老師是崇高的職業(yè)，立德樹人，為社會培養(yǎng)一代又一代的人才。我國的教師資格考試制度對每個學段作出了明確的劃分，雖然并未將0-3歲階段納入教師資格考試，對于早期教育的工作者也都是名副其實的老師。

對于０-３歲的嬰幼兒，大腦和身體發(fā)育的高速期，也是人生中最重要的起始階段。無論是感知覺器官、大腦神經、個性都在快速的發(fā)展，也為今后的成長奠定重要的基礎。所以很多人說早期教育階段是孩子發(fā)育的最佳時期，針對科學的養(yǎng)育幼兒觀念，喂養(yǎng)護理和智力啟發(fā)都非常重要。所以圍繞寶寶的早期教育工作，會由不同職能的老師進行，比如保健、營養(yǎng)、音樂、感統(tǒng)等各具能力的老師，全方位呵護著寶寶成長。

一，由于早教師資人才和喂養(yǎng)類人才職能非常廣泛，也較容易混淆。許多朋友接觸月嫂或育嬰員比較多一些，其實針對0-3歲階段的早教師資類型還有很多，剛才提到，健全的托育中心會聘用各類早教老師，根據其專長和經驗分配相應的崗位。然而我國早教人才的培養(yǎng)方面，較多集中在母嬰護理相關的勞動服務型領域，也就是家政行業(yè)。對于其他類型的早教師資很多都是自發(fā)提升或內部的臨時培訓，傾向于工作場景的能力。對于嬰幼兒的身心規(guī)律和心理知識相對比較欠缺，這也是制約其高質量人才發(fā)展的內在因素。

眾所周知，任何學科都需要有多方面基礎知識進行鋪墊的。比如從事建筑工程經理，不僅要學習土建基礎知識，還要掌握造價、經濟學、美學等方面的學科知識；從事幼師要掌握學前教育知識、兒童保健衛(wèi)生、基礎心理學、音樂、美術等多學科的知識。談到這里，可能有的朋友會問，當老師把如何教學學好就行了，為何學很多看似不相關的課程？

這就是老師的核心素養(yǎng)和知識結構問題了。教學能力是很重要的，但需要教學者具有豐富的知識結構，才能從事某一領域的教學。比如音樂老師，針對幼兒園的孩子教音樂和針對中小學的教學方式是不同的，因為每個階段的孩子發(fā)育的成熟水平不同，需要老師按照其身心規(guī)律進行教案的編創(chuàng)，如果缺少心理學基礎知識，就難以保障其教育的質量。

二，雖然很多早教從業(yè)者學歷背景或職業(yè)資歷并非教育學出身，但如今在職提升已經成為一種趨勢，特別是對于師資人才更崇尚其擅于學習、終身學習的理念。

心理健康指導專業(yè)，從基礎心理學為核心框架，幫助學習者了解掌握不同年齡段孩子的心理發(fā)展規(guī)律和與周圍環(huán)境、社會、家庭的行為表現(xiàn)。同時，注重實際指導技能和工具的運用，從專業(yè)視角去發(fā)現(xiàn)孩子日常所呈現(xiàn)的心理問題、做到早干預早預防，更好的在教學工作中貼近孩子內心。

任何學習都是長期積累所形成的習慣，也是一種長期投資?，F(xiàn)代社會競爭日益激烈，很多職場人士的心態(tài)較為浮躁甚至急功近利。做好一項工作或許通過時間的重復可以變得熟練，但想做精、獲得真正事業(yè)的成功，就需要不斷的強化自身的專業(yè)素養(yǎng)和知識結構。所以，從師資素養(yǎng)的標準，掌握多學科的知識結構去從事具體的教學工作，遠比速成上崗更有競爭力。

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