“問(wèn)世間閱讀為何物，直教人傻眼相看”這是五年級(jí)的松松在語(yǔ)文課本上寫(xiě)下的一句話，其中“問(wèn)”和“間”兩個(gè)還寫(xiě)反、“何”字寫(xiě)成“合”、“傻”字涂改了好幾遍依然沒(méi)寫(xiě)對(duì)......
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松松想不明白，為什么對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)那么輕松的閱讀任務(wù)，對(duì)于自己來(lái)說(shuō)卻像是個(gè)無(wú)法解決的難題。除外學(xué)習(xí)，他也算是大家眼中的聰明孩子，運(yùn)動(dòng)、美術(shù)、音樂(lè)都很擅長(zhǎng)，但卻是學(xué)習(xí)上的一個(gè)“笨”小孩。這個(gè)問(wèn)題一直困擾著他和家人，直到某個(gè)星期天，一位醫(yī)生為他們解開(kāi)了這個(gè)謎題：松松患有一種叫閱讀障礙的疾?。?/p>

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一.何為閱讀障礙？

閱讀障礙是一種源于神經(jīng)生理的特殊學(xué)習(xí)障礙，具體表現(xiàn)為單詞識(shí)別的準(zhǔn)確性和（或）流暢性較差，拼寫(xiě)和解碼能力落后等。在我國(guó)，大約有5%-8%學(xué)齡兒童患有閱讀障礙，相當(dāng)于每個(gè)班級(jí)中就有2-4名閱讀障礙的孩子；男孩子較女孩子更常見(jiàn)，男女患病比率為（4-9）：

1.閱讀障礙孩子雖然在學(xué)習(xí)閱讀上有明顯困難，但可能在理解、推理等高級(jí)語(yǔ)言、思維能力方面有特別的優(yōu)勢(shì)；而對(duì)于這類(lèi)孩子，早期診斷和有效干預(yù)非常重要。

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二.如何識(shí)別和診斷閱讀障礙的孩子？

如果孩子在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)以下情況，則需要警惕是否患有閱讀障礙。包括提筆忘字、錯(cuò)字連篇，聽(tīng)寫(xiě)/默寫(xiě)困難；經(jīng)?；煜中蜗嘟淖只蚨嘁糇?；不喜歡甚至抗拒閱讀，讀一篇文章需要的時(shí)間比別人長(zhǎng)，朗讀課文時(shí)總是跳字、漏字、串行，常常不理解字在詞中意思或一個(gè)詞在句子中的意思；寫(xiě)作文常常前后意思不連貫等。閱讀障礙的診斷通常需要結(jié)合孩子的智力水平、閱讀能力及學(xué)業(yè)成就評(píng)估等，這類(lèi)孩子一般智力水平正常，但往往閱讀成績(jī)明顯低于其智商所預(yù)測(cè)水平，落后于其年齡和年級(jí)所對(duì)應(yīng)的水平。

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三.該怎樣幫助閱讀障礙孩子？

與閱讀能力正常的孩子相比，患有閱讀障礙的孩子有相應(yīng)特殊的教育需求；小學(xué)階段的干預(yù)重點(diǎn)是進(jìn)行矯正性教育，原則是要讓孩子體驗(yàn)成功的喜悅，提供充分反復(fù)的練習(xí)，進(jìn)行及時(shí)的反饋，并制定個(gè)性化學(xué)習(xí)步驟。目前的干預(yù)訓(xùn)練方法包括有強(qiáng)化漢字拼音學(xué)習(xí)，幫助孩子了解漢字構(gòu)成與意義、讀音的關(guān)系，建立字卡庫(kù)擴(kuò)展識(shí)字量，親子伴讀提升閱讀流暢性等等。

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這群深陷閱讀迷宮中的孩子，需要及時(shí)得到專(zhuān)業(yè)人士的指引，更需要我們的家長(zhǎng)給予足夠的理解、接納和支持；不是孩子不努力，只是他們與普通孩子的學(xué)習(xí)和思維方式不一樣?；蛟S換個(gè)角度看待這一問(wèn)題：我們面對(duì)的不是問(wèn)題孩子，而是需要和孩子一起去面對(duì)問(wèn)題；可以幫助孩子更積極地樹(shù)立接納和認(rèn)可自己的信心！

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