通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多鄉(xiāng)村學(xué)校的書目單一，缺少真正適合小學(xué)生閱讀的優(yōu)質(zhì)、多元的課外讀物；鄉(xiāng)村學(xué)校沒有專業(yè)的閱讀老師，無法對學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)；很多學(xué)生是留守兒童，學(xué)生們?nèi)鄙匍喿x的陪伴。改善農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施，提升鄉(xiāng)村學(xué)校師生閱讀質(zhì)量是亟待解決的問題。基于此，中國南方電網(wǎng)公司和中國扶貧基金會一致認(rèn)為，配好圖書，是建好書屋的關(guān)鍵工作之一。

?一份適合鄉(xiāng)村小學(xué)師生的“專屬”校園閱讀書單就此誕生了。

?2021年11月19日，在“南網(wǎng)知行教育發(fā)展基金”成立暨“南網(wǎng)知行書屋項目”啟動儀式上，首個《南網(wǎng)知行書屋校園閱讀書單》正式發(fā)布，為低中高學(xué)段鄉(xiāng)村小學(xué)生精選了566個品種的閱讀書目，同時提供了40冊教師閱讀書目。

為了讓南網(wǎng)知行書屋項目學(xué)校的孩子們獲得最好的閱讀書籍，中國扶貧基金會邀請了專注于研究兒童閱讀領(lǐng)域的教育專家和來自北京教學(xué)一線的教師代表，多次組織專家構(gòu)思會，詳細(xì)討論書單制作的方向和范疇，歷時數(shù)月，共同研發(fā)了《南網(wǎng)知行書屋校園閱讀書單》（以下簡稱“書單”）。

?六個理念和原則

?書單遵循六個基本的理念和原則。

?第一，在圖書的選擇上，嚴(yán)格遵循國家相關(guān)政策規(guī)定，根據(jù)課外讀物進(jìn)校園的原則、標(biāo)準(zhǔn)和要求，堅決杜絕 “不得推薦和使用”的問題讀物流入校園。

?第二，在項目的定位上，南網(wǎng)知行書屋是對學(xué)校圖書館的補充，而非學(xué)校圖書館的替代品，與校圖書館的館藏與借閱用書，在功能上有所區(qū)別和側(cè)重，例如書籍的啟發(fā)性和對好奇心的調(diào)動。

?第三，在圖書配置的功能上，圖書的復(fù)本量，通常不低于5本，課程用書力爭覆蓋整個班級，初步確定為50冊，服務(wù)于學(xué)校師生共讀、閱讀課程的開展、小組學(xué)習(xí)和研討等新的閱讀方式和學(xué)習(xí)模式。

?第四，在圖書容量和選品數(shù)量上，綜合考慮預(yù)算和復(fù)本量，每個南網(wǎng)知行書屋的圖書保持在600個品種左右，采購總量在4000-5000冊左右，確保每本圖書都做到精益求精。

第五，在書單研制的效用上，書屋既要“迎合”小學(xué)生這個年齡階段上的特殊需求、興趣愛好，貼近他們，吸引他們，讓他們對圖書內(nèi)容產(chǎn)生興趣；同時也還要“引領(lǐng)”小學(xué)生們打開視野，走向更加廣闊的天地。

第六，在書單的品類構(gòu)成上，書單選品包括了文學(xué)類讀物、知識類讀物、綜合類讀物。同時按照小學(xué)低、中、高三個不同學(xué)段，分配好共讀與自讀書目、圖畫書與文字書、中國傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文明成就等不同維度的比例和搭配。

?覆蓋小學(xué)低中高學(xué)段

?（一）小學(xué)低段

?小學(xué)1-2年級為低學(xué)段。目前的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，要求低段學(xué)生除了要喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣之外，還要養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)默讀。

解讀：低學(xué)段的圖書以圖畫書為主，文學(xué)類圖畫書和知識類圖畫書加起來約占到70%。這個年齡階段的孩子，是圖畫閱讀向文字閱讀的過渡時期，也是大人陪伴閱讀的重要時期。圖畫書作為一種大人與兒童共讀的工具，具有重要的價值和意義。

目前市面上的優(yōu)質(zhì)兒童圖畫書，多是從世界各國引進(jìn)的版本。近年來，國家加大了原創(chuàng)作品的出版力度，也推薦扶持了不少的新銳作者，所以好作品也逐年多了起來。在小學(xué)低段閱讀的推薦書目選品過程中，有意向國內(nèi)的原創(chuàng)作品進(jìn)行了傾斜。國內(nèi)作者的作品占到了全部小學(xué)低段書目的42%。已接近一半。

（二）小學(xué)中段

小學(xué)3-4年級為中學(xué)段。目前的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求中段學(xué)生除了能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文外，還要初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，了解文章大意。

解讀：這一階段推薦的書目，文字類圖書數(shù)量增多，從較簡單的橋梁書到敘述性作品和科普作品，都漸次出現(xiàn)。文學(xué)類圖畫書和知識類圖畫書占比，相較于低學(xué)段，已從70%降低至25%。文字圖書和文學(xué)作品的大量出現(xiàn)，意味著兒童開始了獨立閱讀的旅程。

?因此，我們在這個學(xué)段的閱讀書目中，推薦了大量全世界最為優(yōu)秀的兒童讀物，兼顧了文學(xué)性、知識性和趣味性，包括有兒童小說和少量的詩歌作品。這些作品大都經(jīng)過了歷史的檢驗，深受孩子們喜歡。也因此，中學(xué)段的推薦讀物中，全世界優(yōu)秀兒童文學(xué)作家作品的比例，就明顯高于國內(nèi)作家作品，達(dá)到了65%的比例。

（三）小學(xué)高段

?小學(xué)5-6年級為高學(xué)段。目前的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求高段學(xué)生不僅能夠用普通話正確、流利、有感悟地朗讀課文，還要求默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

解讀：這個年齡階段的閱讀推薦書目，對敘述性文學(xué)作品、詩歌作品、知識性說明性作品都有所強調(diào)。在高段的書單中，文學(xué)作品占比71%，知識類讀物占比25%。

?高段的國內(nèi)作品占比在三個學(xué)段中最高，占比達(dá)到47%。一定程度上，也反映了國內(nèi)作家在少兒文學(xué)板塊的創(chuàng)作水平，要高于低齡兒童階段文學(xué)的創(chuàng)作整體水平。

?教師閱讀品種書目推薦介紹

解讀：40冊教師用書目錄，細(xì)分為四個小板塊：

“閱讀理念”精選10冊談閱讀教育理念的圖書，其中有兒童閱讀和閱讀教育的最基本的一些理論、方法等方面的共識，也包含最經(jīng)典的兒童閱讀讀物的介紹。

“閱讀教學(xué)”精選10冊關(guān)于閱讀課堂教學(xué)和閱讀教學(xué)策略方面的圖書，這些書包含有主要西方國家關(guān)于閱讀教學(xué)技術(shù)和方法的借鑒。

“教育新知”精選的是10冊關(guān)于新技術(shù)條件下，教育發(fā)展趨勢和由此而帶來的教育變革可能性等方面的內(nèi)容，以及在這樣的情況下，課堂教學(xué)的改革方向。

“教育情懷”精選的10冊圖書，則是中外教育家和一線教師在教育上的愛心與實踐活動分享。

如何使用書單？

著名兒童文學(xué)作家和兒童閱讀理論家錢伯斯，曾在他的《打造兒童閱讀環(huán)境》一書中，提出了“閱讀循環(huán)圈”的概念，以展示他關(guān)于兒童閱讀理論最核心的要素。

?這是一個圓形的示意圖，圖上分別標(biāo)識后“選書”“閱讀”“回應(yīng)”的行為要素，顯示閱讀活動的整個進(jìn)程。他認(rèn)為，每一次閱讀都是由一系列的活動組成，這些活動包括：選書——閱讀——回應(yīng)。每一個活動引導(dǎo)至下一個活動，活動的結(jié)束將回到開始，形成了一個閱讀的循環(huán)。

但是，在這些所有活動中，處于圓圈中心地位和起關(guān)鍵作用的，是成人閱讀者，亦即“有協(xié)助能力的大人”，這也就是我們通常所說的老師和家長。

因此，強調(diào)“領(lǐng)讀者”這個概念——也就是著名兒童文學(xué)作家錢伯斯所說的“有協(xié)助能力的大人”——這個在兒童閱讀中起關(guān)鍵作用的角色。

書目單的研制過程中，包含了共讀書與自讀書的考量。單中的所有選品，復(fù)本量均為5冊或以上。既滿足不同學(xué)生在同期的借閱需求，同時也兼顧到學(xué)生小組共讀活動的開展。在每個學(xué)段都設(shè)計了部分班級共讀用書，這部分的復(fù)本量為50冊，能確保班級的每位學(xué)生人手一冊圖書。

希望鄉(xiāng)村的孩子不僅能置身于書的環(huán)境中，還能在專業(yè)領(lǐng)讀者的陪伴與帶領(lǐng)下，使用好圖書，持續(xù)開展與學(xué)校正常教學(xué)秩序相結(jié)合的閱讀活動，類似小型讀書會的小組合作學(xué)習(xí)、班級共讀一本書的活動、統(tǒng)一開展校園閱讀課程等等。老師在孩子們閱讀過程中，給予及時的回應(yīng)和指導(dǎo)。

這就需要我們的老師，首先要借助于我們的書單，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)展；未來參與到項目后續(xù)的教師成長沙龍等相關(guān)活動中，以實現(xiàn)共讀共寫共同成長。

在鄉(xiāng)村閱讀師資缺乏的情況下，如果完全依靠當(dāng)?shù)刭Y源開設(shè)閱讀課，可能會遇到較多的困境。那么，遠(yuǎn)程閱讀課教學(xué)服務(wù)，也是一種可供選擇的路徑。最終目標(biāo)還是依托南網(wǎng)知行書屋的平臺，幫助鄉(xiāng)村小學(xué)的孩子們，實現(xiàn)閱讀的平等權(quán)益。來源：中國扶貧基金會