）學(xué)習(xí)程度；（學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)系）
（ 4 ）材料序列對遺忘的影響。（學(xué)習(xí)材料）

10 . 根據(jù)遺忘特性如何進(jìn)行記憶
（ 1 ）深度加工材料；
（ 2 ）多重編碼；
（ 3 ）有效運(yùn)用記憶術(shù)；
（ 4 ）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；
（ 5 ）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)；

11 . 簡述情感的分類
（ 1 ）道德感，關(guān)于人的言行是否符合一定的社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)；
（ 2 ）理智感，是人在智力活動(dòng)中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)；
（ 3 ）美感，是人們根據(jù)審美標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象以及文藝作品的時(shí)候產(chǎn)生。

12 . 簡述情緒調(diào)節(jié)的方法
（ 1 ）教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)；
（ 2 ）豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)，
（ 3 ）引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題；
（ 4 ）教會(huì)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法；
（ 5 ）通過實(shí)際鍛煉提高學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力。

13 . 意志的基本特征
（ 1 ）意志有明確的目的性；
（ 2 ）意志對活動(dòng)有調(diào)節(jié)作用；
（ 3 ）克服困難是意志行動(dòng)最重要的特征；
（ 4 ）意志以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)。

14 . 簡述意志的品質(zhì)
（ 1 ）意志的自覺性；
（ 2 ）意志的果斷性；
（ 3 ）意志的堅(jiān)持性；
（ 4 ）意志的自制性。

15 . 馬斯洛需要層次理論
（ 1 ）生理需要；
（ 2 ）安全的需要；
（ 3 ）歸屬和愛的需要；
（ 4 ）尊重的需要；
（ 5 ）自我實(shí)現(xiàn)的需要。

16 . 簡述人格的特征
（ 1 ）人格的整體性。人具有多種心理成分和特質(zhì)，它們并不是孤立存在的，而是密切聯(lián)系并整合成為一個(gè)有機(jī)整體；
（ 2 ）人格的穩(wěn)定性。人格的穩(wěn)定性是指個(gè)體的人格特征具有跨時(shí)間和空間的一致性；
（ 3 ）人格的獨(dú)特性。人格的獨(dú)特性是指人與人之間的心理和行為是各不相同的；
（ 4 ）人格的社會(huì)性。人格是個(gè)體在社會(huì)化過程中形成的，是社會(huì)人特有的；（ 5 ）人格的功能性。人格是一個(gè)人生活成敗、喜怒哀樂的根源。人格決定一個(gè)人的生活方式，有時(shí)甚至?xí)Q定一個(gè)人的命運(yùn)。

17 . 簡述影響人格發(fā)展的因素
（ 1 ）遺傳與生理對人格的影響；
（ 2 ）自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境對人格的影響；
（ 3 ）家庭對人格形成的影響；
（ 4 ）學(xué)校教育對人格的影響；
（ 5 ）自我因素。

18 . 簡述性格的結(jié)構(gòu)特征
（ 1 ）性格的態(tài)度特征；
（ 2 ）性格的意志特征：
（ 3 ）性格的情緒特征；
（ 4 ）性格的理智特征。

19 . 簡述印象形成效應(yīng)包括哪些內(nèi)容
（ 1 ）社會(huì)刻板效應(yīng)；
（ 2 ）暈輪效應(yīng)；
（ 3 ）首因效應(yīng)；
（ 4 ）近因效應(yīng)；
（ 5 ）投射效應(yīng)。

20 . 課程內(nèi)容的選擇依據(jù)
（ 1 ）課程目標(biāo)（對課程內(nèi)容的選擇起著重要的指導(dǎo)作用）；
（ 2 ）學(xué)生的需要、興趣和身心發(fā)展水平；
（ 3 ）社會(huì)的發(fā)展（與學(xué)生個(gè)體發(fā)展交織在一起）；
（ 4 ）科學(xué)文化知識（課程內(nèi)容的基本要素）。

21 . 教育研究的基本過程
（ 1 ）確定研究課題；
（ 2 ）文獻(xiàn)檢索；
（ 3 ）提出研究假設(shè)；
（ 4 ）制訂研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)研究方案；
（ 5 ）收集、整理和分析資料：
（ 6 ）得出結(jié)論；
（ 7 ）撰寫成文。

22 . 簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論
（ 1 ）感知運(yùn)動(dòng)階段（ 0 － 2 歲）
客體永久、延遲模仿。
（ 2 ）前運(yùn)算階段（ 2 － 7 歲）
符號、泛靈論、自我中心、不可逆。
（ 3 ）具體運(yùn)算階段（ 7 － 11 、 12 歲）
守恒、去中心、可逆。
（ 4 ）形式運(yùn)算階段（ 11 、 12 － 15 歲）
抽象、推理、假設(shè)、反思。?

23 . 埃里克森心理發(fā)展理論?
埃里克森把人的一生發(fā)展劃分為 8 個(gè)階段，每個(gè)階段都有具體的發(fā)展任務(wù)和存在的心理社會(huì)危機(jī)，具體如下：
（ 1 ）基本的信任感對基本的不信任感（ 0 － 1. 5 歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感；
（ 2 ）自主感對羞恥感與懷疑（ 1. 5 － 3 歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性；
（ 3 ）主 動(dòng)感、主 體感對 內(nèi)疚感（ 3 － 6 歲） ，該階段 的發(fā)展 任務(wù)是培 養(yǎng)主動(dòng)性；
（ 4 ）勤奮感對自卑感（ 6 － 12 歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感；（ 5 ）自我同一性對角色混亂（ 12 － 18 歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性；
（ 6 ）親密感對孤獨(dú)感（成年早期 18 － 30 歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展親密感，避免孤獨(dú)感；
（ 7 ）繁殖感對停滯感（成年中期 30 － 60 歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得充沛感，避免停滯感；
（ 8 ）完美無憾對悲觀絕望感（成年晚期 60 歲以后），該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得完善感，避免絕望與沮喪。

24 . 如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？

（ 1 ）建立積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)；
（ 2 ）充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；
（ 3 ）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；
（ 4 ）興趣在第一課堂及第二課堂中共同培養(yǎng)；
（ 5 ）改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
25 . 學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的策略
（ 1 ）發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；
（ 2 ）課堂中正確引導(dǎo)；
（ 3 ）注重激勵(lì)與表揚(yáng)，對學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化教育；
（ 4 ）開展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；
（ 5 ）發(fā)揮家長的作用，形成家庭與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的合力；
（ 6 ）分層漸進(jìn)，注重對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；
（ 7 ）建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣評價(jià)體系。
26 . 簡述皮亞杰兒童道德發(fā)展階段理論
（ 1 ）自我中心階段 (2 － 5 歲 ) ，皮亞杰認(rèn)為兒童在 5 歲以前還是“ 無律期 ”，
顧不得人我關(guān)系，而是以 “ 自我中心 ” 來考慮問題；
（ 2 ）權(quán)威階段 (5 － 8 歲 ) ，也稱作“ 他律期 ”。該時(shí)期的兒童服從外部規(guī)則，接受權(quán) 威指定的規(guī) 范，把人們 規(guī)定的準(zhǔn)則 看作是固定 的、不可變 更的，而且只根據(jù)行為后果來判斷對錯(cuò)；
（ 3 ）可逆性階段 (8 － 10 歲 ) ，兒童已不把準(zhǔn)則看成是不可改變的，而把它看作是同伴間共同約定的；
（ 4 ）公正階段 (10 － 12 歲 ) ，兒童開始傾向于主持公正、平等。公正的獎(jiǎng)懲不能是千篇一律的，應(yīng)根據(jù)個(gè)人的具體情況進(jìn)行。
27 . 簡述柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論
柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。分別是：
（ 1 ）前習(xí)俗水平
第一階段：懲罰服從取向階段；
第二階段：相對功利取向階段。
（ 2 ）習(xí)俗水平
第三階段：尋求認(rèn)可取向階段；
第四階段：遵守法規(guī)取向階段。
（ 3 ）后習(xí)俗水平
第五階段：社會(huì)契約取向階段；
第六階段：普遍倫理取向階段。
28 . 影響品德發(fā)展的因素
（ 1 ）外部條件
家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體。
（ 2 ）內(nèi)部條件
認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)知。
29 . 良好品德的培養(yǎng)
（ 1 ）有效的說服；
（ 2 ）樹立良好的榜樣；
（ 3 ）利用群體約定；
（ 4 ）價(jià)值辨析；
（ 5 ）給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。
30 . 簡述德育過程的基本規(guī)律
（ 1 ）德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)與提高過程；
（ 2 ）德育過程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程，是教育與自我教育相結(jié)合的過程；
（ 3 ）德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程；
（ 4 ）德育過程是長期反復(fù)不斷提高的過程。
31 . 德育原則
（ 1 ）方向性原則；
（ 2 ）疏導(dǎo)性原則；
（ 3 ）知行統(tǒng)一原則；
（ 4 ）尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；
（ 5 ）教育的一致性和連貫性原則；
（ 6 ）因材施教的原則；
（ 7 ）集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則；
（ 8 ）發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結(jié)合原則。
32 . 簡述德育的途徑
（ 1 ）政治課與其它學(xué)科教學(xué)；
（ 2 ）課外和校外活動(dòng)；
（ 3 ）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；
（ 4 ）團(tuán)隊(duì)活動(dòng)與集會(huì)活動(dòng)；
（ 5 ）班主任工作。
33 . 簡述心理輔導(dǎo)的原則
（ 1 ）面向全體學(xué)生原則；
（ 2 ）預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則；
（ 3 ）尊重與理解學(xué)生原則；
（ 4 ）學(xué)生主體性原則；
（ 5 ）個(gè)別化對待原則；
（ 6 ）整體性發(fā)展原則。
34 . 簡述家校聯(lián)系的基本方式
（ 1 ）家訪；
（ 2 ）班級家長會(huì)；
（ 3 ）家長學(xué)校；
（ 4 ）家長沙龍；
（ 5 ）家長委員會(huì)。
35 . 家訪注意要點(diǎn)
（ 1 ）明確家訪目的，即每次家訪不可例行公事，更不可盲目進(jìn)行；
（ 2 ）分析家訪對象、選擇家訪時(shí)機(jī)，并選擇與家長溝通訪談的恰當(dāng)方式；
（ 3 ）注重家訪后期追蹤，有針對性地調(diào)整后續(xù)的教育方式。
36 . 簡述如何培養(yǎng)班集體
（ 1 ）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；
（ 2 ）建立班集體的核心隊(duì)伍；
（ 3 ）建立班集體的正常秩序；
（ 4 ）組織形式多樣的教育活動(dòng)；
（ 5 ）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。
37 . 簡述怎樣上好一堂課
（ 1 ）教學(xué)目標(biāo)明確；
（ 2 ）教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確；
（ 3 ）教學(xué)結(jié)構(gòu)合理；
（ 4 ）教學(xué)方法適當(dāng)；
（ 5 ）講究教學(xué)藝術(shù)；
（ 6 ）板書有序；
（ 7 ）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
38 . 如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？
（ 1 ）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心；
（ 2 ）設(shè)置合適的目標(biāo)；
（ 3 ）控制作業(yè)的難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；
（ 4 ）表達(dá)明確的期望；
（ 5 ）提供明確的、及時(shí)的、經(jīng)常性的反饋；
（ 6 ）合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)懲；
（ 7 ）有效運(yùn)用表揚(yáng)；
（ 8 ）對學(xué)生進(jìn)行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭。
39 . 簡述教學(xué)的基本原則
（ 1 ）科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一的原則；
（ 2 ）直觀性原則；
（ 3 ）啟發(fā)性原則；
（ 4 ）鞏固性原則；
（ 5 ）循序漸進(jìn)原則；
（ 6 ）因材施教原則；
（ 7 ）理論聯(lián)系實(shí)際原則；
（ 8 ）量力性原則。
40 . 簡述小學(xué)常用的教學(xué)方法
（ 1 ）講授法；
（ 2 ）談話法；
（ 3 ）討論法；
（ 4 ）讀書指導(dǎo)法；
（ 5 ）演示法；
（ 6 ）參觀法；
（ 7 ）練習(xí)法；
（ 8 ）實(shí)驗(yàn)法；
41 . 簡述怎樣上好一堂課
（ 1 ）教學(xué)目標(biāo)明確；
（ 2 ）教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確；
（ 3 ）教學(xué)結(jié)構(gòu)合理；
（ 4 ）教學(xué)方法適當(dāng)；
（ 5 ）講究教學(xué)藝術(shù)；
（ 6 ）板書有序；
（ 7 ）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
42 . 簡述班級授課制基本特點(diǎn)
（ 1 ）在教學(xué)人員的安排上，以 “ 班 ” 為基本的活動(dòng)單位；
（ 2 ）在教學(xué)活動(dòng)程序安排上，以 “ 課 ” 為組織單位；
（ 3 ）在教學(xué)時(shí)間安排上，以 “ 課時(shí) ” 為基本單位。
43 . 簡述班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)
班級授課制的主要優(yōu)點(diǎn)：
（ 1 ）有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；
（ 2 ）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；
（ 3 ）有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。
不足之處：
（ 1 ）不利于因材施教；
（ 2 ）不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)；
（ 3 ）教學(xué)形式缺乏靈活性。
44 . 簡述課堂管理的基本原則
（ 1 ）重視課堂管理本身的教育功能；
（ 2 ）突出學(xué)生的主體發(fā)展；
（ 3 ）堅(jiān)持面向全體學(xué)生；
（ 4 ）重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程管理。
45 . 簡述課堂紀(jì)律的類型
（ 1 ）教師促成的紀(jì)律；
（ 2 ）集體促成的紀(jì)律；
（ 3 ）任務(wù)促成的紀(jì)律；
（ 4 ）自我促成的紀(jì)律。
46 . 簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能
（ 1 ）激發(fā)功能：喚起、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；
（ 2 ）定向功能：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在 初始狀態(tài)時(shí) 指向一定的 學(xué)習(xí)目標(biāo)， 并推動(dòng)學(xué)生 為達(dá)到這一 目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)；
（ 3 ）維持功能：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)是認(rèn)真還是馬虎，是勤奮還是懶惰，是持之以恒還是半途而廢，在很大程度上取決于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平；
47 . 如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？
（ 1 ）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心；
（ 2 ）設(shè)置合適的目標(biāo)；
（ 3 ）控制作業(yè)的難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；
（ 4 ）表達(dá)明確的期望；
（ 5 ）提供明確的、及時(shí)的、經(jīng)常性的反饋；
（ 6 ）合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)懲；
（ 7 ）有效運(yùn)用表揚(yáng)；
（ 8 ）對學(xué)生進(jìn)行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭。
48 . 簡述影響遷移的因素
（ 1 ）學(xué)習(xí)材料之間的共同因素；
（ 2 ）對材料的理解程度；
（ 3 ）知識經(jīng)驗(yàn)的概況水平；
（ 4 ）定勢作用；
（ 5 ）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性和穩(wěn)定性。
49 . 簡述學(xué)習(xí)策略的類型
（ 1 ）認(rèn)知策略：復(fù)述策略、精加工策略、組織策略；
（ 2 ）元認(rèn)知策略：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略；
（ 3 ）資源管理策略：時(shí)間管理策略、外援資源管理策略、環(huán)境管理策略、心境（努力）管理策略。?