技術(shù)改進(jìn)教材，策略促進(jìn)成長(zhǎng)

——智障兒童繪本閱讀教學(xué)案例

摘要：智障兒童常伴有注意力不集中、語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)能力落后的情況。在教學(xué)中，教師需要借助多種教學(xué)和技術(shù)手段，吸引學(xué)生并幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。研究者在對(duì)智障兒童一對(duì)一的個(gè)別化語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的課程實(shí)踐中，在課前借助平臺(tái)對(duì)學(xué)生精準(zhǔn)評(píng)估，課堂教學(xué)時(shí)將紙質(zhì)繪本轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)課件的形式并配合AR資源，采用對(duì)話式閱讀的策略和學(xué)生一起深入地閱讀這本繪本，最后在故事地圖的提示下，學(xué)生采用目標(biāo)句式來(lái)說出故事的主要內(nèi)容，以此來(lái)提高學(xué)生的敘事能力，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智障兒童 繪本 增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù) 評(píng)估?

一、案例背景

《培智學(xué)校義務(wù)教育康復(fù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于溝通交往的訓(xùn)練中提到：能用常用句或用兩個(gè)以上句子表達(dá)需求、拒絕、情緒和描述事件?！渡虾Ｊ休o讀學(xué)校言語(yǔ)溝通訓(xùn)練課程指南》中也有類似的要求：在會(huì)話技能方面，要求學(xué)生“能描述或說明觀察到或聽到的事物，能講述事情發(fā)生的大致過程或事件中的人物”。同時(shí)，《培智學(xué)校義務(wù)教育康復(fù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，采取多元形式，有效開展訓(xùn)練活動(dòng)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有趣味性和可操作性。個(gè)訓(xùn)課更應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制定針對(duì)性的教學(xué)策略。

培智學(xué)生理解能力比較弱，注意力不容易長(zhǎng)時(shí)間集中，老師需要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。下面便以繪本閱讀《青蛙，你在哪里？》這節(jié)課為例，來(lái)說說多種技術(shù)輔助教學(xué)的應(yīng)用案例。老師在課前借助平臺(tái)對(duì)學(xué)生精準(zhǔn)評(píng)估，課堂上運(yùn)用了改進(jìn)后的繪本和AR資源，使用對(duì)話式閱讀的教學(xué)策略和一名六年級(jí)的智障學(xué)生一起深入地閱讀這本繪本，最后在故事地圖的提示下，學(xué)生采用目標(biāo)句式來(lái)說出故事的主要內(nèi)容，以此來(lái)提高學(xué)生的敘事能力，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。本節(jié)課的整體框架如圖1所示。

二、案例描述

（一）借助平臺(tái)，輔助教學(xué)

在課前，教師借助了本校的《大啟小智學(xué)生IEP成長(zhǎng)平臺(tái)》，并詢問了教師和家長(zhǎng)，進(jìn)一步了解了學(xué)生語(yǔ)言理解與表達(dá)、認(rèn)知和社會(huì)適應(yīng)能力等多方面的情況。發(fā)現(xiàn)該名學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)較為落后（圖2），只會(huì)使用簡(jiǎn)單的句式，句子運(yùn)用方面急需提升（圖3），故將教學(xué)目標(biāo)之一定為“學(xué)會(huì)句式‘誰(shuí)在哪里看到了什么’”?？紤]到繪本中的部分內(nèi)容學(xué)生在生活中接觸較少，可能難以理解，便提前通過曉黑板app向家長(zhǎng)推送了相關(guān)資源，比如書中的地鼠、貓頭鷹、樹洞等，讓學(xué)生熟悉下這些事物。

（二）化靜為動(dòng)，改進(jìn)教材

傳統(tǒng)的繪本閱讀形式只有文字和圖畫。本課中，教師將圖畫書轉(zhuǎn)化為PPT，添加了動(dòng)畫和聲音，比如青蛙叫聲、蜜蜂的聲音和陽(yáng)光照射的動(dòng)畫等，又將部分黑白的圖片添加了色彩。另外，借助相關(guān)的軟件，選取了貓頭鷹、梅花鹿等AR資源，讓學(xué)生近距離接觸這些動(dòng)物，身臨其境。另外，由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，有些字詞較難用語(yǔ)言來(lái)對(duì)她進(jìn)行解釋，需要借助聲音動(dòng)畫和實(shí)踐操作來(lái)幫助她理解。這些聲音和動(dòng)畫的運(yùn)用，使得整本靜態(tài)的繪本顯得富有生氣，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言表達(dá)。

1.PPT動(dòng)畫應(yīng)用片段（圖4）

師：小狗在搖樹，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么呢？

師播放動(dòng)畫，小狗搖樹（音頻1：樹葉沙沙聲），蜜蜂窩掉了下來(lái)（音頻2：“撲通”一聲），蜜蜂飛了出來(lái)（音頻3：嗡嗡嗡）。

師引導(dǎo)：小狗在搖樹，然后？

生：蜜蜂窩掉了下來(lái)，蜜蜂飛了出來(lái)。

師：我們把這兩幅圖說完整，小狗在哪里看到了什么，然后怎么了？

生：小狗在樹底下看到了一個(gè)蜜蜂窩，它搖啊搖，蜜蜂窩從樹上掉了下來(lái)，蜜蜂飛出來(lái)了。

2.AR資源應(yīng)用片段

師：小男孩爬到了樹上，樹上有個(gè)洞，洞里會(huì)有什么呢？

生：松鼠，蝙蝠，貓頭鷹……

師：我們用ipad掃一掃這些動(dòng)物，看看樹洞里會(huì)有什么？（圖5）

（老師輔助學(xué)生用ipad掃描松鼠和蝙蝠照片，樹洞里沒有變化；掃描貓頭鷹時(shí)，樹洞里飛出來(lái)貓頭鷹，同時(shí)伴有貓頭鷹的叫聲）

生：哇，貓頭鷹?。▽W(xué)生嚇一跳）

師：然后小男孩怎么？

生：從樹上摔了下來(lái)。

師：我們?cè)賮?lái)把這兩幅圖說完整，小男孩在哪里看到了什么，然后怎么了？

生：小男孩爬到樹上，在樹洞里看到了一只貓頭鷹，小男孩嚇得從樹上摔了下來(lái)。

（三）策略應(yīng)用，提升能力

在繪本閱讀的最后階段，老師采用故事地圖作為輔助，讓學(xué)生自主講述故事。故事地圖是一種可視化的故事結(jié)構(gòu)發(fā)展脈絡(luò)，以事件發(fā)生的時(shí)間順序?yàn)橹骶€，將故事中圍繞主角出現(xiàn)的事物及發(fā)生的事件以可視化的圖畫形式呈現(xiàn)，兒童利用可視化的故事發(fā)展次序圖，將相應(yīng)的故事內(nèi)容明晰化、結(jié)構(gòu)化，進(jìn)而回憶故事細(xì)節(jié)并復(fù)述故事。

在整個(gè)教學(xué)過程中，以對(duì)話式閱讀的方式為主。對(duì)話式閱讀有三個(gè)原則和四個(gè)步驟，三個(gè)原則包括：成人鼓勵(lì)兒童主動(dòng)閱讀、給予反饋和逐漸調(diào)整進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)；四個(gè)步驟包括：激發(fā)、評(píng)價(jià)、拓展和重復(fù)。下面展示的是拓展策略的教學(xué)片斷。

生：小男孩在睡覺。小青蛙逃走了。

師：嗯，說得真棒！晚上，小男孩睡著了，小青蛙偷偷地從瓶子里逃走了。

生：小男孩醒來(lái)，青蛙不見了。

師：第二天早上，小男孩醒來(lái)了，發(fā)現(xiàn)青蛙不見了。請(qǐng)你說一說這兩幅圖的內(nèi)容。

生：晚上，小男孩和小狗睡著了，小青蛙從瓶子里逃走了。第二天早晨，小男孩發(fā)現(xiàn)青蛙不見了。

拓展是指將兒童說出的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，豐富兒童敘說的內(nèi)容。在拓展過程中，教師可以不直接評(píng)價(jià)學(xué)生敘述的內(nèi)容，而是將學(xué)生所說的內(nèi)容進(jìn)行豐富，當(dāng)學(xué)生聽到時(shí)，自然而然按照老師的話語(yǔ)進(jìn)行敘述。以“對(duì)話”為核心的閱讀方式，有利于兒童口語(yǔ)敘事能力的提升。

三、教學(xué)成果

（一）追蹤了學(xué)生的能力變化

智障兒童與普通兒童不同，往往需要大量的康復(fù)訓(xùn)練之下才會(huì)看到教學(xué)效果，任何一點(diǎn)小小的進(jìn)步，對(duì)于學(xué)生和老師來(lái)說都是巨大的。在課前采用《大啟小智學(xué)生IEP成長(zhǎng)平臺(tái)》了解了學(xué)生多方面情況，在課后，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步之處可以在平臺(tái)上進(jìn)行記錄，更新學(xué)生的能力水平，可以看到每個(gè)階段學(xué)生多方面能力水平的變化，有利于老師對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行追蹤記錄。

（二）改善了學(xué)生的注意力

與傳統(tǒng)課堂相比，在AR資源課堂中，智障兒童的問題行為得到明顯改善，AR技術(shù)的資源融合了改進(jìn)后的多媒體教學(xué)課件，給智障兒童的認(rèn)知世界帶來(lái)了新鮮感，原本平面的靜態(tài)知識(shí)，突然之間就活了起來(lái)，引起智障兒童的強(qiáng)烈興趣，并且還可以用平板電腦與呈現(xiàn)出來(lái)的立體畫面互動(dòng)，提升了智障兒童的注意力。整個(gè)課堂都是在開心、活躍的氛圍中進(jìn)行的，師生都比較輕松地完成了這節(jié)課。

（三）促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言理解和表達(dá)能力

對(duì)話式閱讀是指以圖畫書閱讀為背景，使用語(yǔ)言練習(xí)、反饋語(yǔ)言、提供適當(dāng)?shù)某扇撕蛢和嗷ソ涣?，使兒童語(yǔ)言得到發(fā)展。根據(jù)維果斯基的理論，成人可以起到支架的作用，來(lái)幫助兒童發(fā)展更好的敘事能力。與他人的對(duì)話中，兒童會(huì)遇到超出他們的能力復(fù)雜的敘事內(nèi)容，成人會(huì)幫助他們內(nèi)化這些技能，來(lái)促使他們敘事建構(gòu)能力的提高。本節(jié)課中，教師通過對(duì)話式閱讀，采用提問、拓展等多種策略對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)起到了支撐作用，幫助學(xué)生敘事能力的提高。

四、教學(xué)思考

（一）智障兒童繪本故事的教學(xué)模式和策略

本節(jié)課中，采用的是“評(píng)估——教學(xué)——監(jiān)控”這樣一個(gè)教學(xué)模式，課前評(píng)估了解學(xué)生能力，隨后進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，教學(xué)過程中和課后對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行監(jiān)控，適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略和明確后續(xù)的教學(xué)方案。這樣的模式適用于任何學(xué)科。

在教學(xué)策略上，采用了對(duì)話式閱讀和故事地圖相結(jié)合的策略。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的重要性以及學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的主動(dòng)性，教師只作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在建構(gòu)主義的教學(xué)觀中閱讀應(yīng)該是“對(duì)話”的過程，不是以教師單向傳授為主，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流。對(duì)話式閱讀符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀提倡注重學(xué)生主動(dòng)探究、師生互動(dòng)、互相影響，以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，在閱讀過程中重視學(xué)生的主動(dòng)性和交互性。對(duì)于一些有一定語(yǔ)言表達(dá)能力的智障兒童，采用對(duì)話式閱讀結(jié)合可視化的故事地圖進(jìn)行繪本教學(xué)，對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)展和敘事能力提升有很大幫助。

（二）教師信息化能力的建設(shè)

將紙質(zhì)繪本電子化，對(duì)于許多老師來(lái)說是一件工作量很大的事情。需要拍照、處理照片，然后制作PPT，PPT上又需要大量的聲音和動(dòng)畫。如今，PPT、WPS、剪影以及其他手機(jī)app等軟件中，里面已經(jīng)包含了大量的方便我們辦公的小工具。另外，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)很多老師已經(jīng)使用過，卻并不了解。對(duì)于一線教師而言，信息化的能力還需要加強(qiáng)。

（三）AR資源的開發(fā)

對(duì)于智障兒童，需要多元化的教學(xué)手段還促進(jìn)能力的提升。一些培智學(xué)校已經(jīng)開始嘗試將AR資源應(yīng)用到課堂教學(xué)中，也取得了不錯(cuò)的效果。對(duì)于老師來(lái)說，并不是專業(yè)的軟件開發(fā)者，在尋找AR資源時(shí)往往比較費(fèi)力，有時(shí)候想把尋找到的AR資源和課堂融合起來(lái)也有一定的困難。所以，如果軟件公司能和培智學(xué)校一起合作開發(fā)適合智障兒童的AR資源，為老師提供便于生成AR資源的軟件平臺(tái)，對(duì)智障兒童的教學(xué)會(huì)有更好的提升效果。