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雖然我們發(fā)過很多次這樣的詞典，但是依然還是會有家長來問，也有很多家長表示記不住或找不到了。所以，今天又重新為大家整理出來了這份關(guān)于自閉癥的詞典寶庫。記得收藏，點贊哦～????????????????????????????

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1、ASD：孤獨癥譜系障礙(Autism Spectrum Disorder )，是根據(jù)典型孤獨癥的核心癥狀進行擴展定義的廣泛意義上的孤獨癥，既包括了典型孤獨癥，也包括了不典型孤獨癥，又包括了阿斯伯格綜合癥、孤獨癥邊緣、孤獨癥疑似等癥狀。

2、NT：非自閉癥的人（Neurotypical，一般精神狀態(tài)的人）會從他人的舉止和氣氛搜集許多的情報，領(lǐng)會對方的感情和認(rèn)知狀態(tài)。

3、ADHD：注意力缺陷-多動障礙(attention deficit hyperactivity disorder)?特發(fā)于兒童學(xué)前時期，活動量多是明顯癥狀。注意缺陷障礙是多動、注意力不集中、參與事件能力差，伴認(rèn)知障礙和學(xué)習(xí)困難，智力基本正常等表現(xiàn)的一組綜合征。

4、AS：（Aspergers′syndrome）阿斯伯格癥和自閉癥在診斷上同屬于“泛自閉癥障礙癥候群”（ASD），一般認(rèn)為阿斯伯格癥的患者在智力上往往比自閉癥的患者要高。阿斯伯格癥患者往往在社交方面存在顯著障礙，具有語言能力但異于常人、表達冗長，興趣狹窄，運動能力較差。

5、ABA：(Applied Behavior Analysis)是應(yīng)用行為分析法的縮寫，也被稱為行為訓(xùn)練法，是一種常被用來對有發(fā)育障礙的兒童，進行早期行為干預(yù)與訓(xùn)練的操作性方法體系。

6、認(rèn)證行為分析師：是從事應(yīng)用行為分析的專業(yè)人員，由國際行為分析師認(rèn)證委員會( Behavior Analyst Certification Board，BACB)統(tǒng)一認(rèn)證。行為分析師分為三個等級，即委員會認(rèn)證副行為分析師( Board Certified Associate Behavior Analyst, 簡稱BCaBA)、委員會認(rèn)證行為分析師 (Board Certified Behavior Analyst，簡稱BCBA)和委員會認(rèn)證行為分析師博士級（Board Certified Behavior Analyst-Doctoral，簡稱BCBA-D）。

7、DTT：回合試驗教學(xué)（Discrete Trial Teaching）也稱離散式試驗教學(xué)，分離式試驗教學(xué)，離散單元教學(xué)等等。在訓(xùn)練中，把每個孩子的訓(xùn)練課題( 任務(wù))分解成最小，把最簡單的元素呈現(xiàn)給孩子，一個步驟一個步驟地教，每個步驟都通過一定的輔助，反復(fù)幾個回合，循序漸進，逐步完成。

8、自然情景教學(xué)：（Natural Teaching Strategies）以學(xué)生的動機為出發(fā)點，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為主，穿插練習(xí)學(xué)生舊的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過示范、等待、引導(dǎo)和自然增強進行教學(xué)，并特別培養(yǎng)學(xué)生對自然情境中多種線索的反應(yīng)。

9、PRT：關(guān)鍵技能訓(xùn)練法（?Pivotal Response Treatment）。確認(rèn)了一套兒童賴以發(fā)展的關(guān)鍵性技能，并認(rèn)為自閉癥兒童在掌握這些技能后能夠自然而然地帶動其他具體行為的改善；PRT總結(jié)出在自然環(huán)境中應(yīng)用ABA原則的各種方法，使得對自閉癥的ABA干預(yù)從傳統(tǒng)的在小房間里的一對一形式發(fā)展到在各種日常環(huán)境中和游戲活動中自然實行的形式。

10、ESDM：（?Early Start Denver Mode）早期介入丹佛模式又稱丹佛早期干預(yù)模式 。是一種針對年齡在12 - 48個月大孤獨癥兒童的早期綜合性行為干預(yù)方法。早期介入丹佛模式的治療原則建立在丹佛模式（DM）、核心反應(yīng)訓(xùn)練（關(guān)鍵技能訓(xùn)練PRT）和應(yīng)用行為分析（ABA）的理論基礎(chǔ)上，方法上融合了以人際關(guān)系為中心的發(fā)展模式和應(yīng)用行為分析的教學(xué)實踐。

11、RDI：人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)(Relationship Development Intervention)以人際關(guān)系能力發(fā)展為核心的孤獨癥干預(yù)方法，是依據(jù)一般兒童學(xué)習(xí)建立情感關(guān)系能力的方式發(fā)展而來。RDI治療孤獨癥的基本過程就是，首先通過“人際關(guān)系發(fā)展評估”以確定孩子當(dāng)前的發(fā)展階段及主要障礙，然后創(chuàng)造環(huán)境讓孩子學(xué)習(xí)新動機及技巧。

12、結(jié)構(gòu)化教學(xué)：（TEACCH）在組織環(huán)境信息方面，使用視覺策略能使自閉癥兒童的生活更有組織和更有安全感，結(jié)構(gòu)化教學(xué)法就是運用視覺提示的設(shè)計，有組織、有系統(tǒng)地安排教學(xué)環(huán)境、材料及程序，讓孩子從中學(xué)習(xí)。

教學(xué)部分

13、IEP：（individual education program縮寫）個別化教育計劃，為有特殊需要的學(xué)生制訂的滿足其個別化能力和發(fā)展需求的書面文件，包括現(xiàn)狀陳述、評估情況、安置形式和長短期目標(biāo)以及家庭支持等部分。

14、ABC，指代行為的?ABC。?

A=Antecedent 前因：發(fā)生在行為之前的（一個刺激或環(huán)境條件后馬上出現(xiàn)了行為）??

B=Behavior 行為??

C=Consequence 后果：發(fā)生在行為之后的（行為之后立即出現(xiàn)的一個刺激或是環(huán)境條件）

ABC可以概括問題行為相關(guān)事件的順序。行為都有其功能，發(fā)生在行為之前的刺激事件以及之后的結(jié)果都會對之后的行為發(fā)生概率產(chǎn)生影響，因此對于孩子的問題行為進行干預(yù)的第一步就是了解孩子的?ABC。?

15、動機（MO）：是一個過程，可以增加或減少物品的效力，這種效力會影響學(xué)生配合教學(xué)的行為。動機操作可以讓物品的的價值變高效力變強或價值變低效力變?nèi)酢?/p>

16、區(qū)辨刺激（SD）：簡單來講就是指令，教學(xué)者提出或設(shè)計的讓學(xué)生做出某種語言行為操作的要求或情境。

17、反應(yīng)（R）：在給區(qū)辨刺激/指令之后，學(xué)生出現(xiàn)的行為，有正確反應(yīng)、錯誤反應(yīng)和無反應(yīng)三種情況。

18、結(jié)果（SR）：針對學(xué)生在指令后的行為/反應(yīng)，環(huán)境（包括教學(xué)者）所給予的行為/反應(yīng)，包括立即給予食物、玩具，立即進行錯誤糾正程序等。

19、強化物（SR+）：學(xué)生的行為/反應(yīng)發(fā)生后，環(huán)境（包括教學(xué)者）所給予的刺激物（如食物、玩具等）會增加學(xué)生該行為的未來發(fā)生率，這個刺激物就稱為強化物。

20、輔助（P）：教學(xué)者或助教為幫助學(xué)生實現(xiàn)正確反應(yīng)而出現(xiàn)的行為及或環(huán)境設(shè)計，一般與指令同時給予或在指令之后3秒內(nèi)給予。輔助按照程度從強到弱的順序可以分為：全部肢體輔助、部分肢體輔助、示范輔助、手勢輔助、口語輔助、視覺輔助和位置輔助。

21、提要求教學(xué)（Mand）：學(xué)生使用任何形式的手語、圖片、手勢和口語要求特定的物品，提要求是語言行為能力中的基礎(chǔ)能力。

22、密集教學(xué)（IT）：基本的教學(xué)形式，在密集教學(xué)時段內(nèi)，會穿插進行各種語言行為能力的教學(xué)，如仿說、模仿、視知覺/配對、聽者反應(yīng)、對話等。

23、仿說（Echoic）：學(xué)生將聽到的語言刺激復(fù)誦出來。

24、模仿（Imitation）：學(xué)生做出和教學(xué)者一樣的動作。

25、視知覺/配對（VP-MTS）：學(xué)生將一樣或相似或相關(guān)聯(lián)的物品放到一起。

26、聽者反應(yīng)（LR）：學(xué)生依據(jù)教學(xué)者的指令做動作或找/指出教學(xué)者指定的物品。

27、命名（Tact）：學(xué)生使用口語、手語、圖片或手勢等來“說出”一個名詞或短語，這個名詞或短語是為了說明環(huán)境中學(xué)生所看/聽/聞/嘗/感覺到（刺激）物品或活動。

28、復(fù)雜聽者辨識（LRFFC）：學(xué)生依據(jù)教學(xué)者指令中涉及到的物品的功能、特征、種類做聽者反應(yīng)。

29、對話（IV）：學(xué)生能依據(jù)教學(xué)者的語言刺激，說出一個與該語言相關(guān)但不相同的語言。

30、語言行為里程碑評估和安置程序（VB-MAPP）：是基于斯金納的語言行為分析的現(xiàn)代通用評估，VB-MAPP包含170個能力里程碑，里程碑均衡地貫穿于三個發(fā)展階段，并歸屬于16個不同的有效語言及相關(guān)能力領(lǐng)域；程序還包括有一個評估24個阻礙獲得語言和學(xué)習(xí)的障礙分析；同時程序還包括一個轉(zhuǎn)銜評估，評估影響轉(zhuǎn)銜成功的18項能力領(lǐng)域。所有評估數(shù)據(jù)能幫助構(gòu)建一個更高效的語言介入計劃和程序。

31、正強化：當(dāng)一個行為發(fā)生時給予一個刺激，這樣未來相似行為發(fā)生的可能性會提高。

32、負(fù)強化：當(dāng)一個行為發(fā)生時移走一個刺激，這樣未來相似行為發(fā)生的可能性會提高。

33、正懲罰：當(dāng)一個行為發(fā)生時給予一個刺激，這樣未來相似行為發(fā)生的可能性會降低。

34、負(fù)懲罰：當(dāng)一個行為發(fā)生時移走一個刺激，這樣未來相似行為發(fā)生的可能性會降低。

35、泛化（generalization）：學(xué)生先前學(xué)到的知識或技能出現(xiàn)在不同的情境中，該情境與先前學(xué)到技能的情境是不同的，或知識和技能發(fā)揮的途徑是不同的。

36、代幣制（token economy/system）：一種教學(xué)和行為管理系統(tǒng)，學(xué)生因表現(xiàn)出某一具體行為而因此獲取代幣（如：星星、點數(shù)、籌碼）。學(xué)生積攢代幣至已經(jīng)規(guī)定好的數(shù)量，換取一系列獎品中的某項活動或物品（如貼紙、當(dāng)日的班長等）。

37、冷試探（CP）：在未經(jīng)教學(xué)的情境下，在當(dāng)天（當(dāng)日教學(xué)時段）對學(xué)生的某項技能進行首次試探，不論學(xué)生反應(yīng)如何，均不給予輔助與結(jié)果。

38、家長培訓(xùn)會（MPT）：為提高家長在家的教學(xué)技能，保持與學(xué)校一致，同時做好學(xué)生能力的泛化，定期舉行的專題性或個別化的家長教學(xué)能力培訓(xùn)。

39、零錯誤教學(xué)（errorless learning）在教學(xué)中妥善安排各項事宜，確保成功的最大化，從已知領(lǐng)域向最密切相關(guān)的未知領(lǐng)域拓展等，如果犯錯，馬上提供額外輔助，直到做出正確回應(yīng)，然后立即強化。

40、檢核會（MPC）：為檢核IEP目標(biāo)及家庭教學(xué)結(jié)果的專門會議。

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