思維力是人的智力的核心因素，一個人智力水平的高低，主要通過思維能力反映出來。每位父母都應該對思維能力有正確的認識，并且在培養(yǎng)孩子過程中自覺地采取措施，讓孩子變得更聰明。下面介紹幾種思維方法:

1.抽象思維能力。

抽象思維是人們在認識活動中運用概念、判斷、推理等思維形式，對客觀現(xiàn)實進行間接的、概括的反映的過程。

對于上學的孩子來說，學習成為全天中的主要活動，學習中遇到的問題遠比入學前游戲中的問題更抽象。因此孩子必須大力、快速地發(fā)展抽象邏輯思維能力，才能適應學習的需要。當然，反過來看，各科學習也恰好是發(fā)展孩子抽象邏輯思維能力的主要途徑。

曾經(jīng)有一個荷蘭的磨眼鏡片的工人里波斯，無意中透過兩塊鏡片來看各種物體的時候，發(fā)現(xiàn)遠處的東西好像就在眼前，于是他發(fā)明了世界上第一個望遠鏡。可是，他缺少知識基礎，更缺乏抽象思維能力，不會從這兩個鏡片的偶然組合中找出所隱含著的普遍規(guī)律。當伽利略得知這-消息之后，憑著他的淵博知識和高度的抽象思維能力，很快就研制了放大32倍的望遠鏡，并用來做天文觀察，證實了行星繞太陽運轉的哥白尼日心說，當時在全世界引起了強烈的反響。特別是進人初中階段之后的孩子，抽象邏輯思維能力已經(jīng)成為了一重要的思維力式。在這個時期，這一能力的水平如何，常常影響者首學習水平平的高低，成為學習能力高低的一個重要標志，父母可以用猜速語，智力測驗、趣睞比賽等形式幫助核子提高思維能力。

2.多問思維能能力。

多向思維表現(xiàn)為思維不受點、線、面的限制，不局限一種模式，盡可能多的方面去思考同一個問題，也可從同一思維起點出發(fā)，讓思路呈輻射狀，形成諸多系列。它最直的效果是能避免思路的閉塞、單一和枯竭。

有這樣一道智力題:晚上，一個房間里點燃了五支蠟燭。問第二天早上還剩幾支蠟燭?孩子們稍許思考，便會很快答出“一支”，即被吹滅的那支蠟燭。孩子確實沒答錯，多數(shù)父母對孩子的回答往往也不會有什么疑義。而事實上，此類力智力題簡單想起來“標準答案”都只有一個，但經(jīng)過多向思維，就知道可能有許多正確的答案。

可見，這里存在著一個父母是不是重視孩子思維能力訓練的問題。

外國著名兒童文學家、作家勞拉在其自傳體小說中敘述了這樣一件事:

一天，父親給我們姐弟倆講笑話。他說:“有一個人養(yǎng)了一只大貓和一只小貓，為此他在門上為大貓鑿了一個大洞，為小貓鑿了一個小洞……”我的姐姐打斷父母的話說:“小貓可以從大洞進去呀我卻說:“因為大貓不讓小貓走大洞，所以要鑿兩個洞?！备赣H我們夸講誰都比那個養(yǎng)貓人聰明。

勞拉父母的贊揚是很有道理的，其對勞拉的肯定實際上是對子孩進行多向思維的訓練。這就給我們啟示:許多問題，我們不應該為孩子提供一個標準答案，或是滿足于孩子答案的標準。答案并不重要，重要的是使孩子有興趣去于尋求答案。因為標準答案有時并非只有一個。還以上面的智力題為例，答案“一支”?當然是正響的。但設想一下，如果燃著的四支蠟燭在夜里有一支被風呢？如果四支當中有一支較大，因而到了第二天旱上仍在燃燒呢?如果……那么答案顯然就不只是“一支”了。

上述的“如果”都是不違反題目條件的，答案便自然都是正確的。問題的關鍵是可以通過這一個個“如果”，訓練該子多向思維，拓寬孩子思考問題的空間。

3.發(fā)散性思維能力。

發(fā)散性思維是為了達到某一確定的目標而盡可能多地設想出所有的可能性來進行討論的思維過程。在發(fā)散思維過星中，人們總是盡量獲得盡可能多、盡可能新穎而獨特的設想，當然這種設想還只是一種可能性，設想是否正確還要通過驗證。比如，孩子在做練習的時候，父母可以幫助孩子絞盡腦汁地找出多種解題方法。

作為補充或娛樂，父母可以在家庭中開展一些相應的發(fā)散思維的簡單嘗試，但千萬不要舍本求末，孩子還未形成一般的思維模式，就強硬地追求發(fā)散思維和怪異思維，這對于孩子的學習、成才是不利的。

發(fā)散思維重在開闊孩子的想象空間，培養(yǎng)思考問題多角度、多層次的意識。但是，孩子年齡不同，要求也應該不一樣。

生活中，孩子很多創(chuàng)造性思維往往被父母用“幼稚”、“可笑“荒唐”等詞語壓制了、忽略了、扭曲了。所以，培養(yǎng)孩子的思維，首先要父母轉變觀念，轉變自己的思維方式，鼓勵訓結系孩子的多項思維能力。