閱讀教學是文本、學生、教師三者之間的對話交流活動。因此可以說提高閱讀教學效益，就 是提高“三者”對話的效益；也可以說閱讀教學設(shè)計就是“文本、學生、教師”之間相互對話的 設(shè)計。所以閱讀教學設(shè)計就是在鉆研教材，了解學生，自我感受的基礎(chǔ)上進行因材施教，因 人設(shè)法，因已定教。下面就以《學弈》教學設(shè)計為例，說說我對“閱讀課”的構(gòu)建和思考。 一、吃透文本，最好的辦法是多讀文本，感悟文本?！白髡咚加新?、循路識斯真?！保ㄈ~圣陶） 盡量達到“再現(xiàn)”的境界。（例如：讀“其一人專心致志，唯奕秋之為聽，一人雖聽之，一心以 為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”一句時，腦海中就應(yīng)當浮現(xiàn)兩個學生一起學習時不同表現(xiàn)， 一個專心聽課，一個開小差。） 二、吃透學生 支老師的課例，就是榜樣，我認為主要有兩點：1、親近學生（于永正）；2、了解學生的 學生情況，愛好及性格等。 三、構(gòu)建教案： 1、目標設(shè)置：（體現(xiàn)工具性，人文性，三維多元原則）。 A、認識生字，積累新詞，讀通課文以至正確流利有感情。B、了解古體文特點，初步感知。 （熟讀成誦）。C、引導學生感悟課文表達的兩個訊息：1、專心致志=成功，開小差=失敗。 2、學習好壞不是智力問題，而是專不專心的問題，從而激發(fā)落后學生的上進心。 2、重難點設(shè)計： A、指導古文朗讀。B、適度拓展。 3、教學流程設(shè)計： （一）導入課題： 導入課題一直受到教師的重視，賈志敏老師說，要一錘子敲在學生心弦上，意思很清楚，導 課就是要以抓住學生的注意力為目標。導課的方法很多，我比較喜歡開門見山的方法導課。 （二）掃除閱讀障礙，主要是識字教學，高年級語文教學也要重視，并且要寓于教學的全過 程。（板書要認真，作示范；不必用過多的時間，開展識字教學活動） （三）讀書與討論活動，也就是文本、學生、教師的交流對話活動。 讀書以入境為要，入境的表現(xiàn)形成就是以語言為信號在頭腦中建構(gòu)畫面，再現(xiàn)語言情景。我 有感情朗讀課文目標落實為十二字：“輕重緩急，抑揚頓挫，繪聲繪色”。（解讀是為“為解而 讀”，不若“感受”好。） 例讀：雖與之俱學，弗若之矣，為是其智弗若與？曰：非然也！ （古人讀書，身心俱染） 在這個環(huán)節(jié)教學中，教師要重視“示范”引導，同時要倡導“多元解讀”，感受分享，使“三者” 對話相互交融。 （四）適度拓展 （五）課后延伸（推薦或讓學生自己搜索一些淺顯的古體文讀） （六）教后反思 主要寫自己教學的感受。 最后我要特別說說在教學過程中怎樣設(shè)計給課堂“增添情趣”環(huán)節(jié)的教學。我們都知道情趣性 是優(yōu)質(zhì)課的共性要素之一。 環(huán)節(jié)（一）：我的教學實錄片斷，詳見參考。 案例 師：弈秋的兩個學生，一個專心致志，一個學習時三心二意。我想讓同學們與他倆對話，為 了對話時不會弄錯，請大家給他倆取名字，好嗎？ 生：好！ 師：會取嗎？ 生：會！ 師：一定要取好，要抓住他倆的不同點取，以便我們對話時不會混淆，先想一想再說。 生：我給學習專心的那個學生取名“致志”。 師：“致志”，大家說怎么樣？ 生：不怎么好，我給學習不用心的哪個學生取名“心不在焉”。 師：這個名字取得好！誰還有更好的名字嗎？ 生：我給學習用心的那個學生取名為“專心致志”。 …… 師：好，大家都肯動腦筋，會取名字，這么多名字又好聽又符合人物特點，今后要是有人再 找我取名字，一定請你們幫忙。 生：（笑聲） 師：我也給他倆取了個名字，大家想知道嗎？ 生：想！ 師：我給學習用心的同學取名為“一心”，給學習不用心的同學取——（逗留） 生：（會意）三心。 師：你們真聰明，老師想了半天才取好的名字，一下子就被你猜到了。下面，請大家與“一 心”或“三心”說話。 環(huán)節(jié)（二）：仿寫，以《學漁》為題，幫助理解和背誦，感受古文的美妙。（有水之魚）（學 織……） 學漁（下水文） 暉良（學生名），通國之善漁者也，使暉良誨二人漁，其一人勤學苦練，唯暉良之為聽，一 人雖學之，一心以為有飛機將至，思援導彈而射之。雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若 與？曰：非然也！ （學生情趣倍增，提高了教學效益） 課文《學弈》 弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致專，唯弈秋之為聽；一人雖聽之， 一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣，為是其智弗若與？ 一易一公一