之前門診上來了一位正在讀初二的小患者。在學(xué)校一次公開課上，因?yàn)闆]能回答老師提出的問題，事后被老師嚴(yán)厲批評(píng)，當(dāng)時(shí)孩子就覺得頭腦一片空白，心跳加劇，有出汗的表現(xiàn)。

一周后在課堂上再次發(fā)病，胸悶、氣急、渾身冒汗、坐立難安，心里非常害怕，總覺得班上的同學(xué)都在注視自己。十多分鐘后這些癥狀又自行紓解。

在這些癥狀出現(xiàn)幾次后，孩子開始害怕教室，逃避上課。父母帶孩子去醫(yī)院檢查，結(jié)果顯示孩子的身體并沒有什么毛病。于是父母便認(rèn)為這是孩子自尊心受挫，找理由逃避上課，因此對(duì)孩子進(jìn)行批評(píng)教育。

但兩周后孩子依舊心情低落，在課堂上無心學(xué)習(xí)，自述自己聽不進(jìn)去老師在講什么，總覺得有什么壞事要發(fā)生，并且經(jīng)常手腳發(fā)麻。自感記憶力下降，注意力也無法集中，時(shí)常覺得很累很困，什么都不想做，欲望降低，食欲也降低。

某次考試失利后，孩子開始自殘，用筆劃自己的胳膊，最終只能休學(xué)就醫(yī)。

在了解孩子具體情況后，采取藥物治療加心理治療相結(jié)合的方法。

在藥物方面主要服用抗抑郁藥物和抗焦慮藥物，用于控制孩子的癥狀，在初次服藥兩周后孩子并未出現(xiàn)明顯的副作用，后續(xù)慢慢增加劑量。

而在心理治療的過程中，明確孩子焦慮沖突的主要原因在于老師的批評(píng)，以及事后孩子的自罪自責(zé)，接著采用行為療法降低焦慮等級(jí)，比如引導(dǎo)孩子參加工娛活動(dòng)，轉(zhuǎn)移對(duì)焦慮的注意力。在日常的心理咨詢中逐漸紓解孩子的抑郁情緒。

在治療三個(gè)月后，孩子的抑郁癥狀，焦慮軀體癥狀基本得到控制，達(dá)到臨床痊愈，后續(xù)還需要繼續(xù)進(jìn)行鞏固和維持治療。

現(xiàn)在這位小患者已經(jīng)重新回歸了校園，適應(yīng)了較快節(jié)奏的校園生活，在藥物的穩(wěn)定控制下，也未見焦慮、抑郁等情緒的反復(fù)。

處于青春期正在上學(xué)的孩子，思想觀念、抗壓能力、情緒調(diào)節(jié)能力、心智水平等各方面都在發(fā)展中，在面對(duì)一些挫折時(shí)就不能很好的掌控自己的情緒。如果此時(shí)家長(zhǎng)沒能及時(shí)察覺，孩子的負(fù)面情緒就會(huì)一直循環(huán)加重，最終發(fā)展成焦慮抑郁等疾病。

所以在關(guān)注孩子成績(jī)的同時(shí)，也要關(guān)注他們的情緒狀態(tài)，他們的心理需要，發(fā)現(xiàn)問題就及時(shí)和孩子一起解決，解決不了就著專業(yè)的醫(yī)生幫忙。

一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，不僅僅是學(xué)識(shí)上的成長(zhǎng)，更重要的是身心的健康成長(zhǎng)。