本文轉(zhuǎn)自：北京第二外國語學(xué)院學(xué)報

摘要：隨著“元宇宙+”技術(shù)的深入發(fā)展，翻譯教育行業(yè)迎來新一輪科技革命，擁有前所未有的戰(zhàn)略發(fā)展機遇。然而，當(dāng)前學(xué)界尚缺乏將元宇宙概念與翻譯教育進行融合的研究。本文系統(tǒng)梳理傳統(tǒng)翻譯教育面臨的主要問題，探討元宇宙技術(shù)在翻譯教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、教育資源以及教學(xué)評價等方面的發(fā)展前景，并結(jié)合元宇宙技術(shù)發(fā)展的最新趨勢以及翻譯專業(yè)建設(shè)發(fā)展的新需求，提出了翻譯教育與元宇宙結(jié)合的三大實踐路徑：翻譯教育管理部門加強翻譯教育智能化頂層設(shè)計，建立人才培養(yǎng)單位、行業(yè)、科研機構(gòu)之間的協(xié)作機制，形成政產(chǎn)學(xué)研融合的創(chuàng)新型翻譯教育格局；翻譯師生樹立數(shù)字孿生理念，提升自身數(shù)字人文素養(yǎng)；翻譯教育管理部門、翻譯院校、翻譯師生等相關(guān)主體升級智慧教育思維，與教育技術(shù)支持方攜手共建新型翻譯教育生態(tài)。本文認(rèn)為，我們需要理性地看待元宇宙，立足翻譯教育的本質(zhì)，把握元宇宙時代的發(fā)展機遇，開創(chuàng)翻譯教育的新格局。

關(guān)鍵詞：元宇宙；翻譯教育；主要問題；發(fā)展前景；實踐路徑；智慧教育

DOI：10.12002/j.bisu.404

作者：王華樹 劉世界

引言

元宇宙（metaverse）的概念起源于20世紀(jì)90年代，它以人工智能、區(qū)塊鏈、云技術(shù)和數(shù)字孿生作為核心技術(shù)，是一種能夠?qū)崿F(xiàn)三維顯示、提供沉浸式交互、融通現(xiàn)實世界與數(shù)字虛擬世界的共享數(shù)字空間，具備沉浸式體驗、虛擬身份、虛實互動等核心特征（畢馬威中國，2022）。在2022首屆元宇宙教育前沿峰會活動中，著名經(jīng)濟學(xué)家朱嘉明談道：“科技進步速度的加快已經(jīng)超越教育體系的演變速度，新知識技術(shù)的誕生、擴散、消亡的周期變短，新信息的生命周期縮短，使得各個教育主體和傳統(tǒng)教育范式都面臨新的挑戰(zhàn)?！保ㄠ嵔鹞?，2022）當(dāng)前，元宇宙與教育的融合應(yīng)用探究已經(jīng)得到學(xué)界與業(yè)界的廣泛關(guān)注（Barry et al.，2015；李海峰、王煒，2022；龔才春，2022；畢馬威中國，2022），催生出教育元宇宙概念，對教育元宇宙的教學(xué)場域架構(gòu)、核心技術(shù)、應(yīng)用場景、機理特征等作了嘗試性的探索（華子荀、黃慕雄，2021；劉革平等，2022）。在元宇宙技術(shù)快速發(fā)展階段，翻譯教育面臨前所未有的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。在此背景下，通過元宇宙概念重新審視傳統(tǒng)翻譯教育的時空局限，以更加開放、多元的心態(tài)尋求元宇宙時代翻譯教育的創(chuàng)新路徑，重塑新時代翻譯教育發(fā)展格局，成為亟需探索的重要課題。當(dāng)前傳統(tǒng)翻譯教育面臨哪些主要困境？元宇宙在翻譯教育領(lǐng)域有哪些潛在應(yīng)用前景？具體實踐路徑又是什么？本文將針對這些問題進行討論。

一、傳統(tǒng)翻譯教育的主要問題

傳統(tǒng)翻譯教育在教育智能化轉(zhuǎn)型過程中明顯表現(xiàn)出動力不足、人才培養(yǎng)模式與行業(yè)需求之間嚴(yán)重脫節(jié)等問題。重新審視傳統(tǒng)翻譯教育存在的問題，有助于推動翻譯教育智能化發(fā)展，開啟翻譯智慧教育新時代。本文通過回顧傳統(tǒng)翻譯教育在教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價、教學(xué)過程、教學(xué)數(shù)據(jù)等方面的表現(xiàn)，梳理出翻譯教育面臨的主要困境。

1. 翻譯多場景訓(xùn)練不足

傳統(tǒng)翻譯課堂以紙質(zhì)化材料、PPT 課件為主，投影儀成為教學(xué)的主要多媒體工具，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程仍以視覺、聽覺為主，多模態(tài)、立體化翻譯教學(xué)多場景訓(xùn)練不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者身份與學(xué)習(xí)過程“分離”，學(xué)習(xí)過程的活動性、探究性、交互性及沉浸感不足，給學(xué)習(xí)者知識體系構(gòu)建、翻譯場景熟悉、翻譯能力實踐等方面帶來較大影響。就筆譯教學(xué)而言，如在醫(yī)學(xué)翻譯課堂中，由于缺乏立體化場景的呈現(xiàn)，學(xué)生們只能依靠視覺、聽覺去想象有關(guān)人體構(gòu)造、醫(yī)療器械、醫(yī)藥咨詢等方面的表達，學(xué)習(xí)體驗感不足，不利于學(xué)習(xí)者構(gòu)建專有領(lǐng)域的翻譯知識體系。就口譯教學(xué)而言，口譯場景模擬、口譯現(xiàn)場觀摩等成為口譯教學(xué)的主要教學(xué)形式。然而，課堂教學(xué)時間有限，學(xué)習(xí)者開口機會較少，且在心理壓力測試、臨場反應(yīng)、沉浸感方面學(xué)習(xí)者均不能獲得與真實口譯現(xiàn)場相比擬的體驗。當(dāng)前口譯現(xiàn)場觀摩在現(xiàn)實口譯教學(xué)中成為稀缺機會，學(xué)習(xí)者人數(shù)較多而觀摩機會較少，口譯教學(xué)面臨場景性缺憾。

2. 師生/生生間互動不足

傳統(tǒng)翻譯課堂的授課方式常常以教師講授為中心推進，趨向于“一言堂”的教學(xué)理念，教學(xué)過程中學(xué)生處于比較被動的位置，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)效果不夠理想（康曉蕓、甄艷華，2019：86）。其中主要原因在于在這種單向傳授的教學(xué)模式下，師生、生生之間缺乏互動意識、互動引導(dǎo)、互動情感及互動體驗等，課堂平等互動交流的機制難以建立；同時，課堂中任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法、計算機輔助等交互性較強的教學(xué)方法運用不足，也是導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的重要原因。在教育信息化2.0時代，基于“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式被引入翻譯課堂，更加豐富的線上教學(xué)資源有助于學(xué)生充分利用課下時間，進而留出更多課堂時間促進師生、生生之間的互動。然而，在具體實施過程中仍然存在諸多現(xiàn)實問題，例如學(xué)習(xí)孤獨感倍增、學(xué)習(xí)情況難以監(jiān)測、教學(xué)效果難以評估、學(xué)習(xí)環(huán)境明顯失真等。

3. 教育數(shù)據(jù)聯(lián)通性不足

傳統(tǒng)翻譯教育中教學(xué)數(shù)據(jù)、教學(xué)管理數(shù)據(jù)層面內(nèi)部及層面之間缺乏開放共享、互聯(lián)互通的機制，形成了物理性隔離的“數(shù)據(jù)孤島”，導(dǎo)致翻譯教育的多模態(tài)數(shù)據(jù)未得到合理、充分的利用。在教學(xué)數(shù)據(jù)層面，“教”與“學(xué)”兩方面的數(shù)據(jù)分別對應(yīng)教師與學(xué)生這兩個不同的數(shù)據(jù)生產(chǎn)對象，教學(xué)中各個翻譯課程之間數(shù)據(jù)不互通，教學(xué)過程中的相關(guān)資料（如課件、音頻、視頻、參考資料）處于封閉狀態(tài)，難以形成共享機制。學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)（如問題回答、課堂討論、課上展示）、課后作業(yè)、翻譯實踐平臺數(shù)據(jù)之間缺乏數(shù)據(jù)融通分析機制。同時，教室內(nèi)安裝的閉路攝像設(shè)備所存儲的課堂數(shù)據(jù)也未得到合理使用。以上情況導(dǎo)致了如下問題：孤立的平臺數(shù)據(jù)難以形成全面清晰的學(xué)習(xí)者畫像，不利于根據(jù)學(xué)習(xí)者的綜合翻譯能力現(xiàn)狀提供個性化的知識推送與學(xué)習(xí)服務(wù)；不利于授課教師全面了解學(xué)習(xí)者真實的隱性學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面缺少全方位的調(diào)整依據(jù)，同時也不利于教學(xué)效果的提升及科研創(chuàng)新工作的開展。在教學(xué)管理數(shù)據(jù)層面，大多數(shù)高校的教務(wù)系統(tǒng)與線上教學(xué)平臺之間相互獨立，往往孤立地發(fā)揮課程管理、成績上傳或共享資料的作用，缺乏深度的課程知識挖掘與融合工具，難以幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建本學(xué)科的知識圖譜，不利于各門課程知識碎片的學(xué)習(xí)從量變走向質(zhì)變。

4. 教學(xué)評價形式較為單一

當(dāng)前大多數(shù)翻譯課程考核方式仍以單一的終結(jié)性評價為主，具有強大的決策效應(yīng)（陳卉，2017：134），常常將平時作業(yè)、課程出勤情況作為學(xué)生的平時成績評價依據(jù)，期末考試的比例占到總成績的40%—60%。這種教學(xué)評價模式在當(dāng)前翻譯教學(xué)中并非個例，出現(xiàn)這種情況的原因有兩方面：一是由于教與學(xué)的過程性數(shù)據(jù)收集費時費力，學(xué)生課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)、學(xué)生自評數(shù)據(jù)、同伴互評數(shù)據(jù)、系統(tǒng)管理數(shù)據(jù)等各項數(shù)據(jù)的綜合利用度不高；二是教育相關(guān)方對于形成性評價、客觀性評價、綜合性評價、精準(zhǔn)化評價、智能化評價等數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)評價方式未給予充分重視。這導(dǎo)致傳統(tǒng)翻譯教學(xué)評價形式走向單一化，評價方式較為畸形，無法真實評價學(xué)生多維度的綜合素質(zhì)，難以推動碎片化評價向系統(tǒng)化評價轉(zhuǎn)化；同時也不利于教育評價者系統(tǒng)、科學(xué)地對教育活動作出客觀判斷，推動簡單評價體系走向精準(zhǔn)化、數(shù)字化、智慧化，推進翻譯教育評價模式的創(chuàng)新發(fā)展。

除上述主要問題外，傳統(tǒng)翻譯教育在教育資源打造、教育技術(shù)應(yīng)用、教育產(chǎn)品（工具/平臺）開發(fā)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、學(xué)習(xí)活動開展、師生數(shù)字素養(yǎng)提升等方面也存在明顯的不足。例如，翻譯教育管理機構(gòu)、人才培養(yǎng)單位在管理觀念方面亟待更新，未充分重視智慧教育體系的構(gòu)建；翻譯教育中教育技術(shù)資源匱乏，基礎(chǔ)設(shè)施不健全，教育技術(shù)提供方與需求方缺乏密切合作；學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)有待提升，不熟悉智能化教育環(huán)境，缺乏接觸豐富優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源供給和數(shù)字教育培訓(xùn)資源內(nèi)容的渠道，在滿足個性化學(xué)習(xí)需求方面存在困難；教師面臨技術(shù)能力薄弱（王華樹，2021：85）、教學(xué)數(shù)據(jù)利用難、重復(fù)性工作繁重、個性化教輔時間分散等問題。元宇宙時代的虛擬現(xiàn)實、數(shù)字孿生、人工智能等新興信息技術(shù)不斷賦能翻譯教育，為翻譯教育的革新與高質(zhì)量發(fā)展提供了新支持，在應(yīng)對上述傳統(tǒng)翻譯教育現(xiàn)存問題方面具有明顯的優(yōu)勢。

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