這里是修生物師范的，大四了，很能和up共鳴。又為up的出眾才華贊嘆，很希望還是新大三的up在大四之前能統(tǒng)一具備能力和受挫懷疑的矛盾、找回效能感！于是冒昧地用這種方式和您交換可能沒什么建設性的一些感受和體驗。

今年夏天偶然關注到優(yōu)秀的up，最大的感受就是真誠。

在B站，從細膩的生命體驗本身出發(fā)、體己表達本科修讀生物學心得的學人確實少見，有人文氣質(zhì)的微觀機制學人更為難得（我看到不少宏觀方向的學人，追求趣味勝于功利，他們用力在科普宣傳上，表現(xiàn)出博物文化的特征）。

說回共鳴，大概一個理想主義者、時常反思生活的青年人

（評論區(qū)有朋友指出up完美主義，在我看來用理想主義者應該更公道，up科研活動受打擊轉(zhuǎn)而積極思變，綢繆職業(yè)生存就是有理想追求的、也沒到偏執(zhí)的地步），

一定繞不開和紛繁現(xiàn)實的短兵相接。

在短兵相接的過程中，理想主義者進而可能發(fā)展成為

有現(xiàn)實斗爭經(jīng)驗的理想主義者

。 （一）在敘述中，up的大創(chuàng)項目受挫是目前科研效能感低迷的一大因素，具體經(jīng)過不愿提及了，我也有類似的受挫經(jīng)歷（但是我推測up應該是985、211背景的，挫折的強度肯定比我二本生大，具體指保研等方面）。后來在近乎一年的低迷情緒里，所得最突出的教訓：

其一

是想通了

做全面的、考慮人為因素的風險控制

，因為從具體形式來說，科學學習是思維活動，但科學工作是復雜的社會實踐斗爭（可以和生產(chǎn)斗爭、社會斗爭并列的）；其二是

面對挫折的情緒管理

（“心量”），挫折是不同程度的消極因素，但是只要它沒到消滅“我”的地步，我就能夠發(fā)揮主觀能動性、通過擔責、補償?shù)确绞较蚍e極方面轉(zhuǎn)化，比如結(jié)項失敗，“我”按要求善后做到順利畢業(yè)就不虧；保研不成，“我”持續(xù)提升能力不怕考研，因為“我”相信“我”有積累有能力。再說回來，up你現(xiàn)在

在B站產(chǎn)出的形式新穎、內(nèi)容充實的出色作品

就是你具備能力、具有主觀能動性的具體詮釋。 （二）關于職業(yè)抉擇的焦慮，在我看來你其實已經(jīng)在積極消解它了不是嗎？因為看來

你已經(jīng)在積累作品、經(jīng)營創(chuàng)作了

，你后面也不妨在一個合適的機會給這一活動賦予經(jīng)濟意義，于是至少找到了一個

“創(chuàng)作者”的職業(yè)角色

。而從“創(chuàng)作”的自由性展開討論，大創(chuàng)這一guan fang平臺未必就是好平臺，至少它肯定不是唯一的平臺不是嗎？我不知道你具體經(jīng)歷了什么，但是我判斷你的價值受到了沖擊，隔絕利益的價值一般容易受到?jīng)_擊，進而我想說只有在獨立解決了利益條件的前提下，我們把持價值才能更穩(wěn)更遠更能服眾。而怎么解決這個利益問題呢？我想有能力的人是靈活的，就像up你現(xiàn)在的表現(xiàn)一樣，不斷把能力變現(xiàn)成豐富的作品，在發(fā)展中解決利益需求，促成價值實現(xiàn)。 （三）從自我否定走向自我悅納。當我們被挫折及隨即而來的各種人群的惡意襲擊時，英才也要冒冷汗，但一直冷就涼了，我想要握住

信心

發(fā)熱。up算上競賽學了六年生物、專業(yè)討論能做到廣博而高標準的完成程度，這些還不足夠有底氣嗎？我判斷可能在高教圈、尤其up可能所處的重本圈，這一陣意義缺失的“內(nèi)卷”風狂卷而來，面對“多快好省獲得成果”的狂熱癥狀，不少追求意義的學人都要先起些免疫反應，難受好一陣。如果要隔斷，在科研上至少可以挪挪位置，爭取一個新平臺。從作為教育者角色的廣博到作為研究工作者的專精，這期間就要綜合感受、體驗、評價判斷來聚焦了。值得相信的是，學科內(nèi)方向那樣多，一定存在很多有價值的方向與我們相應，找到做成而已矣，有一個算一個；追求意義的學人一百年也一定有，這也全在我們的調(diào)查和規(guī)劃。因此up六年深耕、積累深厚、積極創(chuàng)作，不妨信心滿滿，而挫折滿地、命題難逢，越發(fā)展越能和命題相逢。 （四）補充

教育行業(yè)的見聞

。因為同在湖北，但看IP、觀表現(xiàn)、聽口音，up應該是旅讀武漢高校的學子，再補一條判斷就是up專業(yè)可能屬于非師范類，難得的是，up是有終身學習理念、自然具備教學天賦的學人。我是在湖北四線城市讀生物師范的湖北人，目前在一所本地的私立中學實習同時備戰(zhàn)考研，同時前期師范生培養(yǎng)還要求了幾次中學見習的經(jīng)歷，就我所見聞者，

up至少不會適應去中小學教書，這是一個封閉而沉悶乏味的就業(yè)環(huán)境，同時局限在中學教育，如你自述以up能力論你完全應該把規(guī)劃定在競賽教練上

，但是我贊成你去考高中教資等，一定程度有利于你發(fā)展副業(yè)、優(yōu)化經(jīng)濟狀況。以下是幾點具體情況的補充： 1.從我在四線城市（黃岡、十堰）的見聞，編制教師競爭十分激烈，且大多所需或默認受聘者為教育學（學科教學碩士）背景（或師范背景），就本科就業(yè)問題，私立學?；蚩赏ㄈ?。而競賽教學一般有重點中學的前提，重點中學對受聘者的要求確實普遍為碩士學位，同時有學科教學的教育學傾向。一線城市我主要指武漢當?shù)氐慕搪毦蜆I(yè)更為苛刻（存在碩士海外經(jīng)歷者應聘教職的情況、據(jù)華師其他專業(yè)的公費師范生朋友的經(jīng)歷）。如果不是現(xiàn)有狀況迫切地需要本科就業(yè)，對比起來，up憑借磨礪出的出眾學術能力實現(xiàn)學術進修可能更有利于up。 2.雖然教培行業(yè)已經(jīng)半死不活，但如果有志于中等教育，體制之外，互聯(lián)網(wǎng)方面依然有很多以個體自媒體或者小型互聯(lián)網(wǎng)公司的“軟教培”，個人覺得也不妨注意。另外制式教育之外，還有很多新型教育形態(tài)，比如基本屬于科普活動的自然教育、環(huán)境教育等，雖然有失穩(wěn)定，但如up作為能力者總不至于為職業(yè)和經(jīng)濟狀況悲觀。 最后我真的很感觸這么優(yōu)秀的學人會為科研學術感到失落，真心希望up的大創(chuàng)經(jīng)歷不要太離譜。我相信up學生物六年會有倦怠很自然的，但從另一方面說，up高中開始積累，到本科就能有對治倦怠的機會，對于學人來說多么難得。 有檻總能邁過去！ 祝up雙節(jié)快樂，學業(yè)有成，精進不怠！