一 基本信息

標(biāo)題

“教師成為研究者” 的困惑與解惑——基于教育博士的個案研究

發(fā)表信息

中國教育學(xué)刊. ? ? ? ?2014,(04)北大核心CSSCI

引用參考

[1]張愛軍.“教師成為研究者”的困惑與解惑——基于教育博士的個案研究[J].中國教育學(xué)刊,2014(04):94-97.

二 核心內(nèi)容

主要內(nèi)容

教師成為研究者

一是 “我是誰” 的角色困惑： 教師， 還是研究者？

二是 “我到哪里去” 的取向困惑： 改進(jìn)實(shí)踐， 還是創(chuàng)生理論？

三是 “我怎么去” 的路徑困惑： 退守書齋， 還是走向田野？

研究方法

個案研究

訪談、 觀察、 查閱讀書筆記及教學(xué)資料

行文框架

背景：中小學(xué)教師的所謂研究仍然存在量小、質(zhì)低、失范的局面

三大困惑

解惑：可能性

結(jié)論

研究型專業(yè)人員的角色定位、 反思性教學(xué)的實(shí)踐取向、 做自己的行動研究的現(xiàn)實(shí)路徑， 則使 “教師成為研究者” 成為可能

三 啟發(fā)語句與段落

“我怎么去” 的問題， 實(shí)乃研究路徑、 研究范式的選擇問題。

校本教研是教師研究的土壤， 教師做研究不能是 “無土栽培”一樣的純理論研究。 大多數(shù)校本教研活動 （如聽評課、 集體備課、 教育敘事、 案例研究）， 仍然存在 “去研究化” 的現(xiàn)象， 實(shí)踐性有余而研究性不足、 重復(fù)性有余而創(chuàng)新性不足。 研究土壤的貧瘠必然導(dǎo)致教師成長的困難。