對于正在準(zhǔn)備復(fù)試的考研er們來講，一定會面臨閱讀意向?qū)煹南嚓P(guān)文獻(xiàn)來提前了解導(dǎo)師的研究方向的挑戰(zhàn)，如果你能在聯(lián)系導(dǎo)師的時候附上自己對相關(guān)領(lǐng)域的自我思考的話那是絕對的加分項，能夠讓導(dǎo)師感受到你滿滿的誠意。因此提前get文獻(xiàn)閱讀能力對于聯(lián)系導(dǎo)師有著至關(guān)重要的作用！

公衛(wèi)研習(xí)社【復(fù)試集訓(xùn)營】（尊享班）即將開始“文獻(xiàn)帶讀”活動，那么作為科研小白如何才能快速抓住一篇文獻(xiàn)的重點，大致理解文獻(xiàn)的研究內(nèi)容呢？讓我們先來提前get文獻(xiàn)閱讀小技巧吧！

孫同天博士曾經(jīng)撰文提倡，閱讀文獻(xiàn)時應(yīng)摒棄被動閱讀，做到主動閱讀。也就是說，讀文獻(xiàn)并不是從頭到尾跟著看一遍就可以了，我們還需要針對文獻(xiàn)提出一些問題，隨后帶著這些問題去讀文獻(xiàn)！

那么針對一篇文獻(xiàn)，我們可以提出哪些問題呢？小衛(wèi)為大家總結(jié)了一些文獻(xiàn)閱讀中的常見問題，對于任何一篇文獻(xiàn)，我們都可以嘗試在閱讀中尋找這些問題的答案。

從上面的問題也可以看出來，一篇文獻(xiàn)的信息量其實是很大的，僅僅按部就班地讀下去，讀完后很容易發(fā)現(xiàn)自己什么也沒記住。因此，推薦大家每篇文獻(xiàn)至少閱讀3遍，分批次解決以上問題！接下來就和小衛(wèi)一起看看具體該如何操作吧~

第一遍閱讀

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標(biāo)題部分

中文文獻(xiàn)與英文文獻(xiàn)排版不同，但總的來講文章開頭處的信息可以分為3塊。

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①所屬期刊，查閱期刊評分可以幫我們判斷這篇文章的價值，高分文章更具有與借鑒意義

②文獻(xiàn)標(biāo)題，標(biāo)題用最簡潔的語言來精準(zhǔn)描述了本篇文獻(xiàn)所解決的問題，是文章開頭處最重要的信息

③作者及其所屬單位

▲ 中文文獻(xiàn)標(biāo)題部分

▲ 英文文獻(xiàn)標(biāo)題部分

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摘要和關(guān)鍵詞部分

看完標(biāo)題后，如果你對整篇文章講什么不是特別確定的話，可以再看一下關(guān)鍵詞，也就是整篇文章的主題，相對于文獻(xiàn)標(biāo)題來講關(guān)鍵詞更容易讓你抓住重點。

▲ 紅框部分為關(guān)鍵詞

文獻(xiàn)的摘要可以讓我們對整篇文章有一個快速的了解。摘要是一篇文章的小的縮影，也是整篇文章最為重要的部分，一般分為四個部分：目的、方法、結(jié)果和結(jié)論。通過閱讀摘要部分可以讓我們迅速了解文章主要內(nèi)容，迅速決定這篇文獻(xiàn)是否符合我們的要求，是否需要繼續(xù)閱讀。

在閱讀時，同學(xué)們需要重點關(guān)注方法和結(jié)論部分，尤其是方法部分中本文的研究對象、研究方法及使用的統(tǒng)計學(xué)方法，這些內(nèi)容能迅速幫助同學(xué)們理清文章脈絡(luò)。

對于英文文獻(xiàn)來講，摘要更是能夠幫助我們了解整篇文獻(xiàn)重要的專業(yè)詞匯，只要搞懂這些詞匯，文獻(xiàn)閱讀難度就大大降低啦。

▲ 標(biāo)注部分為需要重點查閱的單詞

第二遍閱讀

在閱讀完第一遍后，同學(xué)們就知道這篇文章的主題了。接下來就進(jìn)行第二遍閱讀，此時需要同學(xué)們閱讀各章節(jié)的大小標(biāo)題。論文由引言、對象與方法、結(jié)果、討論這幾部分構(gòu)成，每部分又可分為幾個小節(jié)。對文章大小標(biāo)題的瀏覽可以幫你快速梳理文章脈絡(luò)，了解主要研究成果后我們就可以將重點聚焦在引言和討論部分。

▲ 中英文文獻(xiàn)結(jié)構(gòu)

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引言部分

引言可以分為三個部分，背景、遺缺及目標(biāo)。

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①背景，描述論文所關(guān)心的是什么問題，說明問題的重要性，指明研究主題或?qū)崿F(xiàn)需求對背景問題的發(fā)展的重要性。（下圖黃色部分）

②遺缺，是針對需求中指出的現(xiàn)有研究空白或者不足，闡述本篇研究的意義。（下圖綠色部分）

③目標(biāo)，是指本篇文獻(xiàn)將要介紹的或者解決的問題（即本文研究內(nèi)容），解決問題的思路和期望實現(xiàn)的目標(biāo)。（下圖橙色部分）

▲ 文獻(xiàn)引言部分

引言部分能夠幫助我們解決前兩個問題，即文獻(xiàn)所研究的問題及主要概念的定義。對于英文文獻(xiàn)，引言部分更為重要，此部分閱讀難度較低，能幫助同學(xué)們理解專業(yè)名詞的含義，適應(yīng)英文閱讀的節(jié)奏。看完引言部分后，就來檢測一下這些問題解決了嗎？

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討論部分

討論的第一段往往是對重點研究成果的羅列；最后一段，則是再次重申重要結(jié)果并描述研究意義，一些文獻(xiàn)還會羅列出優(yōu)勢和局限性；在中間段落，作者會結(jié)合其他已發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)，對想要重點說明的問題進(jìn)行描述。

▲ 文獻(xiàn)討論部分

因此，在初期閱讀文獻(xiàn)時，需要把重點放在首段、末端及優(yōu)點和局限性上，要嘗試解決下圖藍(lán)線部分的問題。這些問題是對文章價值的一個判斷，也是同學(xué)們在選題時需要注意的點，如果文章沒有創(chuàng)新點的話，就是沒有意義的。

第三遍閱讀

可以看到，第二輪閱讀后，文獻(xiàn)的研究內(nèi)容和價值就極為清晰了，對專業(yè)名詞也有了足夠的了解。此時同學(xué)們就可以對研究方法部分和結(jié)果部分進(jìn)行仔細(xì)閱讀，也就是第三遍閱讀，閱讀的同時，我們也就可以解決上述剩余的問題了。

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對象和方法部分

此部分對整篇文獻(xiàn)的研究思路進(jìn)行陳述，是整篇文章的精華所在，同學(xué)們需要仔細(xì)閱讀，為今后自己進(jìn)行研究設(shè)計打好基礎(chǔ)。同學(xué)們需要了解清楚這個文章用了什么抽樣方法，數(shù)據(jù)收集采用了哪些方法、數(shù)據(jù)分析采用了哪些方法等等。

方法部分使用大段文字?jǐn)⑹?，非常龐雜且不好理解，因此讀這部分時可以嘗試作圖將作者的整個邏輯梳理出來，并嘗試看著圖將整個設(shè)計思路陳述出來，當(dāng)你能夠用自己的語言解說這張圖就表明你已經(jīng)理解這篇文章了！雖然做圖表相對于閱讀來講速度會慢很多，但對于文章的理解幫助極大，可減少重復(fù)閱讀的次數(shù)。

▲ 研究思路示例圖

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結(jié)果部分

文獻(xiàn)的結(jié)果部分是整篇文獻(xiàn)的實際基礎(chǔ)，作者在這一部分用實驗結(jié)果推導(dǎo)和支撐自己的主要論點。通過閱讀這一部分，同學(xué)們可初步判斷文獻(xiàn)的結(jié)論是否可信，是否可以采納。

另外在閱讀過程中同學(xué)們也要學(xué)習(xí)文獻(xiàn)中需要呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)及表達(dá)形式。如下圖表2不同城市環(huán)境暴露狀態(tài)下主要心血管病危險因素患病率（%）中，呈現(xiàn)了各項危險因素的粗率和標(biāo)準(zhǔn)化率，且各項率均保留小數(shù)點后一位，是否具有統(tǒng)計學(xué)意義以注釋的形式呈現(xiàn)。在做類似的表格的時候，同學(xué)們可以參考這種數(shù)據(jù)羅列方式。對于一些高分英文文獻(xiàn)，也要注意其中插圖的配色和排布方式，為以后自己寫論文打好基礎(chǔ)。

▲ 文獻(xiàn)中的圖表

此外，同學(xué)們還需要注意結(jié)果中是如何對數(shù)據(jù)進(jìn)行闡述的，如對幾類人群危險因素水平差異具有統(tǒng)計學(xué)意義的描述如下，可以概述為A人群XX危險因素水平（具體數(shù)值）低于B人群，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<...）。對于其他類型的文獻(xiàn)，同學(xué)們也可以總結(jié)其結(jié)果表達(dá)，熟悉論文的表達(dá)形式。尤其是在英文文獻(xiàn)中，更是要注意積累一些常見表達(dá)。

▲ 可學(xué)習(xí)的中英文表述

完成以上部分的閱讀后，整篇文獻(xiàn)我們就讀完啦~但任務(wù)還沒有結(jié)束，首先來檢查一下這些問題都解決了嗎？如果還沒解決的話，就再次帶著問題去閱讀一遍吧！

此外，我們還需要帶著這篇文獻(xiàn)，嘗試將文獻(xiàn)所解決的問題、研究思路以及得出的結(jié)論講給給其他小伙伴聽！看看你能不能回答出他們提的問題吧~

在初期開始閱讀文獻(xiàn)的時候，一定是會遇到阻力的，但只要靜下心來，按照步驟一點點讀下來，就一定能夠讀懂。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣或許不能立刻讓你成功，但是可以幫助你離成功更近一步。歡迎各位同學(xué)開啟科研的大門！

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參考文獻(xiàn)：

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[2]Segar MW, Vaduganathan M, Patel KV, et al. Machine Learning to Predict the Risk of Incident Heart Failure Hospitalization Among Patients With Diabetes: The WATCH-DM Risk Score[J]. Diabetes Care, 2019, 42(12):2298-2306.

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