疫情阻攔了我們行進(jìn)的腳步，但學(xué)習(xí)永不止步，為確保每一位學(xué)員的訓(xùn)練效果，宜童發(fā)布停課通知的第二天就開始了線上課堂，老師一對一指導(dǎo)家長進(jìn)行居家干預(yù)，在這期間我們也收到了很多家長反饋的困難，比如孩子不配合不聽話，今天我們就來聽聽宜童趙瑞紅老師幫你分析，孩子不聽話，是因?yàn)槲覀儾攘诉@些坑！

很多的家長經(jīng)常反饋孩子在家里做練習(xí)就會不配合，聽指令不好，讓家長很無奈，即使有的家長和老師學(xué)習(xí)到的新方法也無法施展，家長也很頭疼。自閉癥幼兒在語言方面的障礙往往導(dǎo)致了他們對于指令的不理解，也就是常見的不執(zhí)行，沒有反應(yīng)。

其實(shí)，很多時候是家長沒有發(fā)適合幼兒語言能力的指令，在給幼兒指令時往往存在以下的情況，看一看你是否也犯這樣的錯誤：

家長的提問涉及范圍比較廣

我們先評估一下幼兒的能力是否理解開放性問題，如果不行，我們要降低難度。

有的家長說，我有意識和他進(jìn)行互動，例如放學(xué)時在公交車站，我就會問“你一會想吃什么呀？”，但是他都不理我，回答不上來我的問題，或者重復(fù)語句吃什么呀等，這時說明孩子不能理解你的意思，需要降低難度。

比如可以縮小范圍，讓孩子選擇，如“你一會想吃面條還是披薩？”，這樣幼兒更容易理解，如果還是不行，你的輔助需要及時跟上，輔助幼兒回答， 或者提供圖片進(jìn)行視覺提示，這樣會更簡單一些。如果孩子能力較弱，盡量不要過多的涉及抽象的問題進(jìn)行提問，以免孩子畏難。

指令復(fù)雜

有的家長在和孩子互動時，經(jīng)常會出現(xiàn)非常復(fù)雜的指令，超出幼兒的理解能力，與孩子對話是要使用簡潔的句子，不要句子過長或者成分太多。

如可以這樣做：指令--手放好、放盒子里面、起立拿玩具等。

錯誤示范：寶寶站起來幫我把紙拿過來吧、不要說話啦、不要跑、小嘴巴太吵等，對于孩子我們要給與正向的指令，盡量不要發(fā)負(fù)向的指令，我們要把期待行為告訴給孩子，盡量減少說“不”的指令。

重復(fù)指令

與孩子互動時無反應(yīng)，很多家長會一直不斷的重復(fù)說話，想讓孩子聽見，其實(shí)不是沒有聽見，他們只是不理解，不知道該怎么做，所以一直重復(fù)指令是沒有用的。

孩子無反應(yīng)時應(yīng)該怎么做呢，家長要及時輔助，幫助孩子一起完成，并且表揚(yáng)孩子的行為，孩子得到強(qiáng)化后會很開心，每次都重復(fù)這樣的操作，直到不需要輔助自己完成，而不是重復(fù)指令。

發(fā)指令的時機(jī)不對

首先我們要知道，發(fā)指令的前提下是孩子的注意力一定要在我們身上時才可以，不然我們的指令就是無效指令，我們的孩子注意力本身就不好，我們要為他排除干擾，在家中進(jìn)行訓(xùn)練時要進(jìn)行干擾物清除， 環(huán)境干凈整潔，日常互動中，也要保證孩子的注意力在，才與其對話，這樣可以保證指令的有效性。

強(qiáng)化不及時，強(qiáng)化目標(biāo)行為不明確

有部分家長只強(qiáng)化孩子自己的獨(dú)立完成的事情，在輔助下完成的并不會有強(qiáng)化的意識，會忽略掉，新技能前期就是需要輔助，輔助下完成的也同樣需要強(qiáng)化，這樣才可以逐漸撤銷輔助再到獨(dú)立完成。

還有的家長強(qiáng)化孩子時總是“你很棒”“很好”，孩子不清楚是做了什么很棒，那么好行為只是偶然，后面出現(xiàn)的頻率不會太高，家長應(yīng)當(dāng)明確的說出要強(qiáng)化孩子的點(diǎn)，比如“你做了**，非常棒！”。

事出必有因，當(dāng)孩子不執(zhí)行我們的指令時，我們要多問問為什么，分析原因，才可以找到辦法， 與孩子建立配合，避坑的同時還能有解決的辦法，我們寶貝會越來越“聽話”，都會變成乖寶寶。