參考資料：

十二校聯合《教育學基礎》（第3版）全套資料【筆記＋題庫】

十二校聯合《教育學基礎》（第3版）精講【教材精講＋考研真題串講】

部分摘錄：

教學過程最優(yōu)化理論的提出者是（）。

A.赫爾巴特

B.布魯納

C.凱洛夫

D.巴班斯基

【答案】D

【解析】教學過程最優(yōu)化理論是20世紀70年代初期由蘇聯教育家巴班斯基提出，理論運用現代系統(tǒng)論的原則和方法，對教學理論進行綜合性的研究和探索。

教師對概念或原理進行解釋分析和論證的方式是（）。

A.講述法

B.講解法

C.講讀法

D.講演法

【答案】B

【解析】講解法是指對概念、原理、原則、公式、要領、觀點等進行解釋或論證的一種講授方法。這種方法多用于軍事、政治理論課和數學、物理、化學等文化課的教學。

關于教育目的的社會制約性，說法錯誤的是（）。

A.教育目的是受生產力制約的

B.教育目的受一定的生產關系和以這種生產關系為基礎的政治觀點、政治設施的制約

C.我們肯定教育目的的社會制約性，并不意味著在提出教育目的時無須考慮受教育者的特點

D.對教育者特點的認識是提出教育目的的必要條件

【答案】D

【解析】教育的社會制約性是教育社會性的最主要的表現形式，是指教育受一定社會的生產關系和生產力發(fā)展水平的制約，同時也受到社會文化傳統(tǒng)和人口等其他社會因素的制約。這種制約是客觀存在的，但我們肯定教育目的的社會性，并不意味著在提出教育目的時無須考慮受教育者的特點。D項并未涉及教育目的的社會制約性。

下列說法錯誤的是（）。

A.社會本位論是同19世紀中期以來鞏固資本主義制度的需要和社會學的興起與發(fā)展相聯系的

B.人們對教育目的的價值取向之所以眾說紛紜，主要是因為個體有不同的利益需要

C.馬克思提出的關于人的全面發(fā)展學說，給正確地解決教育目的的價值取向問題奠定了理論基礎

D.盧梭在教育價值的取向上籠統(tǒng)地把個人置于社會之上，持個人本位的教育目的論

【答案】B

【解析】由于人們對教育持有不同的價值觀，因而在教育目的上就形成了不同的理論，對教育目的的價值取向眾說紛紜。

其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”說明教師的勞動具有（）。

A.示范性

B.長期性

C.復雜性

D.主體性

【答案】A

【解析】教育內容、方法和手段的主體化及其與教育結果的一致性是教師勞動的示范性的決定因素之一。教師通過自己的理解把教育內容融會貫通，在了解學生身心發(fā)展的基礎上通過自己言傳身教為學生所掌握。

在一個人的發(fā)展過程中，有的方面在較低的年齡階段就達到了較高的水平，有的方面則要到較高的年齡階段才能達到成熟的水平。這反映人的身心發(fā)展具有（）。

A.順序性

B.階段性

C.差異性

D.不均衡性

【答案】D

【解析】個體無論在生理還是心理發(fā)展方面，都具有非等速、非直線的特性。具體體現在：①不同方面發(fā)展的不均衡性。②同一方面的發(fā)展速度在不同的年齡階段的變化是不平衡的。

教學過程最優(yōu)化理論的提出者是（）。

A.赫爾巴特

B.布魯納

C.凱洛夫

D.巴班斯基

【答案】D

【解析】教學過程最優(yōu)化理論是20世紀70年代初期由蘇聯教育家巴班斯基提出，理論運用現代系統(tǒng)論的原則和方法，對教學理論進行綜合性的研究和探索。

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