隨著幼兒園改革的深入，保育工作成了一個(gè)大概念，有保護(hù)、保健、養(yǎng)育幼兒，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的含義。保育不僅是身體的保育，還包括心理的保育、安全的保育、環(huán)境的保育等，需要建立一個(gè)全面的保育觀。在全面保育觀實(shí)施的過(guò)程中，與教師一樣在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中起著重要作用的保育員，成為保育工作推進(jìn)的軟肋。

一、在保育工作中，保育員的具體表現(xiàn)

1.重幼兒一日生活中自身的日常操作技能，缺少觀察了解幼兒身心發(fā)展的意識(shí)

如，晨鍛時(shí)保育員會(huì)事先放置器械，但在活動(dòng)中陪、等的情況就比較多，往往是等教師提醒了，才給幼兒擦汗。對(duì)運(yùn)動(dòng)中幼兒的安全、運(yùn)動(dòng)量、運(yùn)動(dòng)能力等方面缺少主動(dòng)觀察與配合的意識(shí)。

2.重日常衛(wèi)生消毒規(guī)范，缺少關(guān)注幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的意識(shí)

如，保育員每天都能按操作流程規(guī)范做好衛(wèi)生消毒工作，也會(huì)通過(guò)生活活動(dòng)教幼兒洗杯子，但幼兒喝完牛奶后，哪些幼兒的杯子沒(méi)洗，哪些幼兒的杯子洗得不干凈則很少關(guān)注，更多關(guān)注的是衛(wèi)生消毒制度方面自己要做的事。

從上述現(xiàn)象中可以看出，保育員的保育意識(shí)相對(duì)比較被動(dòng)，如何促使保育員從關(guān)注幼兒的角度進(jìn)行主動(dòng)保育，能從全面保育這個(gè)新視角關(guān)注和理解保育工作，成為我們實(shí)踐培訓(xùn)的重點(diǎn)。

二、如何讓保育員更好地理解保育工作

1.互動(dòng)培訓(xùn)：詮釋保育新理念——引導(dǎo)保育員關(guān)注“幼兒”

無(wú)論是新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》還是《3-6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，宗旨都是對(duì)幼兒實(shí)施科學(xué)的保育和教育。為了讓保育員理解科學(xué)全面保育的重要性，理念培訓(xùn)中我們更多地開(kāi)展能讓保育員從自身出發(fā)的積極的互動(dòng)式培訓(xùn)。

（1）我的保育故事會(huì)，引發(fā)對(duì)保育工作的再認(rèn)識(shí)

保育小故事，是保育員將自己工作中的點(diǎn)滴以文字的形式記錄下來(lái)。在記錄的同時(shí)保育員通過(guò)記憶再現(xiàn)情境，進(jìn)行第一層次的自我反思：我做得對(duì)嗎？達(dá)到效果了嗎？怎么做才會(huì)更好？第二層次是將自己的保育小故事與人分享，在交流中進(jìn)一步解讀理念、相互提高。

故事會(huì)上保育員們各顯神通，有表演形式的，如，自己準(zhǔn)備道具布置場(chǎng)景，邀請(qǐng)老師、同伴參與角色，將自己的保育小故事《左耳朵右耳朵》進(jìn)行情景再現(xiàn)，告訴大家生活技能的教法要符合孩子的年齡特征；有講述形式的，如，現(xiàn)場(chǎng)講述自己的保育小故事《杯子哪里去了》，通過(guò)自身的語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等感染現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)眾，提示大家觀察了解、走進(jìn)孩子內(nèi)心，教育就會(huì)有效；也有小論壇形式的，如：大家圍坐在一起圍繞《如何幫助每天尿床的寶寶》話題，說(shuō)說(shuō)自己的做法，評(píng)評(píng)其中道理。

生動(dòng)有趣的小故事引領(lǐng)大家反思：什么才是科學(xué)的保育工作？保育工作中什么才是最重要的？通過(guò)具體實(shí)例詮釋的保育新理念，讓大家明白日常工作中一切的一切都是為了孩子，“人”比“活”更重要。

（2）保育標(biāo)準(zhǔn)解讀會(huì)，詮釋保育工作中的新理念

現(xiàn)代保育觀認(rèn)為，保育是一個(gè)大概念，不單單是滿足幼兒的物質(zhì)生活需要，更要關(guān)注幼兒的情緒和心理需求，我們嘗試采用互動(dòng)、直觀參與的理念培訓(xùn)，讓保育員結(jié)合自身工作實(shí)際將科學(xué)保育的視野拓展到幼兒的心理保育、營(yíng)養(yǎng)保育、環(huán)境保育以及安全保育等方面。

如，在解讀《浙江省幼兒園等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)（新）》一級(jí)幼兒園中關(guān)于生活環(huán)節(jié)的具體要求會(huì)議上，請(qǐng)保育員說(shuō)說(shuō)自己在孩子運(yùn)動(dòng)前準(zhǔn)備工作中的側(cè)重點(diǎn)，托、小、中、大各年齡段各有不同。托班必須逐個(gè)檢查衣、褲、鞋，小班鼓勵(lì)幼兒看看自己的鞋子、試一試塞褲子再逐個(gè)幫忙，中班提倡自己動(dòng)手、相互幫忙，有重點(diǎn)地檢查，大班則以自我服務(wù)為主，重觀察提醒。從討論發(fā)言中，我們可以感受到保育員正在逐步了解各年齡段幼兒在這些環(huán)節(jié)中應(yīng)具有的自主能力和良好習(xí)慣，進(jìn)入主動(dòng)參與幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的角色，體會(huì)自身工作中配合老師的“育”的重要性。

就這樣，在互動(dòng)、參與的過(guò)程中，保育員在不斷地思索提高，理解保育是建立在幼兒的基礎(chǔ)上，我們不但要讓孩子吃好、睡好，還要讓孩子玩好、長(zhǎng)好，一切以幼兒發(fā)展為本。

2.調(diào)研培訓(xùn)：直面保育新難題——助推保育員成為教育的參與者

我園保育員大多年齡比教師大，學(xué)歷比教師低，自主學(xué)習(xí)與研究的能力相對(duì)弱。在保育研討中我們發(fā)現(xiàn)，結(jié)合實(shí)踐的直觀式調(diào)研培訓(xùn)更適合他們的實(shí)際水平。

（1）蹲點(diǎn)調(diào)研，讓保育員一日工作忙而有序

在一級(jí)幼兒園評(píng)估新標(biāo)準(zhǔn)中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)幼兒的生活要自主，幼兒園要對(duì)《幼兒一日生活作息時(shí)間安排》進(jìn)行改革，幼兒什么時(shí)候上廁所、什么時(shí)候喝水、吃多少飯，戶外鍛煉時(shí)選擇什么器械等，孩子們都有更多自主選擇的空間。與此同時(shí)，保育員開(kāi)始迷茫，孩子一撥一撥地上廁所，怎樣才能保持廁所干凈無(wú)味？孩子自己盛飯、倒牛奶會(huì)不會(huì)撒出來(lái)？問(wèn)題一堆堆提出來(lái)。

鑒于此，幼兒園三位園長(zhǎng)親自蹲點(diǎn)調(diào)研，重點(diǎn)對(duì)一日生活環(huán)節(jié)中幼兒自主性培養(yǎng)及良好健康習(xí)慣養(yǎng)成的指導(dǎo)策略以及班級(jí)管理三位一體的有效協(xié)作進(jìn)行分析對(duì)比，對(duì)活動(dòng)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間點(diǎn)上的銜接問(wèn)題進(jìn)行協(xié)調(diào)。為保證水果按時(shí)進(jìn)班，食堂應(yīng)相對(duì)于前期提前準(zhǔn)備水果；為保證幼兒早上一來(lái)園就有開(kāi)水喝，保育員應(yīng)輪流提前上班把開(kāi)水準(zhǔn)備好等。保育組及時(shí)介入，分別跟蹤各班保教配合情況，詳細(xì)記錄保育員的工作行程，廣泛征詢?nèi)珗@各班的具體意見(jiàn)，經(jīng)多方考量后匯總成《幼兒一日活動(dòng)保育配班表》，使保育工作有跡可循，做到忙而不亂，使保育員成為推動(dòng)幼兒生活自主的助力。

（2）現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，讓保育員關(guān)注保育細(xì)節(jié)

梳理了幼兒一日活動(dòng)保育要求后，保育員經(jīng)歷了一段時(shí)間的實(shí)施，發(fā)現(xiàn)有個(gè)別環(huán)節(jié)很難。如午睡起床時(shí)，中班孩子們陸續(xù)起床穿好衣服入廁盥洗，孩子們有的還在床上、有的正在穿衣、有的在入廁、有的已經(jīng)坐下來(lái)等著老師分點(diǎn)心了，保育員一會(huì)兒午睡室、一會(huì)兒廁所、一會(huì)兒活動(dòng)室，轉(zhuǎn)了幾圈后自己都搖頭了，感嘆道：按原來(lái)的規(guī)矩是先穿好衣服的孩子在午睡室等著，等一多半穿好衣服再一起出來(lái)，就很順，現(xiàn)在真是忙不過(guò)來(lái)啊。

于是，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研開(kāi)始介入。各班以午睡起床盥洗環(huán)節(jié)中怎樣有效避免擁擠、等待及洗手不到位等現(xiàn)象為重點(diǎn)，就幼兒起床后整理衣服進(jìn)入盥洗的行進(jìn)路線、所做事項(xiàng)和教師的關(guān)注重點(diǎn)、站立位置變化等為基點(diǎn)，各班開(kāi)展研討：如何實(shí)現(xiàn)三位一體，既保證幼兒在視線范圍內(nèi)又避免等待的午睡起床生活環(huán)節(jié)管理。一次次的學(xué)習(xí)和研討逐漸讓保教人員理解了科學(xué)保育不是簡(jiǎn)單地按照操作流程完成，而是要用心觀察幼兒、關(guān)注細(xì)節(jié)。保育員也真切感受到在幼兒一日生活中保育工作無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在。

（3）觀摩研討，讓保育員關(guān)注幼兒的心理健康

觀摩學(xué)習(xí)對(duì)任何一個(gè)群體的經(jīng)驗(yàn)獲得都是直接有效的，我園采取理論學(xué)習(xí)與指導(dǎo)、觀摩對(duì)比與交流研討相結(jié)合的形式，分階段有重點(diǎn)地組織保育員對(duì)生活環(huán)節(jié)（見(jiàn)表1）及集體教學(xué)配班（見(jiàn)表2）進(jìn)行觀摩研討，讓保育員逐漸形成關(guān)注幼兒心理健康的意識(shí)。

要配好教學(xué)活動(dòng)，不但要了解本次活動(dòng)的內(nèi)容、目標(biāo)，還要熟悉班級(jí)幼兒的原有水平，在配班過(guò)程中要關(guān)注到幼兒的個(gè)體差異，包容幼兒不同的表達(dá)、表現(xiàn)方式，對(duì)幼兒的指導(dǎo)支持不是包辦代替、簡(jiǎn)單機(jī)械回應(yīng)，而要真正地走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)用幼兒的思維方式解讀幼兒，用幼兒的學(xué)習(xí)路徑指導(dǎo)幼兒，這樣的互動(dòng)才是有效而生動(dòng)的，這樣的配班才能起到合理補(bǔ)充的良性作用。

這種常態(tài)下的觀摩活動(dòng)使保育員直觀感受到保育工作的新要點(diǎn)，“?！睘轱@性行為，“育”要蘊(yùn)含其中，始終要以幼兒發(fā)展為本。她們不再簡(jiǎn)單求快處理事情，安撫孩子情緒時(shí)會(huì)了解前因后果，洞察孩子的內(nèi)在需求，理解自己在這些環(huán)節(jié)中所擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，做幼兒的好朋友，教師的得力助手。

3.多維度培訓(xùn)：凝聚保育新團(tuán)隊(duì)——引領(lǐng)保育員在互助中成長(zhǎng)

當(dāng)保育員逐漸明確理念，有一定的實(shí)踐反思能力后，如何進(jìn)一步提高她們的專(zhuān)業(yè)化水平，讓她們更有想法地主動(dòng)參與到幼兒園的保育培訓(xùn)中，我們進(jìn)行了一定的嘗試。

（1）結(jié)對(duì)式培訓(xùn)，讓保育新手迅速適應(yīng)

每年都會(huì)有不少新保育員加入我們的團(tuán)隊(duì)，作為新手時(shí)常會(huì)出現(xiàn)以下情況。

鏡頭一：小班孩子正在老師的帶領(lǐng)下聞桂花、找桂花樹(shù)，孩子們聞到花香漸入佳境：好香哦，桂花樹(shù)在哪兒呢？老師：再聞聞，你的鼻子會(huì)幫助你找到桂花樹(shù)的。保育員A忍不住用手指著不遠(yuǎn)處的桂花樹(shù)：在那兒呢……

鏡頭一：大班孩子正在美工坊活動(dòng)，水彩畫(huà)、水粉裝飾畫(huà)、編織、泥塑，還有紙漿染色加工，保育員A為每個(gè)區(qū)域備好材料后，看到主班老師在泥塑區(qū)指導(dǎo)，就趕緊來(lái)到畫(huà)畫(huà)區(qū)，鼓勵(lì)畫(huà)畫(huà)的幾位小朋友：“畫(huà)得真好；畫(huà)得很好看的；畫(huà)得很漂亮……”

鏡頭二：晨間活動(dòng)時(shí)中大班孩子們?cè)谥型ピ绮賲^(qū)鍛煉，投球、平衡木、跳躍、攀爬等項(xiàng)目眾多，由于混班混齡玩，孩子們的活動(dòng)選擇自由度大，活動(dòng)范圍廣。只見(jiàn)保育員B大聲喊著：貝貝，快過(guò)來(lái)塞毛巾，你出汗了！可貝貝玩得忙著呢，根本就沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)……

鏡頭一中的保育員A有配教意識(shí)但缺乏配教技能；鏡頭二中的保育員B護(hù)理幼兒心切卻不講究方法。我們看到新保育員愛(ài)孩子卻不知怎樣適度管理，想教育卻不會(huì)正確引導(dǎo)，往往憑借自己傳統(tǒng)的生活經(jīng)驗(yàn)照顧孩子們。

為了讓新保育員迅速成長(zhǎng)，我園除了對(duì)新保育員進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)范的基礎(chǔ)理論培訓(xùn)以外，還采用結(jié)對(duì)式培訓(xùn)方式，由經(jīng)驗(yàn)豐富的保育老師一帶一進(jìn)行指導(dǎo)，一方面加快新保育員的崗位適應(yīng)能力，另一方面給有經(jīng)驗(yàn)的保育員提供展示業(yè)務(wù)技能的平臺(tái)。在其獲得職業(yè)成就感的同時(shí)，給全園樹(shù)立了榜樣，使這些有著豐富保育經(jīng)驗(yàn)的保育員成為我園保育隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面的良性輻射作用。

（2）小組式培訓(xùn)，為保育員主動(dòng)研究保育提供平臺(tái)

保育員往往寧肯多干活也不愿動(dòng)腦筋，寧肯用嘴說(shuō)也不愿動(dòng)筆寫(xiě)。為了讓保育員跳出原有的少動(dòng)腦多動(dòng)手的思維方式，我們開(kāi)展小組形式的保育研討活動(dòng)，使人人都有參與的時(shí)間和機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

例如，小組式主題研討，餐前準(zhǔn)備細(xì)節(jié)處理如何才能更完美？一般餐前準(zhǔn)備按流程操作沒(méi)有錯(cuò)，但橫向一比較，總有不少差距。大家圍坐一起，說(shuō)說(shuō)自家的體會(huì)，評(píng)評(píng)別家的做法，你一句我一句，綻放智慧的火花。比如小勺豎放、柄朝上，方便孩子拿取；碗碟疊放但先用碗袋蓋著更衛(wèi)生；每桌一個(gè)殘?jiān)韪奖?；保育員自己去用餐前應(yīng)該完成哪些細(xì)小事項(xiàng)；班級(jí)環(huán)境成何種狀態(tài)等，鼓勵(lì)保育員在反思自身工作中不斷改善保育行為。

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