在學(xué)校中，教師對學(xué)生的性別社會化有非常重要的影響，雖然大多數(shù)教師都認為自己平等地對待每一位學(xué)生，但實際上，教師與學(xué)生的互動傾向卻存在性別差異，例如，教師對學(xué)生的期望受到性別刻板印象影響，通常認為男生的數(shù)理化學(xué)習(xí)成績好，女生的文科科目學(xué)習(xí)成績好，且評價男女生的側(cè)重點不一樣，男生常因為智力、學(xué)業(yè)而受到表揚，女生因細心、懂禮貌而受到表揚。教學(xué)風(fēng)格也會影響男女生的學(xué)習(xí)，女生在合作的氣氛中學(xué)習(xí)得更好，而男生則在競爭條件下表現(xiàn)更為突出，而大多學(xué)校是以競爭模式建立的，教師更加鼓勵競爭，學(xué)校的各種排名、評比等都以競爭為導(dǎo)向，對男生更為有利。

此外，教師的性別比例也會影響學(xué)生的性別社會化，女教師的比例普遍高于男教師，因為師范大學(xué)的生源一定程度上決定了教師的性別比例（高中優(yōu)秀男生寄丟師范的意愿不強，幼兒師范專業(yè)基本無男生問津）。而女教師傾向于獎勵整潔和順從，抑制攻擊性，用女性的性別模式規(guī)范所有學(xué)生的行為，對于女孩而言是更容易適應(yīng)的，而對于男孩而言，好動、攻擊性和破壞（如說話、做小動作）常常遭到老師的懲罰。

在學(xué)校權(quán)力構(gòu)成上的性別差異也會影響學(xué)生的性別角色認知：學(xué)校人事結(jié)構(gòu)中，身居高位的多為男性，權(quán)力構(gòu)成的性別差異也會給學(xué)生暗示——男性比女性更有能力，更應(yīng)該占據(jù)支配地位。

在教學(xué)資源（教材、書刊、報紙等）上，基礎(chǔ)教育的語文教材中存在著許多性別偏向與性別刻板印象，男性角色的出現(xiàn)次數(shù)遠遠多于女性，男性作為帝王將相或杰出才能的角色出現(xiàn)，女性的出現(xiàn)往往卻局限于家庭。即便是兒童的動畫世界中，英雄幾乎也全為男性，女性則常常是在等待英雄將她拯救。

學(xué)校中，同伴的影響也不容小覷。青少年時期，個體想要獨立脫離父母老師等權(quán)威的影響，又渴望得到社會支持與認可，于是表現(xiàn)出了對同伴認可的需要。這便使得青少年需要調(diào)整自己的行為以更符合同伴的“規(guī)范”。男生與女生的交往方式往往也存在差異，女生常常在一起談話、聊天以顯示彼此的親密，而男生則往往會通過行動，如打籃球、踢足球、開黑來建立友誼。當另一性別不在場時，性別分化的行為減少，當兩性相處時，性別分化更為明顯，每一性別都按照他（她）所認為的異性的期待來調(diào)整自己的行為。

文章來源：《社會中的性別》（蘇百泉）