科幻小說的教學(xué)，應(yīng)激活“懸念”這一敘事知識(shí)，使之成為學(xué)生解讀文本的鑰匙，并在靜態(tài)知識(shí)的動(dòng)態(tài)化過程中提高學(xué)生閱讀科幻小說的素養(yǎng)。敘事知識(shí)的滲透應(yīng)基于學(xué)生的感知體驗(yàn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生直擊文本內(nèi)核，同時(shí)讓課堂呈現(xiàn)生命活力。

    在任何一部小說中，我們都可以看到它的作者的形象?？苹眯≌f也不例外，在《帶上她的眼睛》中，小姑娘的形象有劉慈欣的影子。劉慈欣從初中開始創(chuàng)作科幻小說，一直未得到認(rèn)可，工作后甚至有人好心地對(duì)他說“你不能幼稚”，創(chuàng)作科幻小說在人們眼中是幼稚的。但是他并未放棄，1999 年劉慈欣憑借《帶上她的眼睛》斬獲中國科幻小說最高獎(jiǎng)“銀河獎(jiǎng)”，2015年長篇小說《三體》獲得第 73 屆雨果獎(jiǎng)最佳長篇故事獎(jiǎng)。劉慈欣20多年的蟄伏如同小姑娘深陷地心，支撐他的同樣是對(duì)科學(xué)的熱愛，對(duì)科幻小說的熱愛。因此，由懸念引入分析小姑娘的形象，感受小姑娘對(duì)科學(xué)的熱愛和獻(xiàn)身，也是走進(jìn)劉慈欣、了解劉慈欣創(chuàng)作歷程的最佳途徑?？梢哉f，這樣的知識(shí)滲透及其引領(lǐng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本、學(xué)生與作者的對(duì)話，我們的課堂也因呈現(xiàn)這種深入對(duì)話而活力四射。

    “懸念”這一敘事知識(shí)滲透的目的不是獲取知識(shí)本身，而是借助知識(shí)推動(dòng)學(xué)生感受和思考，使知識(shí)成為學(xué)生、文本和課堂之間的最佳“契合點(diǎn)”，使閱讀活動(dòng)成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)或再發(fā)現(xiàn)的過程，唯有如此，學(xué)生才能真正理解和掌握知識(shí)進(jìn)而把文本的智慧轉(zhuǎn)為自己的智慧，這樣的知識(shí)教學(xué)才是動(dòng)態(tài)的、富有生命活力的。

    敘事知識(shí)的滲透，引導(dǎo)學(xué)生解讀科幻小說文本，進(jìn)而開拓解讀方向，讓閱讀由淺表走向深度，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的智慧。閱讀教學(xué)的目的，不只是理解一個(gè)文本，而是要由“這一篇”走向“這一類”，為培養(yǎng)學(xué)生貼合實(shí)際需要的閱讀能力提供典型的范例。合理的知識(shí)滲透正是用語文的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲，從解讀文本的習(xí)慣、技巧等方面進(jìn)入文本，與作者的寫作意圖對(duì)接，更好地理解和把握小說的主旨，進(jìn)而總結(jié)和提煉閱讀規(guī)律，升華閱讀感悟和認(rèn)知。

    敘事知識(shí)的巧妙滲透，使科幻小說閱讀教學(xué)獨(dú)特而精彩，課堂深刻而厚重。這樣的教學(xué)是對(duì)文本的尊重，也是對(duì)課堂的尊重，更是對(duì)閱讀教學(xué)規(guī)律的尊重。