二、抓語(yǔ)言學(xué)習(xí)的原則，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

從我?guī)啄甑慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)以及對(duì)其它成功學(xué)習(xí)者的觀察中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法技術(shù)很多，但原則歸納起來(lái)非常簡(jiǎn)單，總結(jié)為“大量的可理解輸入”和“精學(xué)理解”，教師只要運(yùn)用好這兩點(diǎn)，便可“旋轉(zhuǎn)乾坤”。

（一）大量的可理解輸入

語(yǔ)言學(xué)習(xí)，是由右腦（圖像腦）掌控的，而非左腦（邏輯腦）。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)注定與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式是不一樣的。它不需要刻意的記憶、分析；相反，它追求的是“熟能生巧”。

就好像我們學(xué)游泳，不需要背誦很多知識(shí)，而是理解了如何游泳之后，再大量的練習(xí)，漸漸的，我們自然會(huì)擁有身體記憶，學(xué)會(huì)游泳。

語(yǔ)言也是一樣的道理，只要輸入量到了一個(gè)點(diǎn)，最終量變成質(zhì)變。大腦會(huì)熟悉這種聲音的表達(dá)與結(jié)構(gòu)，自然會(huì)說(shuō)外語(yǔ)。

具體的原理，嗶站up主羅肖尼的視頻對(duì)此有非常清楚的講解：

靠這種方式學(xué)出來(lái)的現(xiàn)成案例也很多，比如這個(gè)小朋友，也是我隨意在嗶站看到的視頻：

這是一個(gè)小孩子從小外語(yǔ)視頻浸泡，并沒(méi)有刻意的去“學(xué)習(xí)外語(yǔ)”，現(xiàn)在已經(jīng)能用英語(yǔ)很自如的表達(dá)，并描述有一定難度的內(nèi)容。

如果說(shuō)小孩子有語(yǔ)言天賦，不過(guò)有很多的成人學(xué)習(xí)者，甚至是老年學(xué)習(xí)者，都分享了自己學(xué)外語(yǔ)的關(guān)鍵，在于大量的可理解輸入。這些可理解輸入包括音頻、視頻、書(shū)面。

（這是一位70多歲的老爺爺，因?yàn)橄矚g聽(tīng)中文的評(píng)書(shū)、相聲，學(xué)會(huì)了中文，還有一口正宗的北京兒腔）

因此，關(guān)鍵是，學(xué)生輸入的是否足夠到位，足夠多？如果學(xué)生本身就沒(méi)有很多對(duì)這個(gè)語(yǔ)言的輸入與了解，有怎能要求他會(huì)表達(dá)呢？俗話說(shuō)，讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神。連中文想學(xué)的好，都得“破萬(wàn)卷”，何況外語(yǔ)呢。

那么，可能會(huì)有人問(wèn)：孩子一直在學(xué)英文電影，聆聽(tīng)母語(yǔ)聲音，為何沒(méi)有什么明顯進(jìn)步，還是不能開(kāi)口說(shuō)話？

那就要注意有這么幾種情況，需要辨別：

1、是否是“可理解輸入”？

學(xué)習(xí)者是否能明白輸入的信息，取決了這段信息會(huì)是有用的，還是無(wú)用的噪音。一只狗在我們耳邊不停的叫，我們只會(huì)覺(jué)得是噪音，根本無(wú)法理解什么意思，更無(wú)法學(xué)會(huì)“狗語(yǔ)”。因此，請(qǐng)記?。簾o(wú)法理解的聲音就是噪音。所以，外語(yǔ)信息是否能理解就是很重要的。

理解，不一定代表就要中英翻譯。比如我學(xué)著英文電影，看著中文字幕，是否就算理解了呢？其實(shí)很多時(shí)候孩子也許只是會(huì)拿中文意思去套，但不理解具體是什么。比如，他看到一句“Life's a little bit messy. We all make mistakes”，中文是：生活有點(diǎn)小亂，我們都會(huì)犯錯(cuò)誤。然而他并不能理解當(dāng)中每個(gè)詞到底是什么意思，以及什么是混亂，什么詞表達(dá)是“錯(cuò)誤”？

真正的“理解”是能在腦海里有形成的圖畫(huà)，并能用自己的話表達(dá)出來(lái)。比如說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)到apple，屏幕出現(xiàn)了蘋(píng)果的圖畫(huà)。學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，明白了apple是蘋(píng)果。這就是可理解輸入。那么，就算學(xué)生第一眼見(jiàn)這個(gè)單詞，他不一定就能立馬記下來(lái)，并用出來(lái)。但只要他真的明白了這個(gè)單詞的含義，并聽(tīng)清楚了這個(gè)詞的聲音。該詞匯就會(huì)進(jìn)入潛意識(shí)。以后學(xué)生再遇到這個(gè)單詞，很快就能理解。哪天看到一個(gè)句子：an apple，他可能就可以猜出來(lái)是一個(gè)蘋(píng)果。再以后接觸到了I have an apple，他便能推導(dǎo)的理解整句的意思。但如果我事先告訴一個(gè)孩子，I have an apple，是我有個(gè)蘋(píng)果的意思?？赡軐W(xué)生會(huì)比較蒙，還是不懂具體是什么意思，也很難將這里面的單詞套用到其它地方舉一反三的理解。

這便是為何很多背了電影的孩子，但語(yǔ)言運(yùn)用能力不太夠的原因，是因?yàn)樗麄儧](méi)有真正將電影內(nèi)容理解下來(lái)。背臺(tái)詞就仿佛像是在吞生肉一樣。因此就算可能背下了幾千個(gè)句子，但是把句子拆開(kāi)他們就很難理解是什么意思。

因此學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一定要注意，學(xué)生是否能理解？如果學(xué)生感到不能理解，老師就要去幫助學(xué)生理解，比如，可以是講解，也可以是找些輔助材料，通過(guò)畫(huà)面與聲音結(jié)合緊密的材料幫助學(xué)生慢慢進(jìn)階，掌握語(yǔ)塊。

2、是否是“大量”？

有學(xué)生說(shuō)，我學(xué)的都是可理解的，但為什么我的水平還是不見(jiàn)長(zhǎng)進(jìn)？那就要考慮是否會(huì)是因?yàn)榱窟€不夠，所以可能有些詞匯你聽(tīng)到過(guò)一次兩次，但由于輸入量不夠，以至于這些詞匯無(wú)法形成完整，熟練運(yùn)用的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。比如說(shuō)，有些學(xué)生一年可能只是聽(tīng)一些固定的材料。所涉及到詞匯和場(chǎng)景都很有限，因此積累有些不夠。雖然在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，可以多“狹窄輸入”，比如理解和模仿一部電影。但越往高階段走，大量的輸入是不可少的。有些同學(xué)可能除了一些固定材料外，再也沒(méi)有接觸其它的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這個(gè)語(yǔ)言輸入量就會(huì)有局限。我觀察到學(xué)語(yǔ)言學(xué)的很好的同學(xué)，往往都有個(gè)習(xí)慣，即在老師規(guī)定的學(xué)習(xí)之外，還找更多的補(bǔ)充內(nèi)容學(xué)習(xí)。

還有一種情況，老師可能想有意的培養(yǎng)學(xué)生的“可理解輸入”，比如孩子學(xué)了一段后，去考孩子每一個(gè)詞的“圖畫(huà)感”，并要孩子用自己的話復(fù)述等。其實(shí)這就是“輸出”了，而在輸出與“考核”上的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，其實(shí)耽誤了大量輸入的進(jìn)程。其實(shí)，重點(diǎn)是學(xué)生能否理解他所學(xué)習(xí)的材料，然后大量輸入。雖然檢查是否理解是必要的，但如果在這上面扣的過(guò)細(xì)，耽誤了持續(xù)大量的可理解輸入，會(huì)有些得不償失。輸入少了，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和詞匯的積累也很難上去，因此就算復(fù)述的內(nèi)容也會(huì)很容易在某一個(gè)水平，提高速度會(huì)變慢。

3、是否是“語(yǔ)音輸入”？

閱讀是很好擴(kuò)充詞匯量和理解的方法，尤其在語(yǔ)言后期，大量的閱讀也是必不可少的。但在語(yǔ)言學(xué)習(xí)前期，大量的聲音輸入是關(guān)鍵。因?yàn)閷W(xué)語(yǔ)言，大腦的記憶，主要靠的是聲音，而非文字。在我的觀察中，發(fā)現(xiàn)習(xí)慣用聽(tīng)的方式去學(xué)習(xí)的孩子會(huì)比只用眼睛去看字幕的孩子學(xué)的快很多。因此，建議早期，需要多媒體，帶有音頻與視頻的材料，相反，書(shū)面材料可以不怎用或少用。往后到高級(jí)階段，學(xué)生已經(jīng)有很扎實(shí)的語(yǔ)音庫(kù)了，再通過(guò)閱讀拔高詞匯量。

4、是否真的在進(jìn)行“可理解輸入”？

這點(diǎn)也是最關(guān)鍵的，如果上面三種情況都達(dá)標(biāo)了，但進(jìn)步依舊緩慢。這時(shí)候就要考慮學(xué)生是否真的在進(jìn)行“可理解輸入”。這點(diǎn)可能會(huì)令一些人費(fèi)解，不過(guò)事實(shí)上，很多時(shí)候?qū)W生雖然看似在盯著屏幕，大聲的跟讀，但實(shí)際心并沒(méi)有專(zhuān)注在語(yǔ)言本身，而是在關(guān)心吃喝玩，也有可能是焦慮結(jié)果——我有沒(méi)有完成目標(biāo)、老師同學(xué)如何評(píng)價(jià)、其它同學(xué)的進(jìn)度。這些都會(huì)大大的阻礙學(xué)習(xí)者對(duì)材料本身的感受與吸收。因此這也是為什么過(guò)度的考評(píng)、PK其實(shí)對(duì)學(xué)習(xí)是干擾。

另外，有老師可能會(huì)想著，既然是大量輸入，因此給孩子看很多紀(jì)錄片、電影，也不做什么要求。這樣進(jìn)步可能也會(huì)很有限，因?yàn)槟銦o(wú)法保證孩子是否是水過(guò)去的，他可能只是在看劇情，而一點(diǎn)都沒(méi)有注意到語(yǔ)言的聲音。所以，最好確保孩子是真的用心在學(xué)習(xí)和模仿，能把看到的材料用心“吃進(jìn)去”。但同時(shí)，也不要有過(guò)度的考核去檢測(cè)學(xué)生的理解而耽誤了大量的可理解輸入。

因此，在我之前的教學(xué)中，不斷的實(shí)驗(yàn)有什么辦法可以維持這兩者的平衡：即保證吃透又不過(guò)度檢查。我覺(jué)得一個(gè)行之有效的辦法是：

聽(tīng)讀\模仿\跟讀+理解檢查

1）聽(tīng)讀：打開(kāi)視頻的聲音，打開(kāi)視頻字幕，邊聽(tīng)聲音邊進(jìn)行跟讀。這種方式可以更多練聽(tīng)力。聽(tīng)讀檢查有兩種：一種是看字幕，聽(tīng)聲音；另一種是聽(tīng)著聲音，但不看字幕，跟聽(tīng)到的聲音同步。

2）跟讀：練習(xí)時(shí)跟著聲音，檢查時(shí)關(guān)掉聲音，跟著字幕“配音”。相比于聽(tīng)讀，會(huì)更考驗(yàn)學(xué)生對(duì)聲音的“熟練度”及記憶。

3）模仿：指在聽(tīng)讀、跟讀結(jié)束后，可以嘗試背誦，表演下來(lái)，模仿電影里的人物和情節(jié)。表演的目的是讓學(xué)生“沉浸式”的去模仿和運(yùn)用語(yǔ)言，因此對(duì)語(yǔ)言的理解會(huì)更深。如果將練習(xí)表演的重心放在去扣表演的動(dòng)作、細(xì)節(jié)，那就是偏離了重點(diǎn)。如果是想讓孩子通過(guò)表演熏陶電影的價(jià)值觀，改善個(gè)性。重點(diǎn)也是幫助孩子理解人物心理，讓孩子有帶入就好。扣電影人物動(dòng)作，不僅很沒(méi)意義，與真正的語(yǔ)言學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，甚至可能在老師要求一遍遍重復(fù)下失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

4）理解檢查：其實(shí)也很簡(jiǎn)單，就是考察學(xué)生到底是囫圇吞棗的學(xué)習(xí)，還是有去理解?？梢钥伎紝W(xué)生的詞匯、句子理解。到了高階，再稍微考一點(diǎn)語(yǔ)法或結(jié)構(gòu)。

假設(shè)我們將語(yǔ)言學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段：初級(jí)入門(mén)期、中級(jí)進(jìn)階期、高級(jí)積累期。不同階段，可以根據(jù)情況用不同的方式給學(xué)生檢查：

比如剛?cè)腴T(mén)的初級(jí)階段，這時(shí)候孩子什么都不認(rèn)識(shí)，如果讓孩子直接看字幕跟讀，或者關(guān)掉聲音字幕跟讀或模仿，可能會(huì)比較辛苦。并且剛開(kāi)始的發(fā)音都有問(wèn)題，如果初級(jí)階段就要求背下來(lái)，可能會(huì)養(yǎng)成不正確的發(fā)音。最關(guān)鍵的是，會(huì)讓初學(xué)者感到學(xué)習(xí)新語(yǔ)言很吃力。那么長(zhǎng)久下去，可能會(huì)有較強(qiáng)的負(fù)面鏈接，學(xué)習(xí)效率變低。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，最好的激勵(lì)都莫過(guò)感受到自己進(jìn)步的學(xué)習(xí)成就感。而初學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)自信心會(huì)決定學(xué)生整體對(duì)這門(mén)語(yǔ)言的感受是愉快和想要學(xué)習(xí)的，還是畏難想去逃避的。

人在剛接觸新事物，尤其是大腦聽(tīng)到新語(yǔ)言時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地想要回避。因此這個(gè)時(shí)候用稍微簡(jiǎn)單點(diǎn)的材料，友好一些，考慮到學(xué)生接受度的方式，會(huì)帶給學(xué)生更舒適的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，往后他更愿意學(xué)習(xí)，進(jìn)步就會(huì)跟快。

中級(jí)的進(jìn)階階段，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有一定了解了，這時(shí)候可以安排跟讀和模仿。比如說(shuō)電影模仿。因?yàn)橥ㄟ^(guò)表演模仿學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，大腦和身體會(huì)建立更強(qiáng)的神經(jīng)連接，深度的理解和運(yùn)用語(yǔ)言。比只是簡(jiǎn)單跟讀的效果更好。因此建議對(duì)于精學(xué)的內(nèi)容安排模仿，而泛學(xué)的內(nèi)容跟讀。 這樣精學(xué)和泛學(xué)的輸入都有，即有對(duì)語(yǔ)言的深度練習(xí)和運(yùn)用，也有內(nèi)容的大量積累。雙管齊下，效果比較好。

到了高級(jí)積累階段，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基本都是可以理解的了，主要目標(biāo)是大量增長(zhǎng)詞匯和句式，因此可以讓學(xué)生大量跟讀視聽(tīng)的材料，比如紀(jì)錄片、演講、播客、新聞等。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程也不忘查詞理解，補(bǔ)上缺口。如果聽(tīng)力相對(duì)差一點(diǎn)的，可以讓學(xué)生帶著耳機(jī)，聽(tīng)聲音不看字幕的檢查；如果學(xué)生字幕相對(duì)差一點(diǎn)，也可以讓學(xué)生看著字幕。不過(guò)到了高階段，基本上認(rèn)字幕不會(huì)很困難，因此可以用聽(tīng)讀的方式，還能再加強(qiáng)一點(diǎn)聽(tīng)力。

不過(guò)這幾種方法都不是固定的，老師可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的情況而決定。最重要的還是靈活運(yùn)用。

此外，不管是哪個(gè)階段，都可以考考理解，不過(guò)這要根據(jù)學(xué)習(xí)者的情況而定。初級(jí)階段，可以簡(jiǎn)單抽點(diǎn)詞匯。中級(jí)階段，考詞匯加語(yǔ)法，高級(jí)階段，可能就涉及到一些更高級(jí)的用法。

最重要的是，幫助孩子養(yǎng)成學(xué)習(xí)材料時(shí)就去模仿+理解的好習(xí)慣，這才是重中之重。而不在于多長(zhǎng)時(shí)間學(xué)完一課的材料。

比如，有趣的是，學(xué)生在養(yǎng)成了模仿的習(xí)慣后，不管看什么，日語(yǔ)片還是中文片，他們都會(huì)習(xí)慣性的模仿與跟讀。上《英雄》電影課時(shí)，他們會(huì)有模有樣的模仿里面電影人物的講話，電影中無(wú)名說(shuō)一句“我叫無(wú)名,人若無(wú)名便可專(zhuān)心練劍”，下面就同步的模仿，不知不覺(jué)中竟然還能帶著語(yǔ)調(diào)的背下來(lái)。養(yǎng)成這樣模仿的習(xí)慣，學(xué)語(yǔ)言自然會(huì)快。

之前給要去泰國(guó)的大同學(xué)們簡(jiǎn)單記錄過(guò)一份泰語(yǔ)的入門(mén)指南，里面對(duì)于初級(jí)階段如何模仿和學(xué)習(xí)電影也有分享。原理是互通的，可直接參考：

（二）精學(xué)理解

大量的可理解輸入，就好像語(yǔ)音的“水泥塊”。這些是我們表達(dá)的材料，但是能否架構(gòu)起來(lái)，還得有鋼筋。什么是鋼筋，就是表達(dá)的方式。

精學(xué)的作用，在于通過(guò)反復(fù)的模仿，而深入的理解句式。因?yàn)榉簩W(xué)輸入時(shí)的一些內(nèi)容、難點(diǎn)，不稍注意，就容易直接劃掉。看了再多視頻，理解還是一樣。

但如果通過(guò)某個(gè)材料，精細(xì)的去理解、吃透、模仿。那么對(duì)語(yǔ)言的理解力會(huì)有很大的提高。

精學(xué)的內(nèi)容，初中級(jí)階段可以是電影；高級(jí)階段，可能是閱讀材料。而精學(xué)的要求，就是每一句是否都理解，并且通過(guò)大量的重復(fù)，熟悉這種表達(dá)。以后再看到類(lèi)似的，大腦神經(jīng)連就會(huì)輕車(chē)熟路。

比如說(shuō)，曾經(jīng)學(xué)生在學(xué)到高階西班牙語(yǔ)內(nèi)容時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們的語(yǔ)感很好，但到一些復(fù)雜的內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)言的精細(xì)理解度就不夠，導(dǎo)致做題會(huì)出現(xiàn)偏差。因此我找了學(xué)長(zhǎng)，給他們一字一句的講解復(fù)雜的文章，學(xué)習(xí)如何理解。吃透了學(xué)長(zhǎng)講解的幾篇文章，學(xué)生的理解能力便有了很大的增長(zhǎng)。

因此可以選擇一個(gè)稍稍高于學(xué)生水平，但有豐富詞匯量和表達(dá)的作為學(xué)生精細(xì)學(xué)習(xí)的材料。既然是精細(xì)學(xué)習(xí)，那么檢查要求也就會(huì)比泛學(xué)嚴(yán)一些，會(huì)更考察細(xì)致的理解，不放過(guò)每個(gè)會(huì)影響到句意的細(xì)節(jié)。

但要注意，精學(xué)材料也得是學(xué)生能力可接受范圍的，最好是初次接觸至少能了解60%~70%的比較好。剩下的就是精學(xué)掌握的空間。如果材料過(guò)難，精學(xué)的效率也會(huì)比較低。

以前，我觀察到有的學(xué)習(xí)者或教學(xué)者，要么非常“精”，要么非常的“泛學(xué)”。在我的實(shí)踐中，我認(rèn)為兩者結(jié)合的效果是最好的。一般來(lái)說(shuō)，精學(xué)比例都比泛學(xué)比例少一些為宜。不過(guò)如果像是一些特殊階段，學(xué)生需要補(bǔ)充理解，也可以多給孩子做一些理解力的訓(xùn)練。

關(guān)于精學(xué)，有一位知乎博主推薦一下，曾經(jīng)也帶給了我很大的幫助：

https://www.zhihu.com/people/yizhifufu

【栗之：北大\英語(yǔ)方法論】

在大量的積累后，后面就是大量的練習(xí)，將語(yǔ)言輸出，最后熟練。比如練口語(yǔ)，可以通過(guò)復(fù)述、錄制視頻，再自己回看，記錄語(yǔ)法問(wèn)題，重新錄制。也可以找外國(guó)人練習(xí)等。

寫(xiě)作方面我沒(méi)有特別研究過(guò)，我非常相信學(xué)生，主要就是激勵(lì)，然后靠學(xué)生自己練出來(lái)。（em，哈哈，有點(diǎn)偷懶）

不過(guò)關(guān)于如何練寫(xiě)作、口語(yǔ)，網(wǎng)上的資源也非常多，大家也可以上網(wǎng)搜集他人的經(jīng)驗(yàn)直接參考，上文分享到的博主栗之對(duì)這方面也有很多分享。

其實(shí)，只要老師放下需要靠自己來(lái)教學(xué)生語(yǔ)言的執(zhí)著和心理，會(huì)發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)上充斥著大量的資源可以來(lái)幫助學(xué)生。在我的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，承認(rèn)自己的局限，借助他人的力量，會(huì)是一件輕松和高效的事。

上面的這兩大原理，是我認(rèn)為“萬(wàn)變不離其宗”的根本，只要是符合這兩大原則，語(yǔ)言學(xué)成是遲早的事。但由于我對(duì)于具體操作的說(shuō)明不夠具體，也沒(méi)給出很詳細(xì)的12345步該怎么做的詳細(xì)步驟。所以根據(jù)原理能創(chuàng)造出什么樣的效果，還要取決于學(xué)生的“踐行程度”。

比如，如果學(xué)生模仿很認(rèn)真，精學(xué)很仔細(xì)，不放過(guò)不懂的細(xì)節(jié)。練習(xí)時(shí)也很敢于開(kāi)口。那么這個(gè)學(xué)生的進(jìn)步就會(huì)快。反之，如果學(xué)生學(xué)的比較粗糙，效果也就會(huì)很一般。

如果老師能比較好的規(guī)定學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生都一致的用一個(gè)方法提高，獲得統(tǒng)一的教學(xué)成果，我覺(jué)得是很厲害的。

但因?yàn)槲覀€(gè)人不是很擅長(zhǎng)這樣的方法，所以這樣的方法對(duì)于我這樣的老師來(lái)說(shuō)會(huì)很累。還會(huì)存在可能的bug，即：如果老師對(duì)語(yǔ)言的理解有偏差，給學(xué)生規(guī)定的“一統(tǒng)化”學(xué)習(xí)方式也會(huì)存在誤區(qū)，那么，學(xué)生將會(huì)很費(fèi)勁的走彎路，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化，反而是學(xué)習(xí)效率的降低。所有人在重復(fù)錯(cuò)誤的方法，并用錯(cuò)誤的方式考評(píng)，學(xué)習(xí)代價(jià)會(huì)非常大。

因此我比較喜歡用偷懶辦法，即激發(fā)學(xué)生內(nèi)在想要學(xué)習(xí)的動(dòng)力、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，自發(fā)的想要實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)。我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有幾種心態(tài)是比較重要，也是教師可以注意激發(fā)或培養(yǎng)的。

三、把握學(xué)習(xí)心態(tài)、建立自學(xué)體系和氛圍

（一）建立興趣：克服畏難情緒

在剛接觸一門(mén)新語(yǔ)言時(shí)，大腦會(huì)有自動(dòng)屏蔽的功能，也會(huì)不自覺(jué)的對(duì)陌生聲音感到煩躁，從而會(huì)使人不自覺(jué)想要屏蔽外來(lái)聲音。而人的第一印象是很重要的，就好像當(dāng)我們第一次吃了一個(gè)陌生的食物，而如果食物的口感讓我們體驗(yàn)不好，恐怕我們以后都很難再對(duì)這個(gè)食物升起興趣。

食物不好吃，我們大可轉(zhuǎn)頭不吃；但如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容很“難吃”，但又必須學(xué)習(xí)，恐怕學(xué)生的對(duì)抗就會(huì)比較強(qiáng)了。

所以學(xué)習(xí)的第一步，是建立學(xué)生對(duì)這個(gè)語(yǔ)言的“良好印象”。不管是教泰語(yǔ)、中文、英語(yǔ)還是西語(yǔ)、法語(yǔ)。我第一步永遠(yuǎn)都會(huì)是先讓學(xué)生擁有信心。讓他們感覺(jué)，wow，這個(gè)語(yǔ)言不難誒，好像很有趣。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)的話、選擇的材料、學(xué)習(xí)方式都會(huì)圍繞這個(gè)目的。

比如材料上會(huì)選擇簡(jiǎn)單有趣的，學(xué)習(xí)方式上也比較有意思，類(lèi)似于唱歌、自學(xué)摸索、玩游戲；PK也不要搞的很有壓力，而是像互動(dòng)，游戲。關(guān)鍵是激發(fā)樂(lè)趣。比如單詞搶答、配音表演等等?？傊诵哪繕?biāo)就是讓學(xué)生從中感到快樂(lè)。漸漸的，讓學(xué)生建立鏈接：語(yǔ)言學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。

而當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了一點(diǎn)單詞后，我都會(huì)鼓勵(lì)他們：真厲害，看，語(yǔ)言一點(diǎn)都不難。直到學(xué)生過(guò)了初步入的心理不適期。

這不是我有意的，而是我心理確實(shí)會(huì)覺(jué)得學(xué)生很不錯(cuò)。因?yàn)槲沂裁炊疾欢?dāng)學(xué)生能開(kāi)始說(shuō)一個(gè)西語(yǔ)單詞，我就會(huì)覺(jué)得，wow，好厲害。當(dāng)他們能說(shuō)10個(gè)時(shí)，我會(huì)覺(jué)得，天啊，太厲害了。如果他能一天背下十個(gè)，我會(huì)覺(jué)得“wow，怎么做到的?。?！”。因此我會(huì)成為學(xué)生的欣賞者，覺(jué)得他們?cè)趺丛絹?lái)越厲害呢。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生其實(shí)可以感受到老師對(duì)自己的欣賞，因?yàn)槟愕难凵?、語(yǔ)氣、表情都可以表達(dá)出對(duì)她學(xué)習(xí)的贊賞。學(xué)生自然會(huì)越來(lái)越有動(dòng)力。因?yàn)槿硕际窍Ｍ恍蕾p的。

不過(guò)，如果我會(huì)英語(yǔ)，我似乎就更難變成“學(xué)生的粉絲”，因?yàn)槲視?huì)更容易關(guān)注到學(xué)生發(fā)音不對(duì)、理解不對(duì)。。?？傊?，到處都是問(wèn)題。那這是肯定的，畢竟剛開(kāi)始學(xué)，處處都是“問(wèn)題”?？墒且?yàn)槲易砸詾槭?，我反而還覺(jué)得自己需要去“包容”學(xué)生的問(wèn)題。然而，“違心”的故意忽視他的問(wèn)題，會(huì)讓我也感到心里難受。還會(huì)擔(dān)憂(yōu)“哎呀，這個(gè)錯(cuò)誤就這樣下去，會(huì)不會(huì)越來(lái)越錯(cuò)啊”。因此總是不自覺(jué)的去“糾正”和指導(dǎo)。

可是，我越多的糾正和指導(dǎo)，初學(xué)者就會(huì)開(kāi)始感到畏難，長(zhǎng)期下去也許就會(huì)有畏難情緒，覺(jué)得語(yǔ)言好難，我得“認(rèn)真學(xué)習(xí)”。而沒(méi)人干涉的學(xué)生，可能反而會(huì)有更強(qiáng)，敢于嘗試和挑戰(zhàn)的信心。就好像學(xué)開(kāi)車(chē)，當(dāng)教練在旁邊不耐煩的一遍遍指導(dǎo)時(shí)，不會(huì)讓我覺(jué)得我需要更認(rèn)真，反而也會(huì)變煩躁，學(xué)習(xí)效率變低。不過(guò)這也是因?yàn)榻叹氈笇?dǎo)太多遍了，在他眼里看來(lái)，我這么簡(jiǎn)單的倒車(chē)都不會(huì)，他自然煩。而我雖然很像按照教練說(shuō)的做，但是身體動(dòng)作就是還不太會(huì)配合，我也著急。

所以與其老師學(xué)生都煩，倒不如老師想象自己也不會(huì)，也不管，讓學(xué)生自如的學(xué)習(xí)探索嘗試就好了。學(xué)生會(huì)更輕松，適應(yīng)更快。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，去請(qǐng)教老師，老師能給學(xué)生解答，便是給學(xué)生很好的幫助。

那么有人會(huì)問(wèn)，如果初學(xué)階段，學(xué)生有了錯(cuò)誤，不及時(shí)糾正是否會(huì)有影響？事實(shí)上，剛開(kāi)始接觸語(yǔ)言的時(shí)候，學(xué)生對(duì)語(yǔ)音不敏感，發(fā)音和理解都會(huì)有錯(cuò)誤。但是通過(guò)大量的可理解語(yǔ)音輸入后，慢慢學(xué)生的語(yǔ)音會(huì)越來(lái)越好，理解力也會(huì)更強(qiáng)。但如果孩子在初學(xué)時(shí)就給他卡細(xì)節(jié)，讓他把細(xì)節(jié)都做到位，就會(huì)影響學(xué)生的大量輸入，學(xué)生的輸入量上不去，就更難達(dá)到“正確”。老師更著急，如此會(huì)陷入惡性循壞。學(xué)生會(huì)感到，我學(xué)不好英語(yǔ)，一定是因?yàn)槲液懿?。于是?duì)自己有了負(fù)面信念，就更不想學(xué)習(xí)。

所以學(xué)習(xí)第一階段，讓孩子感到學(xué)習(xí)快樂(lè)，不要過(guò)分關(guān)注錯(cuò)誤，給予孩子信心。

（二）將學(xué)習(xí)的責(zé)任還給學(xué)生

第二個(gè)我覺(jué)得培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力，非常重要的是：將學(xué)習(xí)的責(zé)任還給學(xué)生。很多老師會(huì)制定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后將學(xué)習(xí)目標(biāo)給予學(xué)生。心里要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生沒(méi)這個(gè)動(dòng)力時(shí)再用一些方法和手段讓學(xué)生學(xué)習(xí)。雖然老師和家長(zhǎng)的心是愛(ài)，但很多時(shí)候卻變成了：老師比學(xué)生還要在乎他的學(xué)習(xí)。尤其是，有時(shí)候可能老師希望學(xué)生達(dá)到更高的目標(biāo)，超越其它學(xué)生，實(shí)現(xiàn)PK的勝利。這時(shí)越容易讓學(xué)生感到，似乎是老師自己很想要實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)，而自己只是在完成老師的目標(biāo)。長(zhǎng)期下去，學(xué)生無(wú)法養(yǎng)成為自己負(fù)責(zé)的習(xí)慣，因?yàn)橛X(jué)得都是別人的要求，他自然也沒(méi)有很足的動(dòng)力。

所以，雖然現(xiàn)在的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生很重要，但，教師依然要從心中放手，知道這是學(xué)生自己的成長(zhǎng)，自己只是幫助他的指導(dǎo)。

因此，我在教學(xué)中，也時(shí)?！胺攀帧弊寣W(xué)生自己成長(zhǎng)。我認(rèn)為人都是需要經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)去成長(zhǎng)的，很多時(shí)候孩子可能會(huì)有些小習(xí)慣的問(wèn)題、或者是學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠足，其實(shí)她們可能需要時(shí)間去慢慢經(jīng)歷，最終發(fā)展出自己越來(lái)越好的狀態(tài)；如果老師一口氣要求學(xué)生現(xiàn)在各種行為符合“最高準(zhǔn)則”、心態(tài)至上，各方面完美，我個(gè)人覺(jué)得，這會(huì)有些“拔苗助長(zhǎng)”。因?yàn)闆](méi)有給予學(xué)生緩緩成長(zhǎng)和適應(yīng)的過(guò)程。也許學(xué)生能做到老師的要求，但也要承受較大的壓力。畢竟，我們?nèi)硕疾皇峭昝赖?，但有時(shí)候老師和家長(zhǎng)卻會(huì)容易期待一個(gè)完美的學(xué)生。（以上不是評(píng)判，而是我自己也是從這樣的階段走過(guò)來(lái)的。在我剛做老師時(shí)，我會(huì)希望學(xué)生都表現(xiàn)好，而當(dāng)我對(duì)學(xué)生有要求時(shí)，我會(huì)很焦慮，我不給我自己時(shí)間，也不給學(xué)生時(shí)間；直到后來(lái)我心中放下了對(duì)學(xué)生的執(zhí)著，將成長(zhǎng)的責(zé)任還給學(xué)生，雙方都能更加自由）

在學(xué)習(xí)上，我不會(huì)要求學(xué)生必須“認(rèn)真”和“至上”，我讓學(xué)生至上的方式，恰恰是“不管”。我不太會(huì)去管學(xué)生每天的狀態(tài)怎樣，我只會(huì)去說(shuō)一下大目標(biāo)。但不會(huì)要求學(xué)生在什么時(shí)候得完成什么目標(biāo)，達(dá)到什么水平。我會(huì)允許學(xué)生處于“放羊”狀態(tài)。一開(kāi)始，有些學(xué)生確實(shí)會(huì)比較浪。這種時(shí)候我會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)自己浪的結(jié)果是否會(huì)是自己想要的。

比如學(xué)生最開(kāi)始，如果不想學(xué)習(xí)，我也不會(huì)太做要求；當(dāng)然，如果有學(xué)生想要學(xué)習(xí)，我也會(huì)支持他。雖然行為上不管，但心理上會(huì)繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的變化和情況。沒(méi)有人管自然是輕松的，不過(guò)長(zhǎng)久之后，學(xué)生總會(huì)開(kāi)始感到煩躁，因?yàn)槿说男氖窍胍M(jìn)步的。在學(xué)生對(duì)自己的狀態(tài)感到不滿(mǎn)意時(shí)，再去介入，幫助學(xué)生，會(huì)達(dá)到更好的效果。如果學(xué)生是有些厭學(xué)情緒的，那么我會(huì)越晚介入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先自己摸索學(xué)習(xí)。期間更多給學(xué)生鼓勵(lì)，讓他對(duì)學(xué)習(xí)開(kāi)始感到一些成就感，再慢慢樹(shù)立更高的目標(biāo)。當(dāng)劃水的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，為什么周?chē)说倪M(jìn)步很快，而自己沒(méi)什么起色？為什么其它人似乎可以去沖刺更高的目標(biāo)，而自己只能原地踏步？這種時(shí)候，要將學(xué)生的痛苦轉(zhuǎn)變?yōu)槌砷L(zhǎng)的動(dòng)力，學(xué)生變化就會(huì)很大。但如果老師錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)機(jī)，那就是真的“放羊”了，學(xué)生可能會(huì)給自己負(fù)面信念，如——我就是比別人差，學(xué)習(xí)就是很難，而因此消沉下去。

心態(tài)上完全尊重學(xué)生，同時(shí)及時(shí)的把握身邊的事情和學(xué)生的狀態(tài)，不管是痛苦還是快樂(lè)的事，都往學(xué)習(xí)的目標(biāo)上進(jìn)行引導(dǎo)。慢慢讓孩子在體驗(yàn)中感悟到，學(xué)習(xí)是很快樂(lè)的事，他自己想要學(xué)習(xí)。因?yàn)槔蠋煾静粫?huì)強(qiáng)求他去學(xué)習(xí)，如果他不好好學(xué)習(xí)，會(huì)得來(lái)怎樣的結(jié)果，而這樣的結(jié)果會(huì)帶給他痛苦，是他自己不想接受的。

因此這個(gè)過(guò)程，需要時(shí)間，而且要能接受學(xué)生犯錯(cuò)。比如曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生，第一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)都不在狀態(tài)。不過(guò)我每月的測(cè)評(píng)還是照常，只會(huì)提醒他，但不會(huì)對(duì)他進(jìn)行要求。到期末最后一次的測(cè)試，他發(fā)現(xiàn)自己和同伴差距太多了，再這樣下去，肯定無(wú)法通過(guò)考試。發(fā)現(xiàn)這點(diǎn)后學(xué)生心理自己慌了，問(wèn)我怎么辦，述說(shuō)苦惱。我會(huì)告訴他，他現(xiàn)在的這個(gè)結(jié)果是很正常的，如果他喜歡這個(gè)結(jié)果，他也可以繼續(xù)這樣下去。但如果不喜歡，他就要調(diào)整自己。因?yàn)轶w驗(yàn)到了結(jié)果，后面這個(gè)學(xué)生進(jìn)步非?？?，因?yàn)樗鹆俗约合胍獙W(xué)習(xí)的心。

這種做法也存在弊端：學(xué)生可能短期進(jìn)步不夠快。也有可能最終他無(wú)法獲得老師想要的結(jié)果。那么老師最終能否承受這些壓力？或者接受他人的評(píng)點(diǎn)？

因此，雖然尊重學(xué)生，讓學(xué)生去體驗(yàn)結(jié)果，看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但其實(shí)也更難，要看老師心態(tài)上能否放下執(zhí)著和他人的評(píng)價(jià)，允許學(xué)生自己學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。能做到這一點(diǎn)，并非無(wú)能，而是心中的強(qiáng)大與愛(ài)。對(duì)我而言，學(xué)生如果沒(méi)有實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)或者老師的業(yè)績(jī)目標(biāo)，自然也會(huì)讓我“惶恐”，但我愿意“放長(zhǎng)線釣大魚(yú)”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為自己負(fù)責(zé)的意識(shí)是對(duì)一生至關(guān)重要的。哪怕他這一年都很“劃水”，沒(méi)有別人努力。但如果他通過(guò)了一年的教訓(xùn)，從內(nèi)心的感到自己想要開(kāi)始努力，想要學(xué)習(xí)了。那就是很寶貴的。

但是，允許學(xué)生體驗(yàn)，不代表什么都不管。因?yàn)橛袝r(shí)候?qū)W生可能是無(wú)法理清因果的，比如他可能會(huì)知道自己不開(kāi)心，但他無(wú)法聯(lián)系到不開(kāi)心的原因是他沒(méi)有成就感。這時(shí)候老師的引導(dǎo)就很重要了。幫他發(fā)現(xiàn)什么行為能讓他喜樂(lè)和成長(zhǎng)，而什么不能。因此還是可以繼續(xù)教和引導(dǎo)學(xué)生的，但是心態(tài)上要尊重，不去要求結(jié)果。這樣才能讓學(xué)生感到：他所有的一切都是為自己而做，他要為自己的選擇和行為承擔(dān)起一切的責(zé)任。

（三）給學(xué)生學(xué)習(xí)成就感

真正能支持學(xué)生在學(xué)習(xí)上走長(zhǎng)遠(yuǎn)的，是他對(duì)學(xué)習(xí)有成就感。也就是在這方面他體會(huì)到了自己的進(jìn)步與能力，讓他對(duì)未來(lái)更高的目標(biāo)有憧憬。同時(shí)，就算在面對(duì)困難時(shí)，他依舊有相信自己“我行，我能”的信念。

有時(shí)候也會(huì)有壓力，比如學(xué)生可能不希望自己比別人差，或者是不學(xué)習(xí)就得去勞動(dòng)身體，搬磚。這些或許能讓學(xué)生“認(rèn)真學(xué)習(xí)”。但決定學(xué)生能否學(xué)出成績(jī)的，一定是上面的成就感。那么如何建立學(xué)生的成就感，有兩種辦法：

1、讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的意義

雖然，語(yǔ)言學(xué)習(xí)并非最重要的，但如果它來(lái)到了孩子的生命，成為了他要掌握的技能。那么與其告訴孩子你學(xué)的這個(gè)東西沒(méi)有價(jià)值、打擊學(xué)生的成就感，還不如帶著真誠(chéng)欣賞的心鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，并讓它看到當(dāng)中的意義所在。

其實(shí)從大了說(shuō)，任何事情的意義都取決于人賦予的意義。學(xué)習(xí)的意義也是可以賦予的。從我的經(jīng)驗(yàn)中，我覺(jué)得學(xué)習(xí)的意義可以歸納為幾點(diǎn)：

1）為了工作和走入社會(huì)。學(xué)習(xí)的目的首先是對(duì)孩子的未來(lái)有幫助的，因此可以讓學(xué)生意識(shí)到他要學(xué)的這個(gè)東西對(duì)他未來(lái)有什么影響。

2）榮耀感。他做的這件事對(duì)他自己的挑戰(zhàn)在哪里，如何能幫助他成為更高的自己。

3）使命感。他做的這件事能為周?chē)藥ピ鯓拥挠绊憽?/p>

從效果來(lái)說(shuō)，其實(shí)第三種是最能激勵(lì)人心的，因?yàn)槿硕伎释约号c眾不同，希望自己為世界創(chuàng)造價(jià)值。因此教師可以往他學(xué)習(xí)能為周?chē)藥ナ裁醋鳛榧?lì)點(diǎn)。比如，可以示范新的學(xué)習(xí)方法、給予別人學(xué)習(xí)信心等都是可以。

就算也許最后從結(jié)果上說(shuō)，不一定真的創(chuàng)造了這個(gè)“結(jié)果”。但是這也會(huì)在孩子心中種下種子。讓他們升起生命是用來(lái)創(chuàng)造美好的事物和榮耀這樣的信念。

這是第一種帶來(lái)成就感的方式，讓學(xué)生為自己做的事感到有熱情。

2、讓學(xué)生相信自己行

曾經(jīng)有一位學(xué)生，在學(xué)習(xí)時(shí)有很強(qiáng)的負(fù)面信念，覺(jué)得自己一定做不到。因此他學(xué)習(xí)效率很慢，不管是從學(xué)習(xí)計(jì)劃還是方式上調(diào)整，都不見(jiàn)改善。直到臨近考試還剩下兩個(gè)月，他發(fā)現(xiàn)自己還在“A2”水平，于是開(kāi)始捉急起來(lái)。這個(gè)時(shí)候我激勵(lì)他，因?yàn)樗安幌嘈抛约海敲醋詈髢蓚€(gè)月，選擇相信自己一把。如果原定目標(biāo)太高，那就把目標(biāo)降低一點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了一樣很優(yōu)秀。后來(lái)他在兩個(gè)月從A2提高到了B2。

因此學(xué)生是否相信自己，對(duì)他的影響是很關(guān)鍵的。要注意將“我能行”的信念傳遞給孩子。但往往老師可能會(huì)在意結(jié)果，更關(guān)注方式、學(xué)生的行為與效果。而忽視了給學(xué)生的身份信念。

比如當(dāng)老師喜歡“一手包辦”，指導(dǎo)孩子一切學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)時(shí)，其實(shí)無(wú)意間是在傳遞給孩子一個(gè)信念：你不會(huì)學(xué)習(xí)，所以需要我指導(dǎo)你。長(zhǎng)久下去，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的好像越來(lái)越“木楞”，雖然很乖，但是可能會(huì)習(xí)慣循規(guī)蹈矩，不再自己想辦法了。

而學(xué)習(xí)是需要“創(chuàng)造力”的，如果學(xué)生在“我能行”的信念下，主動(dòng)去探索學(xué)習(xí)，效率會(huì)事半功倍。所以分享兩個(gè)我傳遞成就感給學(xué)生的方法：

1）關(guān)注學(xué)生是否有進(jìn)步。人都是喜歡回報(bào)的，學(xué)生付出了努力，自然也會(huì)希望自己能獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。因此學(xué)生是否有進(jìn)步是關(guān)鍵。如果學(xué)生學(xué)習(xí)了很久，但是他的能力沒(méi)有增長(zhǎng)，長(zhǎng)久下去他自然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的方式產(chǎn)生懷疑和厭倦。這時(shí)再多的言語(yǔ)激勵(lì)也是沒(méi)有很大用的。所以首先觀察學(xué)生是否有進(jìn)步，如果學(xué)生進(jìn)步緩慢。那這時(shí)候建議就不需要“方式主義”，即堅(jiān)持一種方式，認(rèn)為某種方式才是對(duì)的。而是可以考慮調(diào)整方式，比如降低學(xué)習(xí)方式的難度（如從無(wú)聲音跟讀改為有聲音跟讀），或者是將學(xué)習(xí)材料難度匹配學(xué)生情況、檢查嚴(yán)格度降低等等都可以。

一定要能讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步。有的時(shí)候老師甚至還需要去觀察，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步。比如學(xué)生一個(gè)月前學(xué)一集視頻需要一周時(shí)間，很困難。一個(gè)月后，一天就可以學(xué)會(huì)一集，那么可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生，他是不是感覺(jué)材料更簡(jiǎn)單了？如果學(xué)生說(shuō)更簡(jiǎn)單了，那么就可以及時(shí)告訴學(xué)生，真棒，他有很大的進(jìn)步?？荚嚦煽?jī)、測(cè)試成績(jī)是一個(gè)檢測(cè)是否進(jìn)步的標(biāo)志。如果學(xué)生學(xué)習(xí)速度明顯增快了，學(xué)習(xí)材料沒(méi)那么難了，也代表是進(jìn)度的標(biāo)志，可以及時(shí)肯定學(xué)生。

人也是需要被肯定的，而不僅僅去說(shuō)問(wèn)題。有的時(shí)候，老師會(huì)覺(jué)得說(shuō)問(wèn)題才能更好的幫助學(xué)生進(jìn)步，但其實(shí)問(wèn)題說(shuō)多了，學(xué)生也會(huì)疲。也可以鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，讓他相信自己成長(zhǎng)了，如此會(huì)更有信心。再告訴孩子，可以哪里做的更好，下次可以嘗試怎么做。

2）傳遞給學(xué)生他行的身份：其實(shí)，學(xué)習(xí)不僅僅是老師的事，而是師生合作。很多時(shí)候，教師會(huì)遇到專(zhuān)業(yè)上的瓶頸，那么學(xué)生也許是會(huì)比老師更能解決問(wèn)題的。因此我在語(yǔ)言上有不懂的地方，我覺(jué)得這不需要感到焦慮，因得自己不會(huì)這個(gè)語(yǔ)言就教不好學(xué)生。相反，這可以成為一個(gè)很有利的工具。每當(dāng)學(xué)生問(wèn)我：老師，這個(gè)單詞是什么。我可以光明正大的說(shuō)，我不懂誒，你去問(wèn)別人吧，或者是問(wèn)百度。一開(kāi)始學(xué)生各種語(yǔ)法、發(fā)音、理解問(wèn)題都喜歡問(wèn)我，我因此給他們強(qiáng)調(diào)：我是這個(gè)教室語(yǔ)言最差的人，因此語(yǔ)言問(wèn)題不要問(wèn)我，你去問(wèn)班里學(xué)的最好的人。當(dāng)學(xué)生解決了一個(gè)問(wèn)題，我也會(huì)給他們肯定，覺(jué)得他們挺厲害的。慢慢的，傳遞給學(xué)生：他可以自己解決問(wèn)題，不需要依賴(lài)?yán)蠋煛Ｍ瑫r(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生相互探討，互幫互助的解決問(wèn)題。這樣做，也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成遇到困難時(shí)就自己去解決問(wèn)題的習(xí)慣。對(duì)于語(yǔ)言高階階段，學(xué)生養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣尤其重要，如果老師不是自己真的專(zhuān)業(yè)知識(shí)“過(guò)硬”，那么，學(xué)生在語(yǔ)言高階段的學(xué)習(xí)總會(huì)觸及到教師的“知識(shí)盲區(qū)”。相比于老師自己先把自己“雞”成該領(lǐng)域的專(zhuān)家，培養(yǎng)學(xué)生自己找學(xué)習(xí)辦法，會(huì)比學(xué)生只能等待老師包辦指導(dǎo)要有效率的多。

而且可能是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的原因，現(xiàn)在的學(xué)生接觸到的信息和東西很多，也真的很聰明。因此可以鼓勵(lì)和放寬學(xué)生，允許他們用自己的聰明才智解決問(wèn)題。只不過(guò)老師如果知道怎樣的學(xué)習(xí)方式效果更好，可以把握住原理。比如如果學(xué)生想要背單詞，可以告訴學(xué)生最關(guān)鍵的還是大量輸入，否則單詞也很難用出來(lái)。所以可以用多積累，從視頻以及閱讀的輸入中自然積累單詞，為了印象深刻，可以每日最后15分鐘做單詞的復(fù)習(xí)。

事實(shí)上，我發(fā)現(xiàn)，真正的學(xué)霸，往往不是最“聽(tīng)”老師話的，而是最有信心，相信自己的力量，會(huì)自己給自己設(shè)計(jì)規(guī)劃，學(xué)習(xí)方法的。因此，如果希望孩子慢慢具備“學(xué)霸”潛質(zhì)，就要教會(huì)他脫離老師，學(xué)會(huì)靠自己的力量學(xué)習(xí)。但有學(xué)生很喜歡“依賴(lài)”老師，給自己輸入心理暗示“自己什么都不懂，要去靠老師”。這樣的學(xué)生反而學(xué)習(xí)自主性和動(dòng)力也都會(huì)差一點(diǎn)。

（四）讓學(xué)生專(zhuān)心學(xué)習(xí)

想讓學(xué)生進(jìn)步快，專(zhuān)心學(xué)習(xí)肯定是重中之重。如何讓學(xué)生“專(zhuān)心”？我有兩點(diǎn)建議：

1、聚焦目標(biāo)，減少欲望

這就是新教育經(jīng)常做的內(nèi)容，比如信念聚焦，引導(dǎo)。還有一點(diǎn)就是幫孩子破除欲望。如果學(xué)生吃喝玩樂(lè)的想法比較大，自然就會(huì)分散在學(xué)習(xí)上的精力。所以老子也說(shuō)“見(jiàn)素抱樸，少思而寡欲”。

在欲望破除這一塊，我不能說(shuō)自己是非常好的，只能簡(jiǎn)單說(shuō)一下我覺(jué)得有些用的經(jīng)驗(yàn)：不只是去和學(xué)生講吃喝玩樂(lè)的不好。因?yàn)槿说男氖遣粫?huì)簡(jiǎn)單受“理”控制的。如果只是告訴學(xué)生吃喝玩樂(lè)的欲望不好，學(xué)生頭腦有這個(gè)概念，但他們心理還是有想法，這時(shí)候很容易造成壓抑，反而會(huì)分散更多學(xué)習(xí)精力。

所以我的經(jīng)驗(yàn)是，心中不要有“欲望”這樣的評(píng)判，因?yàn)橘N上了這樣的標(biāo)簽，老師容易將“欲望是不好”的這樣的評(píng)判給學(xué)生。而靈魂來(lái)到世界上，都是想要體驗(yàn)的，“限制”只會(huì)激發(fā)內(nèi)在更深的反抗與好奇。因此如果老師心中能放下“欲望是不好”的這樣評(píng)判，將“欲望”都看做是很正常的事，秉持著開(kāi)放的態(tài)度，允許學(xué)生體驗(yàn)，那么漸漸的讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)，漸漸自己發(fā)現(xiàn)：噢，原來(lái)跟著欲望走，并不是能讓自己最開(kāi)心的東西。

但是我在剛開(kāi)始，很容易犯的問(wèn)題是：操之過(guò)急。比如，我可能會(huì)期待，學(xué)生通過(guò)一次搬磚、一次零食體驗(yàn)，徹底放下欲望。因此，雖然看起來(lái)是給學(xué)生“體驗(yàn)”，但其實(shí)心理有期待，想要掌控結(jié)果。然而我發(fā)現(xiàn)，帶有這種“控制”心的調(diào)整往往都不是很有效果。

首先，學(xué)生是很難一次達(dá)到“無(wú)欲無(wú)求”這樣的狀態(tài)的，因?yàn)檫@是不可能的，很多欲望，如像貪吃，也是隨著時(shí)間、年齡，會(huì)慢慢減少的。小孩子想玩，想吃都是很正常的。而且“無(wú)欲無(wú)求”很多時(shí)候也會(huì)變成一種“沉悶”。貪玩的孩子，不見(jiàn)得就是有問(wèn)題的，可能是有更多的想法、創(chuàng)造力和精力，如果能接受孩子愛(ài)玩的一面，也許能將孩子的創(chuàng)造力更好激發(fā)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

因此我覺(jué)得最重要的是幫助孩子養(yǎng)成他去權(quán)衡判斷，最終越來(lái)越為自己負(fù)責(zé)的意識(shí)。讓孩子通過(guò)教育和體驗(yàn)，慢慢心里會(huì)自己權(quán)衡：我滿(mǎn)足這些欲望會(huì)失去什么？我是否接受這個(gè)結(jié)果？我更想要的是什么？而不只是看似“沒(méi)有欲望”的行為與結(jié)果。如果過(guò)于抓“行為上的結(jié)果”，孩子看起來(lái)專(zhuān)心學(xué)習(xí)，但其實(shí)會(huì)比較壓抑，也更容易養(yǎng)成在學(xué)校，老師面前是一套，背面是另一套的性格。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，我會(huì)更希望學(xué)生知道如何做最適合自己的選擇，而不僅僅是滿(mǎn)足老師“理想的要求”。

所以老師放下欲望的評(píng)判，和對(duì)學(xué)生結(jié)果的要求就是很關(guān)鍵的。否則學(xué)生總會(huì)覺(jué)得自己不要這個(gè)欲望，是因?yàn)椤袄蠋熡X(jué)得不好，學(xué)校覺(jué)得不好”，而非“自己不想要”。他的“放棄欲望”，也是做給老師的。因此他越“清心寡欲”，內(nèi)心的壓抑反而越重。只有當(dāng)孩子自己內(nèi)心真的覺(jué)得，他不想要這個(gè)欲望了，慢慢他就會(huì)放下了。

在這個(gè)過(guò)程中，價(jià)值觀的引導(dǎo)，新教育中也有很多課程，就不詳細(xì)介紹了。但如果學(xué)生現(xiàn)在身體和感受想吃零食，我會(huì)允許吃，但我會(huì)要求學(xué)生自己賺錢(qián)買(mǎi)，而這會(huì)占用學(xué)習(xí)時(shí)間；如果想玩，我也會(huì)允許學(xué)生去玩，但得自己養(yǎng)活自己。這個(gè)過(guò)程，如果想要有效果，最好的就是放下內(nèi)心的“執(zhí)著”，老師看到學(xué)生吃和玩，都能做到“不動(dòng)心”。否則老師看到學(xué)生為了玩和吃，耽誤好長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，心理著急起來(lái)，難免就會(huì)想更快介入，或者給學(xué)生貼標(biāo)簽，引導(dǎo)孩子去做“選擇”。山長(zhǎng)之前教我，也不需要告訴學(xué)生這樣“不好”，貼標(biāo)簽，懲罰學(xué)生的“心”。只需要讓他自己去體驗(yàn)，學(xué)會(huì)選擇。之所以搬磚，也是模擬社會(huì)勞動(dòng)自食其力規(guī)則，并非因?yàn)椴环侠蠋煹摹耙蟆倍龅膽土P。

不過(guò)，從我的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，沒(méi)有學(xué)生是真的想一直“混下去”的。在“自由狀態(tài)”下體驗(yàn)吃和玩，漸漸的，他就會(huì)從一開(kāi)始的欲望體驗(yàn)到毫無(wú)激情的臨界點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其實(shí)這些物質(zhì)或身體的欲望并不能帶給自己內(nèi)心最大的滿(mǎn)足。而選擇一直混的學(xué)生，可能只是行為上的被動(dòng)習(xí)慣，心理上他也不清楚自己還能有什么其它的選擇。如果老師這時(shí)候能介入，引導(dǎo)學(xué)生，幫助他發(fā)現(xiàn)什么是更能滿(mǎn)足他，帶給他快樂(lè)的，可能就好了。

2、減少焦慮、快樂(lè)學(xué)習(xí)

在學(xué)校中，我觀察到有不少學(xué)生會(huì)有“焦慮癥”，他們會(huì)焦慮自己在別人眼中的樣子，比如老師的評(píng)價(jià)、同學(xué)的評(píng)價(jià)。擔(dān)心自己表現(xiàn)不夠好，或者自己的行為是不是不“至上”等等這些東西。

事實(shí)上，千萬(wàn)不要覺(jué)得學(xué)生想的越多這些東西，他的學(xué)習(xí)進(jìn)步就越快。其實(shí)，這會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)中最大的心理障礙，甚至比吃喝玩樂(lè)對(duì)學(xué)生的影響還大。但是，曾經(jīng)在我不太懂教學(xué)的時(shí)候，還會(huì)以為這些“心理焦慮”，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更快。所以會(huì)有PK、排名來(lái)讓學(xué)生對(duì)自己的位置不滿(mǎn)，從而想努力。

但其實(shí)，學(xué)習(xí)是很單純的過(guò)程，如果學(xué)生越享受學(xué)習(xí)，他越能吸收學(xué)習(xí)的內(nèi)容；然而學(xué)生如果帶著“結(jié)果”與“功利”的心，學(xué)習(xí)時(shí)天天想著結(jié)果如何，我有沒(méi)有趕上別人，別人覺(jué)得我怎樣。那他可能就會(huì)很“抓進(jìn)度”。想要通過(guò)進(jìn)度，用多快的速度學(xué)了多少的材料來(lái)證明自己。還有的學(xué)生學(xué)習(xí)可能會(huì)很大聲的跟讀，看起來(lái)也很努力。但心思都是在向外展示，想著怎么向老師與同學(xué)展現(xiàn)出自己“最積極”和“至上”的樣子，獲得更高評(píng)價(jià)。因此這些學(xué)生時(shí)會(huì)很“累”，一時(shí)的雞血可以讓他們很有干勁和動(dòng)力，但由于沒(méi)有真正細(xì)水長(zhǎng)流的沉浸與專(zhuān)注，所以其實(shí)沒(méi)有語(yǔ)言的真實(shí)積累和提高?；A(chǔ)欠扎實(shí)，而越往后，內(nèi)容難度更大，這種學(xué)生會(huì)越來(lái)越著急。不斷“焦慮用功”，很難學(xué)到“刀刃”上。

對(duì)這種學(xué)生，他們學(xué)習(xí)時(shí)很多是為了外在的結(jié)果。老師要能及時(shí)提醒他，并幫助他認(rèn)識(shí)到，他學(xué)習(xí)真正的大目標(biāo)是什么——為了自己的提升，滿(mǎn)足自己的愿望。因此最重要的，是按照自己的水平，一步步的向前走。而不用去管別人進(jìn)度怎樣，學(xué)的多塊。急功近利的結(jié)果，一定是竹籃打水一場(chǎng)空。

在我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)的快的學(xué)霸，往往都很關(guān)注自己需要什么，而不太注意周?chē)姆謹(jǐn)?shù)評(píng)價(jià)、機(jī)制。雖然他們會(huì)努力學(xué)習(xí)，但原因是他們?yōu)榱俗屪约旱恼Z(yǔ)言進(jìn)步，而不是因?yàn)橄胍〉酶叩姆謹(jǐn)?shù)、排名，或者是超越同學(xué)的進(jìn)度。因此這種學(xué)霸，也許在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)都很“不起眼”，不會(huì)刻意炫耀和表現(xiàn)自己。但因?yàn)椤盀樽约簩W(xué)習(xí)”的心態(tài)，使得他們學(xué)的每一個(gè)單詞、知識(shí)點(diǎn)都是很扎實(shí)的。因此越到后面學(xué)習(xí)速度越快。

然而也有不少學(xué)生，他們有很強(qiáng)的“至上精神”，他們希望做最優(yōu)秀的學(xué)生，想在最開(kāi)始階段超過(guò)其他人，因此他們會(huì)很拼，希望更快速的掌握每個(gè)知識(shí)和單詞。但結(jié)果是，因?yàn)榧惫瑢?dǎo)致學(xué)習(xí)囫圇吞棗。剛開(kāi)始速度可以很快，但由于基礎(chǔ)沒(méi)打扎實(shí)，會(huì)越學(xué)越吃力。到后面速度也會(huì)慢下來(lái)，而速度慢下來(lái)，對(duì)比學(xué)霸開(kāi)始起飛，他們又會(huì)更加焦慮，想著怎么去“跟上進(jìn)度”而非“提高語(yǔ)言”，惡性循環(huán)，速度越來(lái)越慢。

所以讓學(xué)生心思簡(jiǎn)單，不僅僅是要減少吃喝玩樂(lè)的欲望，也包括不用關(guān)注別人如何看自己。心越能鎖定自己的學(xué)生，他的進(jìn)步越大。因此我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，老師也可以盡量少用“外求”的方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生，比如分?jǐn)?shù)、PK、排名。雖然我也會(huì)安排這些，但我不會(huì)刻意用這些辦法來(lái)達(dá)到讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)的效果。只是一個(gè)反饋，供老師和他自己了解他的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生是否想努力，想達(dá)到什么程度，是他自己的事，為此我不會(huì)要求。只要學(xué)生能在沒(méi)有外界要求，而沉浸到自己的學(xué)習(xí)中，一心想把自己的學(xué)習(xí)做好。此時(shí)的學(xué)習(xí)才是有效用的。

以上這些也適用于學(xué)生，我想對(duì)學(xué)生們說(shuō)的話是：

不知道各位同學(xué)有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，老師們最重要的是相信語(yǔ)言不難，以及學(xué)生會(huì)學(xué)外語(yǔ)。那么對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)，也要學(xué)會(huì)相信自己，不要相信自己不會(huì)學(xué)語(yǔ)言，或者你只能依靠老師。學(xué)會(huì)主動(dòng)起來(lái)，多探索一些方法和材料，說(shuō)不定你可能還會(huì)發(fā)現(xiàn)老師不知道的寶藏方法和資源。

而在學(xué)習(xí)時(shí)，最重要的是為自己而學(xué)的沉穩(wěn)和踏實(shí)，不是速度和排名。我知道也許你們身邊會(huì)充斥著排名，你可能認(rèn)為自己沒(méi)有別人優(yōu)秀；但是，你其實(shí)不需要太在意別人怎么看你以及你此刻的分?jǐn)?shù)排名；因?yàn)槿松呛荛L(zhǎng)的過(guò)程，要會(huì)“放長(zhǎng)線釣大魚(yú)”，要考慮怎樣才是能實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的。而不要為了一時(shí)的排名急功近利。因?yàn)椋簩⒋丝痰呐琶旁谡麄€(gè)人生，甚至只是一年中，都是微不足道的。但你取得的能力心態(tài)上的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，卻是實(shí)實(shí)在在的。

我見(jiàn)過(guò)有學(xué)生在調(diào)整好心態(tài)后，3個(gè)月可以從A2~B2甚至是C1。因此請(qǐng)相信，不存在語(yǔ)言很難，你無(wú)法學(xué)會(huì)語(yǔ)言這種事。任何人都可以學(xué)會(huì)語(yǔ)言。只要你愿意給自己一段時(shí)間沉靜下來(lái)，放下別人對(duì)你的看法，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)，只關(guān)注今天你學(xué)會(huì)了多少，進(jìn)步了多少，最后你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)總體取得了顯著的進(jìn)步。

看了本文的你，與其等著老師來(lái)幫你擁有上述的“學(xué)習(xí)心態(tài)”，為啥不現(xiàn)在起就讓自己直接具備這些學(xué)霸心態(tài)呢？

（本篇完，下一篇是學(xué)外語(yǔ)的常見(jiàn)問(wèn)題檢測(cè)表）

????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????作者：肖澤喜