我說的是新課標(biāo)教材六年級(jí)下冊(cè)自然探險(xiǎn)單元的一篇通訊稿，是郭超人的長篇通訊《紅旗插 上喜瑪拉雅》的節(jié)選，課題是《登上地球之巔》。我將從教材分析與處理、教法與學(xué)法的選 擇、教學(xué)思路及其設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)反思等方面加以說明。 教材分析與處理 《登上地球之巔》是一篇通訊，作者用生動(dòng)的語言，真實(shí)地寫出了中國人在人類歷史上第一 次從北坡登上珠穆朗瑪峰的壯舉。登上地球之巔，是王富洲等人的堅(jiān)定目標(biāo)，哪怕是歷經(jīng)千 險(xiǎn)萬阻，獻(xiàn)出生命。在這種精神驅(qū)使下，他們所表現(xiàn)出來的超乎生理?xiàng)l件和自然條件的非凡 精神，是文章深深打動(dòng)人的地方。文中很多細(xì)節(jié)令人感動(dòng)，語言更是值得品味，還有零散的 景物描寫都是文章的精華。文章詳略處理得當(dāng)，人物形象及其所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵比較易于把 握，這些都離不開多角度的閱讀。 如何尋找契合初一學(xué)生特點(diǎn)的切入口來進(jìn)行長文短教是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在情感、態(tài)度、價(jià) 值觀方面，體會(huì)登山隊(duì)員身上體現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)和高貴精神，對(duì)學(xué)生形成正確的人生觀和 價(jià)值觀有著潛移默化的作用?；谝陨峡紤]，本堂課主要預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)為： 1、速讀課文，概括文章內(nèi)容。 2、理清文章思路，了解中國人第一次從北坡登上珠穆朗瑪峰的過程。 3、激發(fā)學(xué)生探索未知世界的興趣，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神。 4、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力 難點(diǎn)處理：細(xì)節(jié)描寫、詳略的安排，通過小組合作研討、師生互動(dòng)一一化解 教法與學(xué)法的選擇： 教學(xué)中主要采用了激趣法、問題導(dǎo)引法、小組討論法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。 學(xué)法：（1）養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生用圈點(diǎn)批注法做預(yù)習(xí)筆記，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣， 即標(biāo)注段序，識(shí)記字詞等方法。 （2）指導(dǎo)學(xué)生靈活選用速讀、默讀、跳讀、賞讀等方法多角度解讀 （3）、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作與交流，力求在合作中有思維的碰撞，小組合作學(xué)習(xí)中重視 傾聽、交流 （4）指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中品味，積極思維，力求有概括的創(chuàng)造性的表述 課時(shí)安排 兩課時(shí) 教學(xué)思路及設(shè)計(jì)意圖 一、導(dǎo)入：激趣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生明白語文學(xué)習(xí)應(yīng)該關(guān)注生活，同時(shí)讓學(xué)生概括了解消息與通 訊的差異，從而更好的學(xué)習(xí)本篇通訊 二、檢查課外自學(xué)情況，以養(yǎng)成學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣 （一）、整體感知 題目是文章的眼睛，通過擴(kuò)展標(biāo)題的方法檢查預(yù)習(xí)中課文的整體閱讀情況，使學(xué)生鳥瞰全文 （二）字詞積累 分別從讀音、字形、意義（詞語的語境意，同義詮釋詞語的方法）、運(yùn)用（自由表達(dá)式）入 手，夯實(shí)基礎(chǔ)，積累詞語 過渡：掃除了字詞障礙，我們用猜讀的方法預(yù)測一下登山隊(duì)員將會(huì)面臨哪些困難，以激起學(xué) 生閱讀注意力 通過幾幅圖片加深學(xué)生的直觀印象，將閱讀體驗(yàn)與自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)結(jié)合思考 三、師生對(duì)話 從揣測他們可能遇到的困難入手，選擇他們一兩一兩計(jì)算出來的必備物品為突破口展開重點(diǎn) 研讀 互動(dòng)二：文中哪個(gè)細(xì)節(jié)或哪些描寫感動(dòng)了你？讀一讀，品一品為中心環(huán)節(jié)（力求讓學(xué)生自行 感悟，老師不包辦代替。在品讀中學(xué)生心目中的登山英雄漸漸清晰高大起來） 師生重點(diǎn)研讀突擊“第二臺(tái)階”和劉連滿犧牲自己為隊(duì)友這兩個(gè)最感人的場面，引導(dǎo)緊抓文中 極富表現(xiàn)力的詞句，走進(jìn)人物的精神世界?？蓢L試如下方法揣摩 詞句比較體味、改換詞句，參照原文，反復(fù)品味。 互動(dòng)三：讓我們將目光鎖定在英雄們身上，說出你最敬佩誰？為什么他會(huì)給你留下深刻的印 象？（力求讓學(xué)生領(lǐng)悟詳略的處理對(duì)于寫作的重要性，同時(shí)在探討中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)人物的品格 以及他們身上折射出來的精神。） 追問：現(xiàn)在你覺得你認(rèn)為到底是什么讓登山隊(duì)員戰(zhàn)勝了困難？師生板書明確人物行為蘊(yùn)含的 精神內(nèi)涵，此為師生互動(dòng)的重要一環(huán) 互動(dòng)四：引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的視角轉(zhuǎn)向景物描寫，在閱讀中領(lǐng)會(huì)其作用 這個(gè)問題允許學(xué)生有多樣化的理解，目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的描寫精華 過渡：觀看鏈接的視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生揣測他們登頂時(shí)的情景 １、通過設(shè)想他們脫口而出怎樣的詩句這個(gè)問題增加學(xué)生的詩詞積累。 ２、結(jié)尾一句戛然而止，讀后總覺得言猶未止，意猶未盡，你是否也有這樣的體會(huì)呢？那么， 請(qǐng)你把語言的留白接著補(bǔ)充出來。（教師啟發(fā)學(xué)生著重寫出登頂成功后的民族自豪感、自信 心） 四、創(chuàng)意空間 引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想與想像，試想像把自己置身于自己設(shè)定的角色 彈性設(shè)計(jì)： 能不能用一個(gè)反問句表達(dá)你對(duì)劉連滿的贊頌之情？讓學(xué)生明確鮮花與掌聲同樣應(yīng)該獻(xiàn)給劉 連滿們，也就是那些幕后英雄。（通過語言訓(xùn)練讓學(xué)生深入透視劉連滿一樣的立體的人。視 教學(xué)時(shí)間取舍） 五、回讀，質(zhì)疑反思 回味遷移人類探索的腳步從未停止，挑戰(zhàn)自我、超越極限的贊歌不斷?；刈x課文，學(xué)生將又 是一次心靈的震顫、情感的升華。（此為彈性設(shè)計(jì)，視時(shí)間情況而定，設(shè)計(jì)為12段引用揚(yáng) 赫斯班在《埃非勒士峰探險(xiǎn)記》中的那句話的作用這個(gè)問題） 設(shè)計(jì)說明：環(huán)節(jié)之間力求過渡自然、重點(diǎn)突出、活動(dòng)充分。力求激活課堂生成，并預(yù)設(shè)了相 應(yīng)的彈性設(shè)計(jì)。 六、課外作業(yè)的布置于板書設(shè)計(jì)：作業(yè)設(shè)計(jì)為閱讀與寫作訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練為長效性的，寫作 訓(xùn)練是為鞏固本節(jié)課所學(xué)而設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有選擇的空間 板書設(shè)計(jì)爭取師生共同完成，直觀形象，突出重點(diǎn)。 來源于yg教育