根據(jù)教育部要求，全國各省（自治區(qū)、直轄市）分步實施新課程、使用新教材，還未進行新高考改革的省份最遲也將于2022年秋季開始使用統(tǒng)編版高中新教材。與以往的高中歷史教科書相比，統(tǒng)編高中歷史必修教材《中外歷史綱要》上、下兩冊呈現(xiàn)出新理念、新特點與新要求。根據(jù)教育部要求，全國各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）分步實施新課程、使用新教材，還未進行新高考改革的省份最遲也將于2022年秋季開始使用統(tǒng)編版高中新教材。與以往的高中歷史教科書相比，統(tǒng)編高中歷史必修教材《中外歷史綱要》上、下兩冊呈現(xiàn)出新理念、新特點與新要求。

基于此，以重慶市普通高中歷史課程創(chuàng)新基地（重慶市巴蜀中學校）為主體、來自全國各地60余名一線教師參與的團隊，組織編寫了《中外歷史綱要：學習精要與史學導讀》一書，為廣大師生提供高質量、系統(tǒng)性的資源支持。本書以《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》為指導，以統(tǒng)編高中歷史教科書《中外歷史綱要》為載體，是一線教師在歷史課程實施過程中的研究成果，是他們實踐經驗、教學研究與教育智慧的結晶，具有較強的配套性、實用性和針對性。概而言之，本書具有如下一些值得關注的特點：

1

以“學習精要”破解統(tǒng)編高中教材

《中外歷史綱要》的重難點問題。

在《中外歷史綱要》上、下兩冊教材的教學實踐中，由于內容繁多與課時相對較少的矛盾，很多老師對有些知識點的講解無所適從，往往一帶而過。學生在學習時，由于知識量大、教材又缺乏相應闡釋，也容易對有些學習內容一知半解、似懂非懂。

以“學習精要”破解統(tǒng)編高中教材《中外歷史綱要》教學中的上述難題，主要采取這樣一些方式：一是“抓關鍵”。從教法、學法上看，不遺余力地展開教材上的每一個知識點是不可取的，也是不可能的，而應該“刪繁就簡”“挑重點”，也就是有所側重，遴選關鍵問題進行重點講解；二是“講清楚”?！吨型鈿v史綱要》的教學中，精準理解課標要求，領會歷史教學主題，重視對歷史概念、史實的解讀和闡釋，加強對基本史實的掌握和理解；三是“學透徹”。《中外歷史綱要》的教與學，不能“重史實，輕實質”“重現(xiàn)象，輕歸納”。在處理教材時，教師不但要重視對史實的敘述、講解，還要對歷史問題的本質進行分析、歸納和綜合；不但要重視對歷史現(xiàn)象的描述，還要重視對歷史現(xiàn)象的挖掘和深入思考，以真正理解歷史問題的本質。

2

以“學術動態(tài)”開闊師生的學術視野，

培育“問題論證”的邏輯思維。

中學歷史教學課時少、任務重，并且以考試作為最終導向，導致了中學教學重視教師的講解而較少給學生留下主動參與、積極思考的機會。“歷史教學的本質是探究”，“唯有教師在課堂教學中生成問題，學生在解決問題時把全部感知參與到理解之中，所獲得的知識才是真實的、有用的?！边@種主張的滲透，可以開啟歷史教學的新思維、新模式。

中學歷史教學中引入史學新成果，有利于體現(xiàn)出中學歷史教學中的時代性、發(fā)展性、創(chuàng)新性，也有利于提升學生的歷史綜合素質，增強分析、解決歷史問題的能力。同時，通過對“學術觀點”的了解，對教科書中主干知識的相關觀點進行歷史思考，并運用唯物史觀開展基于史料實證的論述，有利于培育學生的“問題論證”思維邏輯和能力。

3

以“史學導讀”涵養(yǎng)新高考評價體系

背景下學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

相較于“史料閱讀”，“史學導讀”的要義在于：一是閱讀范圍更為廣泛，不僅包括史料，還包括史學研究成果、歷史類材料等；二是突出教師的“導”，即教師根據(jù)課程標準的要求，搜集、整理合適、典型的材料，設計問題，必要時輔之以講解，以促進學生形成核心素養(yǎng)。

新課程理念要求廣大教師在使用《中外歷史綱要》時，應從以“深挖教材”為特征的歷史教學向以“廣泛閱讀”為特征的歷史教學轉變。史學導讀的實施策略，一是教材上的材料應物盡其用，二是在關鍵知識點或重難點上，進行史學閱讀的追問拓展，從而實現(xiàn)深入學習、提升學生素養(yǎng)的目標。

《中外歷史綱要：學習精要與史學導讀》從“學習精要”“學術動態(tài)”“史學導讀”三個維度，呈現(xiàn)了52個歷史主題的教學思考和學習建議。該書由正高級教師、重慶市歷史學科帶頭人、重慶市普通高中歷史課程創(chuàng)新基地主持人周劉波擔任主編，作者團隊包括重慶巴蜀中學、河北衡水中學、西南大學附中等學校的60多位一線名師、骨干教師，其中有20位正高級教師、特級教師、省級教研員參與了編寫或審讀。這些都為書稿的針對性、有效性提供了堅實的保障。