博羅南教授在哈佛大學(xué)教育學(xué)院第1節(jié)課上要求100多名學(xué)生每人寫一句關(guān)于教育的目的的認(rèn)識。他們意識到并非每個(gè)人都持有和自己相同的觀點(diǎn)，甚至沒人和自己的觀點(diǎn)一致，我們傾向于認(rèn)為其他人都持有和自己相似的看法，但事實(shí)上不是這樣。 他們都是人都認(rèn)為教育中最關(guān)鍵的一環(huán)是學(xué)習(xí)，我們的注意力從廣義的教育轉(zhuǎn)移到狹義的學(xué)習(xí)上去。我們通常所說的獲取某方面的知識，是指去學(xué)習(xí)關(guān)于某事物的知識，這個(gè)定語中名詞知識指的是信息。 去記住某些東西是我們能想到的對學(xué)習(xí)最糟糕的定義。記憶是將靜態(tài)的信息存儲在大腦中，而學(xué)習(xí)是理解信息的含義，并掌握如何在各種情況下以最佳方式運(yùn)用這些信息。記憶不是學(xué)習(xí)，如果非要將兩者關(guān)聯(lián)起來的話，記憶只是復(fù)雜學(xué)習(xí)過程的一小部分。 學(xué)習(xí)過程中涉及三件事情，檢索：能夠找到事實(shí)。記憶：能夠記住事實(shí)。理解：能夠運(yùn)用實(shí)時(shí)。 如今技術(shù)使檢索變的極為容易使記憶變得毫無價(jià)值，使春夏理解。理解恰恰是這三件事中最關(guān)鍵的，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵并非在于事實(shí)本身，而在于理解其內(nèi)涵以及如何加以運(yùn)用。 教育不應(yīng)該繼續(xù)向孩子灌輸知識，內(nèi)容讓他們記住毫無意義的事實(shí)，而是教孩子將對這些事實(shí)的新的理解與批判和創(chuàng)造性思維技能結(jié)合起來，最終帶領(lǐng)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)理解和創(chuàng)造新事物。 我們面對的語言，比如視覺，聲音，觸覺，嗅覺等他們在神經(jīng)元之間建立的新的聯(lián)結(jié)，從而形成新的記憶。 所有人的大腦都有不同的人連接方式，可意味著我們會以不同的方式，以不同的速度學(xué)習(xí)某些東西，這就是在教育中依靠標(biāo)準(zhǔn)化模式的最大問題，根本沒有標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)生可教。 幼兒的學(xué)習(xí)方式通常與青少年和成年人非常不同，幼兒幾乎只用大腦的海馬體負(fù)責(zé)短期記憶和前額皮層去解決問題，而青少年和成年人則更多的依賴于被稱為新大腦皮層，負(fù)責(zé)長期記憶的領(lǐng)域。在長期記憶中儲存的參照系越多掌握新事物就會越容易。 試圖確定關(guān)聯(lián)性，不僅是我們努力理解世界的方式，而且有助于解釋為什么有些人在學(xué)習(xí)某些事物時(shí)可以比別人更輕松，那是因?yàn)閷τ谛陆佑|的信息或者概念，他們大腦里有更多的事物與之相關(guān)聯(lián)。事實(shí)證明，相較于智商的高低，學(xué)習(xí)能力可能與先前存在的經(jīng)驗(yàn)更加相關(guān)。 我們應(yīng)該盡量減少強(qiáng)迫學(xué)生們?nèi)ビ洃浀膬?nèi)容，將教學(xué)重點(diǎn)放在設(shè)立參照系上如此以來，在學(xué)生的大腦中就會有更多的參照系，與后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。要想學(xué)習(xí)效率最高，就必須采用相關(guān)性更高個(gè)性化程度更高的方式及個(gè)性化學(xué)習(xí)的核心理念。 個(gè)性化學(xué)習(xí)并不意味著必須有1:1的師生配比，不是說每個(gè)學(xué)生必須有不同的教科書和測試，不是說每個(gè)學(xué)生都應(yīng)獨(dú)自學(xué)習(xí)，也不是說孩子在家學(xué)習(xí)比送孩子去伊春實(shí)體學(xué)校更好，當(dāng)然這些方案都不太現(xiàn)實(shí)，我們不能將個(gè)性化與孤立混淆了。 關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的常見理論之一，被稱為VAK。是視覺聽覺和動覺三個(gè)詞的英文單詞首字母的縮寫。 還有一個(gè)值得關(guān)注的學(xué)習(xí)風(fēng)格有關(guān)的概念被稱為多元智能理論，由心理學(xué)家兼作家霍華德加德納，在1983年出版的智能的結(jié)構(gòu)一書中提出。 最近發(fā)展區(qū)是由心理學(xué)家維果茨基在20世紀(jì)30年代提出的學(xué)習(xí)理論。常用三個(gè)同心圓來表示不同的學(xué)習(xí)區(qū)間，最里面一圈是舒適區(qū)，一個(gè)人能完成的事情。中間一圈是成長區(qū)學(xué)習(xí)，多數(shù)發(fā)生在這個(gè)區(qū)間。外面一圈是恐慌區(qū)，在沒有幫助的情況下，人們還不能獨(dú)立完成的事情。 學(xué)習(xí)過程的三個(gè)階段：檢索、記憶和理解。 教育的觀念任務(wù)是將我們想讓孩子學(xué)習(xí)的知識，換一種方式教授給他們。