認(rèn)清作文教學(xué)的局限性，是達(dá)成有效作文教學(xué)的立足點(diǎn)，所以一定要清楚地知道如何才是正確的教學(xué)內(nèi)容。但長(zhǎng)期以來由于我們對(duì)作文本身的認(rèn)識(shí)和研究不夠深入，沒有從根本上認(rèn)清作文的本質(zhì)特征和總結(jié)出作文教學(xué)的基本規(guī)律，從而在教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了“有效”和“無效”的現(xiàn)象，進(jìn)而產(chǎn)生了“有效”和“無效”這類的簡(jiǎn)單判斷，其實(shí)，這類判斷背后所蘊(yùn)含的是我們希望通過對(duì)作文教學(xué)中存在的問題的分析，最終達(dá)到變“無效”為“有效”的目的。筆者打算從教學(xué)、學(xué)生和教師三個(gè)方面所存在的問題，為這個(gè)話題提供一些個(gè)人的分析。

1、在教學(xué)方面

我們?cè)谧魑慕虒W(xué)過程中，之所以產(chǎn)生無效的情況，主要是在缺少統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的前提下，出現(xiàn)了一些問題，如“作文訓(xùn)練目標(biāo)是否過于空泛，脫離了實(shí)際”、“作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是否過高，過死”、“教學(xué)中是否缺少了訓(xùn)練過程”、“是否給學(xué)生的成長(zhǎng)空過窄，時(shí)間過短”等等，而這些都對(duì)“有效”和“無效”的結(jié)論產(chǎn)生直接影響。

2、在學(xué)生方面

“有效”的標(biāo)準(zhǔn)的錯(cuò)位使得學(xué)生的積極性受到了挫折。長(zhǎng)期以來，我們把有效教學(xué)定位為學(xué)生能寫呈現(xiàn)出文辭優(yōu)美、思想深刻的文章，其實(shí)評(píng)價(jià)這種“有效”的標(biāo)準(zhǔn)并不是以學(xué)生為中心的，而是以外部標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的行為。前面的“好文章”只是語文教學(xué)結(jié)果（而且只是一部分結(jié)果），而不是“效果”。真正的“有效”并非在于結(jié)果的呈現(xiàn)如何，而是學(xué)生在不斷訓(xùn)練過程中逐步提高的效果。因?yàn)橹挥懈鶕?jù)學(xué)生情況，使學(xué)生在已有基礎(chǔ)上得到的提高才算是“有效”。也就是說，以往我們把學(xué)生應(yīng)該努力達(dá)到的目標(biāo)當(dāng)作作文訓(xùn)練過程的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的做法是極其錯(cuò)誤的。作文教學(xué)不應(yīng)該用抽象的“好文章”的特征去要求每一個(gè)學(xué)生，而應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都在作文教學(xué)過程中得到屬于自己的成長(zhǎng)，這樣才是作文教學(xué)的有效性的體現(xiàn)。

3、在教師方面

在作文教學(xué)活動(dòng)中，教師往往是占了主導(dǎo)的地位，所以教師活動(dòng)是關(guān)系到作文教學(xué)有效和無效的關(guān)鍵因素。這涉及“教師的自我定位是否準(zhǔn)確”和“教師對(duì)作文教學(xué)是否有清晰明確的認(rèn)識(shí)”兩方面的問題。首先，談?wù)劷處熥晕叶ㄎ皇欠駵?zhǔn)確的問題。出題，提要求，按照一定標(biāo)準(zhǔn)作文打分?jǐn)?shù)。這樣的過程其實(shí)使得教師成為了一個(gè)游離于作文教學(xué)活動(dòng)之外評(píng)判者，這個(gè)評(píng)判者并沒有介入到教學(xué)活動(dòng)中去，即便是讓學(xué)生修改作文時(shí)，也往往是教師從自己的角度“讓學(xué)生按教師的思路去改正”。這樣的評(píng)判和指導(dǎo)并不能有效地促進(jìn)學(xué)生作文能力的提升。所以，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該遠(yuǎn)離評(píng)判者的形象，根據(jù)學(xué)生的文章提出適時(shí)合理且更合乎學(xué)生水平的意見和建議，從而成為真正意義上的指導(dǎo)者和輔助者。其次，教師對(duì)作文教學(xué)是否有清晰明確的認(rèn)識(shí)也是關(guān)系到作文有效和無效的重要問題。由于長(zhǎng)期以來，我們對(duì)作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)而深入的認(rèn)識(shí)，所以大多數(shù)教師并不知道在作文方面，什么東西是我們能夠傳授給學(xué)生，什么東西是我們教不全的，什么東西是我們不能教的。正由于認(rèn)識(shí)上的模糊和混亂，所以在作文教學(xué)過程中就出現(xiàn)了很多偏差，以至于出現(xiàn)了“能夠教的沒有教”，“教不全的拼命教”，“不能教的總在教”的現(xiàn)象。也就是說，如果想真的全面提高作文教學(xué)的有效性，還需要教師多在自身定位和對(duì)作文的研究上多下些功夫。