閱讀障礙是一個常被用來形容閱讀能力不良的詞語，閱讀障礙的兒童智力基本正常，但在閱讀成績上落后，一般以閱讀成績落后于1-2個年級的分數(shù)作為標準。

一些兒童在幼兒園階段不愛閱讀，被家長認為孩子愛玩，不感興趣，或者沒有到能夠獨立閱讀的年齡，沒有引起足夠的重視。

但是在步入小學階段，面臨讀寫拼音、漢字時，孩子的閱讀問題就徹底暴露出來了。他們朗讀經(jīng)常出錯，添字、漏字，結結巴巴，隨意用其他字詞替代，或者按照自己的想法讀；認字與記字困難重重，剛學過的字，轉眼就忘；聽寫能力也很差，錯別字連篇，寫字經(jīng)常多一畫或者少一畫；閱讀課文速度慢；看圖說話可以，看圖寫話過于簡單，不豐富；寫字時極為容易搞混形近字，顛倒偏旁部首等。

上面所說的這些問題，既包含了兒童的視覺方面的問題，也有聽覺方面的問題，最重要的還有記憶能力。所以，改善兒童的閱讀障礙問題，要從視覺、聽覺、記憶三方面入手。

一、視覺

閱讀是一個視知覺的活動，但它涉及的過程比視知覺本身要復雜很多。如果兒童視知覺能力低下，閱讀能力也可能很落后。

（一）影響閱讀的視覺方面的因素有以下兩個方面：

1.視敏度

視敏度是看東西的清晰性。如果字在我們眼睛中，視相不清楚，就會看不清文字，影響閱讀。近視、遠視、眼睛不聚焦、走神、視而不見都會導致閱讀困難。如果孩子在閱讀時，表現(xiàn)出眼睛累，看書模糊不清，書上的字在跳動，這是他們的視敏度出現(xiàn)困難。

孩子的視敏度問題，主要是視神經(jīng)問題，可以去眼科醫(yī)院為孩子進行檢查。

2.視覺分辨

視覺分辨能力差的孩子往往把形近的字弄混，比如，把“大”字看成“太”字，把“大小”看成“太小”。這種問題不是眼睛的問題，而是腦子的問題。在感覺統(tǒng)合中，前庭和小腦功能的失調，導致字形的信息難以傳達到大腦，雖然眼睛看到了字，但大腦并沒有認識到，如同視而不見一樣。這時，應著重培養(yǎng)兒童的注意力，尤其是視覺注意力能力。

在學齡前期，能否將各種不同大小、顏色、形狀的物體匹配起來，也是辨別視覺困難的方式，可以做到早發(fā)現(xiàn)、早干預。

（二）視覺分辨困難的兒童可以嘗試下面的練習：

1.圖形-背景辨別：把物體從它的背景中區(qū)別出來。

（1）數(shù)一數(shù)有幾只小鳥？

（2）圖中隱藏著幾只動物呢？

指導兒童觀察事物、圖形時，要依照一定的順序觀察，要告訴兒童，當看到圖形的某個局部的時候，要學習忽略圖形的其他部分（不被干擾），然后有序的轉移視線或觀察點，最后再從更大范圍搜索。

2.視覺填充

視覺填充要求兒童在部分刺激不出現(xiàn)的情況下認識或區(qū)別物體。我們能看到一幅被遮住部分線條的馬，是因為還有足夠的線索提供給我們進行判斷，讓我們能夠把遮住的馬“填”上去。

這是茶壺。少了蓋子的，少了壺嘴的，少了壺把手的都是茶壺。

二、聽覺

兒童的聽覺知覺能力落后，會造成讀而不聞，讀而不懂的現(xiàn)象，書面或口頭語言能力落后于同齡兒童，導致學習字詞時產(chǎn)生記憶困難，記不住字。

（一）影響閱讀的聽覺方面的因素有以下四個方面：

1.聽覺辨別能力：對不同聲音之間差異辨別的能力。

2.聽覺記憶能力：儲存與回憶所聽到信息的能力。

3.聽覺系列化能力：把口頭所述的一系列信息按次序回憶出來的能力。

4.聽覺混合能力：把單個語音混合成一個完整詞的能力。

（二）聽覺分辨困難的兒童可以嘗試下面的練習：

1.讓兒童背對著老師/家長，分別在安靜的環(huán)境下/嘈雜的環(huán)境下進行辨別音/字/詞的異同。如，“為”和“會”、“b”和“p”、“皮球”和“泥鰍”等。

2.老師/家長講一件事，讓兒童來回憶。如，“早上，小貓拿著水桶去河邊釣魚，它釣了5條魚?！?span id="s0sssss00s" class="pgc-img-caption">

3.老師/家長說出一連串數(shù)字，要求兒童按次序回憶出來。如，“1358627”、“蘋果、香蕉、西瓜、葡萄、桔子、檸檬”等。

4.正確拼讀漢語拼音。如，“b-i-an”拼讀成“bian”、“x-i-ong”拼讀成“xiong”等。

兒童在聽覺方面的問題，往往不是聽力方面的，而是聽覺加工機能方面的。幫助兒童提高對聽到的東西進行辨別、記憶、排序、解釋或再認識的能力，有助于改善閱讀能力。

三、記憶

記憶困難是閱讀障礙兒童的一致特征，他們一般不能運用多種策略來記憶。

（一）影響閱讀的記憶方面的因素有以下三個方面：

1.視覺記憶困難會影響記憶字詞的能力。

2.視覺順序記憶困難則影響字的筆畫次序記憶。

3.聽覺記憶困難會影響記憶拼音、字詞發(fā)音能力。

（二）記憶困難的兒童可以嘗試下面的練習：

1.運用教具，形象記憶。

兒童在學習知識中，老師/家長恰當?shù)剡\用實物、模型、圖畫等直觀教具進行教學，幫助兒童產(chǎn)生形象記憶，提高記憶能力。如，兒童學習數(shù)量的點數(shù)時，可以選擇兒童喜歡吃的餅干進行教學，數(shù)對了，餅干就獎勵給孩子吃掉。

2.開展游戲，興趣記憶。

兒童都喜歡游戲，老師/家長把知識融入游戲中，讓兒童在游戲中學習、記憶。如，認識蒲公英。帶著兒童去草地里采摘蒲公英，吹蒲公英，看誰一口氣可以將它吹散。

3.多種感官，嘗試記憶。

調動兒童的多種感官，視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺一起參與活動。如，制作漢堡，打開面包坯子，加入蔬菜、培根、番茄、煎蛋、芝士片，品嘗漢堡。既動手，又滿足食欲，真是一舉兩得。

4.找準異同，比較記憶。

類似事物，通過比較，找出異同點，比較記憶。如，認識“雞”和“鴨”，比較雞和鴨的嘴、腳有什么不同，根據(jù)不同，記住各自的特征。分辨出雞/鴨。

可見兒童的記憶能力最好從幼兒期就開始培養(yǎng)。

兒童常見的閱讀障礙表現(xiàn)為閱讀習慣不良，老師和家長發(fā)現(xiàn)這些問題后，很可能只是錯怪孩子看書不認真，不用心。其實，孩子的這種行為不是態(tài)度問題，也不是智力問題，而是學習能力的發(fā)展不足而造成的。這需要老師和家長齊心努力，幫助兒童從視覺、聽覺、記憶去改善其閱讀中的障礙。