第一期課程歷經(jīng)兩周，公司清楚地看到了現(xiàn)實與理想的差距之大——平均續(xù)報率最高的數(shù)學只有三成，而我們初中語文連兩成都不到。

公司原本對于暑期課程信心滿滿，但在第一期開課之后遭遇了不小的冷場，于是只能由大批輔導老師投入到與學員和家長的溝通之中，通過一系列的服務來勸家長續(xù)報接下來的秋季課程。我至今依然記得當時的數(shù)學組各個小組長帶著組員大聲喊著自己的續(xù)報數(shù)據(jù)，距離自己理想的續(xù)保率還差多少，接下來要怎么做——那種瘋狂的場景讓人感受到一種真實的荒誕——大批的剛剛大學畢業(yè)的年輕人，為了爭取學員續(xù)報課程，為了續(xù)報獎金而無所不用其極，在他們的“努力”下我甚至看到了社會的縮影。

而在我們組內(nèi)，大部分輔導老師所帶的學員集中在之后第二三四期，暫時得以避免陷入這種瘋狂之中——除了組長自己和她的兩個“心腹”（在之前的安排中，公司將各個科目分別進行了不同的排期，其中初中語文原本被分在了第二期和第三期，但組長認為語文作為主科，應該在四個排期中都要有才行，建議學科方面將語文分布到四個排期中。最后學科采納了組長的意見，重新安排了排期，這一操作使得初中語文組成了暑期課程中最大的輸家）。

為了提升組內(nèi)的續(xù)報率，組長嘗試了各種各樣的方法，包括給家長打電話進行一對一溝通，在微信群里發(fā)消息，給家長群發(fā)消息等，但這些方法雖然在一定程度上贏得了家長的好感，但對于續(xù)報的幫助并不大——因為我們的暑期課程在安排上出了問題。

在這里，不得不說公司當時的語文教研都有著不小的問題——課程難度遠超學員自身水平（現(xiàn)在的大部分教培結(jié)構(gòu)也是如此，很少考慮學員水平，根本做不到因材施教，心思完全放在如何讓家長心甘情愿付款上）。據(jù)我之后查證，當時暑期課的教材是公司線下培訓機構(gòu)的中考資料改編而來，而上課學員卻是小升初考試結(jié)束的初一新生。我依然記得當時在兜售課程的時候，客服經(jīng)常和家長說的一句話便是“初一將中考語文的相關(guān)知識全部學完，之后有更多的時間放在其他科目上”，現(xiàn)在想來這句話是多么的諷刺——對學員進行揠苗助長的培養(yǎng)，用花言巧語蒙蔽家長，不僅違背了正常的教學過程，還大大增加了學員的學習壓力（我在之后批改學員作業(yè)的時候，發(fā)現(xiàn)很多題目學員根本不知道該怎么作答，說明公司教授的課程完全超出了學員當時的理解能力）。

然而，也許是當局者迷，當時的我并沒有認識到這一點——直到后來更為深入地學習了教育學的理論之后，我才明白當時的課程安排對學生的學習熱情有著多大的打擊！我記得當時有名學員年紀要比一般的初一新生小上一兩歲，他的媽媽為這一點很是驕傲。在第一節(jié)課的時候，我批改他的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)他一道題都沒有做對，于是我按照公司的要求將作業(yè)駁回，并告訴他媽媽孩子課上的內(nèi)容孩子沒有學會，讓她督促學員再好好復習一下，之后發(fā)生了什么我不知道，但這名學員再也沒有提交過一份作業(yè)，并且之后的課程也多有缺席……時間過去了這么久，我依然為這件事而感到萬分羞愧！