孩子學(xué)習(xí)老不好，家長想盡各種方法，可孩子仍舊上課聽不進(jìn)，學(xué)習(xí)跟不上，成績上不去，孩子的智力正常，運動、感覺功能均不存在缺陷，要考慮你的孩子是不是存在“學(xué)習(xí)困難”。日前，天津安怡心理?？漆t(yī)院醫(yī)學(xué)心理科開設(shè)“學(xué)習(xí)困難”特色門診，幫助家庭解決孩子“學(xué)習(xí)困難”的問題。

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“學(xué)習(xí)困難”并不屬于醫(yī)學(xué)診斷范疇，根據(jù)北京師范大學(xué)教育學(xué)部明秀萍等人發(fā)表的論文《學(xué)習(xí)困難兒童積極心理品質(zhì)與心理健康的關(guān)系研究》定義，“學(xué)習(xí)困難”是指在接受正規(guī)教育的條件下，智力正常的兒童在聽、說、讀、寫、計算、思考等學(xué)習(xí)能力的某一或多個方面表現(xiàn)出明顯困難，并經(jīng)常伴隨社會交往和自我行為調(diào)節(jié)方面的障礙。在二十世紀(jì)中期，“學(xué)習(xí)困難”概念被首次提出，經(jīng)過數(shù)十年的研究，現(xiàn)在我們認(rèn)為學(xué)習(xí)困難是由于個體內(nèi)在的、固有的中樞神經(jīng)系統(tǒng)失常而引起的，與大腦神經(jīng)的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)育有關(guān)，其實質(zhì)是與學(xué)習(xí)能力有關(guān)的心理過程的缺損或失調(diào)。國內(nèi)報道孩子學(xué)習(xí)困難的發(fā)生率為13%-17%，男女比例2:1，以小學(xué)生最為多見，要克服學(xué)習(xí)困難，先得找到原因。

“學(xué)習(xí)困難”是在很多因素共同作用下造成的結(jié)果。“學(xué)習(xí)困難”的孩子主要分為以下兩種情況：一種是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育相關(guān)障礙,包括孤獨癥譜系障礙、注意缺陷多動障礙、精神發(fā)育遲滯以及閱讀、書寫、數(shù)學(xué)障礙等。另一種是存在一些情緒和精神心理相關(guān)問題，比如學(xué)校適應(yīng)障礙、焦慮抑郁等。

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那么哪些“學(xué)習(xí)困難”的孩子需要接受診治：
01

嚴(yán)重的發(fā)育和精神心理問題大部分的父母都能分辨得出來，這些學(xué)習(xí)困難的孩子需要及早接受專業(yè)診治；

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孩子聽課、做作業(yè)或其他活動時注意難以持久，常常不斷從一種活動轉(zhuǎn)向另一種活動。難以從事安靜的游戲或活動，經(jīng)常顯得很不安寧，小動作多，在座位上扭來扭去；

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孩子出現(xiàn)寫作業(yè)費勁，閱讀時經(jīng)常出錯，老師反映孩子上課聽不明白，雖然認(rèn)真聽課，但老師的提問不能回答，在老師引導(dǎo)、提醒下仍然不能作答；

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孩子對學(xué)習(xí)毫無興趣，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，把學(xué)習(xí)作為一件痛苦的事情，經(jīng)常借故請假、曠課，不愿做作業(yè)，失眠，害怕考試。

值得一提的是，我們發(fā)現(xiàn)部分“學(xué)習(xí)困難”的孩子實際上自身沒有太大的困難，而是在家長不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?/strong>，或不合適的學(xué)習(xí)環(huán)境影響下，沒有達(dá)到理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

要知道，每個人的愛好、天賦不盡相同，當(dāng)今時代的教育壓力和環(huán)境變化也無時無刻不在影響孩子們的成長，一味要求孩子在學(xué)業(yè)上奮勇爭先、門門兼顧，本身就背離了因材施教的基本原則。

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個體的成長，不光是知識的增加，更有自控力、價值觀、道德感等諸多更為必要的因素亟待正確引導(dǎo)與合理培養(yǎng)。這些也許不受“學(xué)習(xí)困難”的直接影響，但卻可能成為孩子在因“學(xué)習(xí)困難”遭遇更多挫折、批評和懲罰時所衍生的并發(fā)癥，在不學(xué)習(xí)的日子里也會伴隨終身。

孩子學(xué)習(xí)困難，這不是嚴(yán)重的、無解的問題，但卻尤其需要大眾關(guān)注和理性對待。

天津河北安怡醫(yī)院致力于打造高標(biāo)準(zhǔn)、全方位的兒童青少年心理健康一體化服務(wù)中心，為3-18歲的兒童青少年及家庭提供線上線下綜合服務(wù)。

整合醫(yī)學(xué)、心理、教育先進(jìn)技術(shù)，個性化解決兒童青少年心理、情緒與行為問題，系統(tǒng)性幫助兒童青少年回歸學(xué)校和正常生活，全面提升家庭幸福指數(shù)。

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