教育知識(shí)與能力

一、教育及其產(chǎn)生與發(fā)展

1.教育的概念

廣義上的教育：泛指一切有目的地增長(zhǎng)人的知識(shí)和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想觀念的活動(dòng)，其中包括家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育。

狹義上的教育：主要指學(xué)校教育，是指教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化發(fā)展的活動(dòng)。

2.教育的基本要素

1. 教育者
2. 受教育者（學(xué)習(xí)者）
3. 教育影響（教育內(nèi)容、教育手段）

3.教育的屬性

教育的本質(zhì)屬性(質(zhì)的規(guī)定性)

1. 教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)
2. “社會(huì)活動(dòng)”。教育是人類特有的活動(dòng)，動(dòng)物界沒(méi)有教育
3. ”培養(yǎng)人“?！芭囵B(yǎng)人”強(qiáng)調(diào)使人的發(fā)展朝著好的方向發(fā)展
4. ”有目的“。教育以影響和發(fā)展人的身心為直接目標(biāo)，但影響人身心發(fā)展的活動(dòng)不都是教育，那些無(wú)目的的偶然影響不是教育。

教育的社會(huì)屬性

永恒性（人在教育在）

教育與人類社會(huì)共始終

歷史性（古今不同）

古今不同，每個(gè)時(shí)期教育都具有自己的特點(diǎn)。教育的歷史性主要體現(xiàn)在時(shí)代性與階級(jí)性兩方面。

（1）教育的時(shí)代性

主要指教育的發(fā)展受不同時(shí)代生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約，從而使不同時(shí)代的教育有不同的特點(diǎn)；同一時(shí)代的教育又有共同特點(diǎn)。

（2）教育的階級(jí)性

教育的階級(jí)性是由一定社會(huì)占統(tǒng)治地位的階級(jí)決定的，集中體現(xiàn)為教育的社會(huì)性質(zhì)。

相對(duì)獨(dú)立性

教育的運(yùn)行規(guī)律受制于社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化及人的發(fā)展規(guī)律等因素，但教育也有其自身發(fā)展的規(guī)律，表現(xiàn)出一定的相對(duì)獨(dú)立性。

教育的相對(duì)獨(dú)立性主要表現(xiàn)在：

（1）歷史繼承性（古今相同）

教育的歷史繼承性是指每個(gè)時(shí)代的教育都與以往的教育有傳承與接續(xù)的關(guān)系。

（2）教育與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)等的發(fā)展不平衡性（可前可后）生產(chǎn)力+政治經(jīng)濟(jì)制度

教育的發(fā)展反映并受制于一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化，但其發(fā)展變化與社會(huì)發(fā)展并不是完全同步的，可能會(huì)超前或落后于政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)子系統(tǒng)發(fā)展水平。

生產(chǎn)性

教育在一定投入的基礎(chǔ)上，具有一定的產(chǎn)出，能產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益

長(zhǎng)期性（培養(yǎng)人才的周期長(zhǎng)，十年樹木、百年樹人）

無(wú)論是一個(gè)教育活動(dòng)的完成，還是一個(gè)個(gè)體的教育生長(zhǎng)，其時(shí)間周期都比較長(zhǎng)。

辨析教育完全獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)文化

這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。教育的運(yùn)行規(guī)律受制于社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和人的身心發(fā)展規(guī)律等因素，但教育也有自身的發(fā)展運(yùn)行規(guī)律，從而表現(xiàn)為相對(duì)獨(dú)立性。

教育的相對(duì)獨(dú)立性表現(xiàn)在教育的歷史繼承性和發(fā)展不平衡性兩方面

教育的歷史繼承性是指教育與以往的教育是繼承和接續(xù)的關(guān)系

教育的發(fā)展不平衡性是指教育發(fā)展反映并受制于一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化，但教育的發(fā)展變化與社會(huì)的發(fā)展并不是完全同步的，可能超前或落后于政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)子系統(tǒng)的發(fā)展水平

4.教育的功能

個(gè)體功能（培養(yǎng)人）

指教育對(duì)個(gè)體的生存和發(fā)展的影響和作用。主要表現(xiàn)為個(gè)體社會(huì)化功能、個(gè)體個(gè)性化功能、個(gè)體謀生功能、個(gè)體享用功能

社會(huì)功能（推動(dòng)社會(huì)變遷，促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)）

指教育對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定、運(yùn)行和發(fā)展的影響和作用。主要體現(xiàn)在教育能推動(dòng)社會(huì)發(fā)展變遷和促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)兩個(gè)方面。

正向功能與負(fù)向功能（好的、壞的）

正向功能指教育有助于社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的積極影響和作用

負(fù)向功能指教育阻礙社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用

顯性功能與隱形功能（計(jì)劃內(nèi)的、計(jì)劃外的）

顯性功能指教育活動(dòng)依照教育目的，在實(shí)際運(yùn)行中出現(xiàn)的與之相吻合的結(jié)果

隱性功能指隨著顯性功能出現(xiàn)的非預(yù)期且具有較大隱蔽性的功能

教育的起源與歷史發(fā)展

（一）教育起源的學(xué)說(shuō)

神話起源論

主要觀點(diǎn)：教育是由人格化的神創(chuàng)造的

代表人物：宗教人士（中國(guó)代表人物朱熹）

評(píng)價(jià)：關(guān)于教育起源最古老的觀點(diǎn)

生物起源論

主要觀點(diǎn)：教育起源于動(dòng)物界各類動(dòng)物的生存本能活動(dòng)

代表人物：法國(guó)的利托爾諾、英國(guó)的沛西能

評(píng)價(jià)：教育學(xué)史上第一個(gè)正式提出有關(guān)教育起源的學(xué)說(shuō)，該觀點(diǎn)的根本錯(cuò)誤在于沒(méi)有把握人類教育的目的性和社會(huì)性

心理起源論

主要觀點(diǎn)：教育起源于兒童對(duì)成人的無(wú)意識(shí)的模仿

代表人物：美國(guó)的孟祿

評(píng)價(jià)：否認(rèn)了教育的社會(huì)屬性

勞動(dòng)起源論

主要觀點(diǎn)：教育起源于勞動(dòng)

代表人物：蘇聯(lián)的米丁斯基、凱洛夫

評(píng)價(jià)：在馬克思?xì)v史唯物主義理論的指導(dǎo)下形成的

（二）教育的歷史發(fā)展

1. 原始社會(huì)的教育特征
2. 沒(méi)有階級(jí)性
3. 教育主要為生產(chǎn)勞動(dòng)服務(wù)
4. 教育在整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)和生活中進(jìn)行
5. 教育手段極為原始
6. 古代社會(huì)（奴隸社會(huì)和封建社會(huì)）的教育特征
7. 出現(xiàn)專門的教育機(jī)構(gòu)和專職的教育人員（學(xué)校產(chǎn)生）
8. 階級(jí)性和等級(jí)性
9. 教育與生產(chǎn)想脫離，具有非生產(chǎn)性（君子憂道不憂貧）
10. 教學(xué)組織形式為個(gè)別施教和集體個(gè)別施教
11. 官私并行的教育體制
12. 道統(tǒng)性、專制性、刻板性、象征性
13. 近代社會(huì)的教育特征
14. 國(guó)家加強(qiáng)對(duì)教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起
15. 初等義務(wù)教育的普遍施行
16. 教育世俗化，與宗教分離
17. 重視教育立法，依法治教

現(xiàn)代社會(huì)的教育特征

教育的全民化

教育必須面向所有人，人人都有接受教育的權(quán)力，且必須接受一定程度的教育

教育的民主化

教育機(jī)會(huì)均等，即入學(xué)機(jī)會(huì)均等，享受教育資源機(jī)會(huì)均等，教育結(jié)果均等；師生關(guān)系的民主化；教育的自由化；

教育的多元化

教育培養(yǎng)目標(biāo)的多元化、辦學(xué)形式的多元化、管理模式的多元化、教學(xué)內(nèi)容的多元化、評(píng)價(jià)方式的多元化

教育的現(xiàn)代化

教育觀念、教育內(nèi)容、教育體制機(jī)制、教育手段、教育管理、教師素質(zhì)等多方面現(xiàn)代化

教育的終身化

終身教育

二、教育與社會(huì)的發(fā)展

1.教育與生產(chǎn)力的關(guān)系

（1）生產(chǎn)力對(duì)教育的影響

1. 生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響教育發(fā)展的規(guī)模與速度
2. 生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響教育結(jié)構(gòu)和教育目的
3. 生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響課程結(jié)構(gòu)設(shè)置和教育內(nèi)容的選擇
4. 生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響教育教學(xué)方法、手段及組織形式

（2）教育對(duì)生產(chǎn)力的影響

1. 教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)
2. 教育推動(dòng)科技發(fā)展，具體表現(xiàn)在教育可以擴(kuò)大科學(xué)技術(shù)的再生產(chǎn)及生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)；
3. 教育提高勞動(dòng)者素質(zhì)，具體表現(xiàn)在教育可以使?jié)撛谏a(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力；教育可以改變勞動(dòng)力的形態(tài)，提高勞動(dòng)者的生產(chǎn)能力。

2.教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系

（1）政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的影響

1. 政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的社會(huì)性質(zhì)
2. 政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)
3. 政治經(jīng)濟(jì)制度影響教育宗旨和目的
4. 政治經(jīng)濟(jì)制度影響教育管理體制

（2）教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響

1. 維系社會(huì)政治穩(wěn)定（首要政治功能）
2. 提高社會(huì)政治文化水平
3. 促進(jìn)社會(huì)政治變革
4. 培養(yǎng)社會(huì)政治人才（發(fā)揮政治功能的最基本途徑）

3.教育與文化的關(guān)系

（1）文化對(duì)教育的影響

1. 文化觀念影響教育觀念
2. 文化類型影響教育目標(biāo)
3. 文化傳統(tǒng)影響教育方法和教育內(nèi)容
4. 文化觀念影響教育管理體制

（2）教育對(duì)文化的影響

1. 教育具有選擇和提升文化的作用
2. 教育具有傳遞和保存文化的作用
3. 教育具有傳播和交流文化的作用
4. 教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用

4.教育與人口的關(guān)系

（1）人口對(duì)教育的影響

1. 人口數(shù)量影響教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模與速度
2. 人口結(jié)構(gòu)影響教育的發(fā)展
3. 人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量

（2）教育對(duì)人口的影響

1. 教育是調(diào)控人口數(shù)量的重要手段
2. 教育是提高人口素質(zhì)（提高人口質(zhì)量）的重要途徑
3. 教育可以使人口結(jié)構(gòu)趨于合理
4. 教育促進(jìn)人口流動(dòng)和人口遷移

三、教育與人的發(fā)展

1.人身心發(fā)展的一般規(guī)律

1. 順序性，指人的身心發(fā)展是由低級(jí)到高級(jí)、簡(jiǎn)單到復(fù)雜、質(zhì)變到量變的持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，順序性要求教育活動(dòng)要循序漸進(jìn)；
2. 階段性，指不同年齡階段的人在身心發(fā)展有不同的總體特征及主要矛盾，面臨不同的發(fā)展任務(wù)，階段性要求教育活動(dòng)要有針對(duì)性，不能搞“一刀切”；
3. 不平衡性，指人的發(fā)展并不總是勻速直線前進(jìn)的。不平衡性要求教育要抓住關(guān)鍵期。
4. 互補(bǔ)性，表現(xiàn)在人的生理機(jī)能存在身身互補(bǔ)、身心互補(bǔ)現(xiàn)象，互補(bǔ)性要求教育要揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)善救失
5. 個(gè)別差異性，具體表現(xiàn)在個(gè)體與個(gè)體之間在身心發(fā)展上方面不同。個(gè)別差異性要求教育要因材施教。

2.影響人身心發(fā)展的主要因素及作用

（一）遺傳素質(zhì)--生理前提

1. 遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的生理前提，使人的發(fā)展成為可能
2. 遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過(guò)程及其階段
3. 遺傳素質(zhì)的差異制約著教育培養(yǎng)人的重點(diǎn)和方向
4. 遺傳素質(zhì)具有可塑性。隨著環(huán)境、教育和實(shí)踐活動(dòng)的作用或訓(xùn)練，人的遺傳素質(zhì)會(huì)逐漸發(fā)生變化
5. 遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中不起決定作用

（二）環(huán)境--現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

環(huán)境為人的發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)條件和可能性

（三）教育（學(xué)校教育）--主導(dǎo)因素

1. 學(xué)校教育在人的發(fā)展過(guò)程中起主導(dǎo)作用的原因
2. 學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人地活動(dòng)，它規(guī)范著人的發(fā)展方向；
3. 學(xué)校教育是通過(guò)受過(guò)專門訓(xùn)練的老師來(lái)進(jìn)行，相比而言效果較好
4. 學(xué)校教育可以有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素
5. 學(xué)校教育更為系統(tǒng)、全面和深刻
6. 學(xué)校教育在人的發(fā)展過(guò)程中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)（學(xué)校教育在人身心發(fā)展中的獨(dú)特價(jià)值）
7. 學(xué)校教育引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的方向，為學(xué)生發(fā)展做出社會(huì)要求的規(guī)范
8. 學(xué)校教育能夠加速學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生又快又好發(fā)展
9. 學(xué)校教育能夠開發(fā)學(xué)生的特殊才能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性
10. 學(xué)校教育喚醒生命的自覺(jué)意識(shí)，為學(xué)生的生命發(fā)展奠基

（四）人的主觀能動(dòng)性--決定因素

主觀能動(dòng)性是影響人發(fā)展的內(nèi)在因素和根本動(dòng)力，是促進(jìn)人的發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。

四、教育制度

1.教育制度概述

廣義的教育制度

廣義的教育制度是指一個(gè)國(guó)家為實(shí)現(xiàn)其國(guó)民教育目的而建立的各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則（指國(guó)民教育制度）。

狹義的教育制度

狹義的教育制度是指學(xué)校教育制度，是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定了各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的相互協(xié)調(diào)關(guān)系。學(xué)校教育制度是國(guó)民教育制度的核心。

2.教育制度的影響因素（學(xué)制建立的依據(jù)）

1. 生產(chǎn)力的發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r
2. 政治經(jīng)濟(jì)制度
3. 文化傳統(tǒng)
4. 人口狀況
5. 青少年身心發(fā)展規(guī)律
6. 本國(guó)歷史學(xué)制的發(fā)展及國(guó)外學(xué)制的影響

3.辨析義務(wù)教育與基礎(chǔ)教育

義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國(guó)家予以保障的公益性事業(yè)。義務(wù)教育階段涵蓋了小學(xué)和初中教育階段。

基礎(chǔ)教育是面向全體學(xué)生的國(guó)民素質(zhì)教育。目前我國(guó)基礎(chǔ)教育包括幼兒教育、義務(wù)教育、普通高中教育。

4.現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)（發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)制的改革與發(fā)展）

1. 加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接
2. 強(qiáng)化普及義務(wù)教育、延長(zhǎng)義務(wù)教育年限
3. 普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展
4. 高等教育的類型日益多樣化
5. 學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育界限逐漸淡化
6. 教育制度有利于國(guó)際交流

五、教育目的

1.教育目的概述（教育方針的核心和基本內(nèi)容）

廣義的教育目的是指人們對(duì)受教育者的期望。

狹義的教育目的是指國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求，是國(guó)家為培養(yǎng)人才而確定的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。

2.教育目的的層次結(jié)構(gòu)

教育目的的層次結(jié)構(gòu)由抽象到具體依次為教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)。

教育目的

整個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校必須遵循的統(tǒng)一的質(zhì)量要求，是指導(dǎo)各級(jí)各類學(xué)校制定其培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù)

培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)國(guó)家的教育目的制定的各級(jí)各類學(xué)校和不同專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的具體質(zhì)量規(guī)格要求，是國(guó)家教育目的的具體化。

課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是指受教育者在學(xué)習(xí)完某一課程門類或科目后，在身心各方面能達(dá)到的發(fā)展水平。課程目標(biāo)是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。

教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過(guò)程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期）工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。

3.教育目的確立的依據(jù)

1. 社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平
2. 一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政治制度
3. 社會(huì)歷史發(fā)展的進(jìn)程
4. （特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素）
5. 受教育者身心發(fā)展規(guī)律
6. 制定者的教育理念和價(jià)值觀
7. 我國(guó)教育目的的確立的的理論依據(jù)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)

4.我國(guó)教育目的的基本精神

1. 堅(jiān)持教育目的的社會(huì)主義方向，這是教育性質(zhì)的根本體現(xiàn)
2. 堅(jiān)持受教育者德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展
3. 堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合
4. 根據(jù)不同時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求，突出強(qiáng)調(diào)某些方面素質(zhì)。現(xiàn)階段，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是教育目的著力強(qiáng)調(diào)的。

5.全面發(fā)展教育的組成部分

德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育是全面發(fā)展教育的基本組成部分。

①德育：德育是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)主義思想觀點(diǎn)和道德規(guī)范，組織和指導(dǎo)學(xué)生的道德實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義品德的教育。【靈魂與統(tǒng)帥的作用】

②智育：智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、技能，發(fā)展他們的智力的教育?！净A(chǔ)和前提的作用】

③體育：體育是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，使學(xué)生逐步掌握體育運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)和技能的教育?！疚镔|(zhì)基礎(chǔ)】

④美育：美育是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素質(zhì)的教育?！緞?dòng)力作用】

⑤勞動(dòng)技術(shù)教育：勞動(dòng)技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和技能，形成勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣的教育?！緦?shí)踐基礎(chǔ)】

1. 德育（靈魂和統(tǒng)帥）
2. 內(nèi)涵：學(xué)校通過(guò)教育者和學(xué)生的交往實(shí)踐活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生施加政治意識(shí)、思想觀念和道德品質(zhì)等方面的影響，使學(xué)生通過(guò)內(nèi)化形成社會(huì)所需要的品德的教育活動(dòng)
3. 意義：
4. 德育是進(jìn)行社會(huì)主義精神文明建設(shè)和物質(zhì)文明建設(shè)的重要條件
5. 德育在青少年思想品德的形成和發(fā)展中起主導(dǎo)作用，是培養(yǎng)社會(huì)主義新人的條件
6. 德育是學(xué)校全面發(fā)展教育的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要保障
7. 基本任務(wù)：
8. 使學(xué)生具有健康積極的人生態(tài)度和意義追求
9. 使學(xué)生具有自我更新、自我提升的能力
10. 使學(xué)生具有為國(guó)家富強(qiáng)和人民富裕而努力奮斗的獻(xiàn)身精神
11. 使學(xué)生具有不斷追求新知、實(shí)事求是、勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神
12. 使學(xué)生成為具有良好社會(huì)公德、文明行為習(xí)慣的遵紀(jì)守法的好公民
13. 智育（基礎(chǔ)和前提）
14. 內(nèi)涵：通過(guò)師生的交往活動(dòng)，有計(jì)劃、有組織并系統(tǒng)地向?qū)W生傳遞科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的智能，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的活動(dòng)
15. 意義：
16. 智育為促進(jìn)人的全面發(fā)展提供知識(shí)基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要保障
17. 智育是對(duì)個(gè)體心智能力的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)社會(huì)和科技的發(fā)展與進(jìn)步
18. 基本任務(wù)：
19. 向?qū)W生系統(tǒng)傳授科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生的各方面發(fā)展奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)
20. 培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生，使其形成基本技能
21. 培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力才能 ，增強(qiáng)學(xué)生各方面能力
22. 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和熱愛(ài)科學(xué)的精神
23. 體育（物質(zhì)基礎(chǔ)）
24. 內(nèi)涵：體育是授予學(xué)生健身知識(shí)、技能，發(fā)展學(xué)生體力，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的教育。增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)是學(xué)校體育的根本任務(wù)。與社會(huì)體育的健身性、娛樂(lè)性和競(jìng)技性相比，學(xué)校體育的特點(diǎn)是教育性和基礎(chǔ)性。學(xué)校體育的及基本組織形式是體育課。
25. 意義：
26. 體育是促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)育，增強(qiáng)體質(zhì)的重要手段
27. 體育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展不可缺少的重要條件
28. 體育是豐富學(xué)生課余生活的需要
29. 基本任務(wù)：
30. 指導(dǎo)學(xué)生鍛煉身體，促進(jìn)學(xué)生身體的正常發(fā)育和技能發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高其健康水平
31. 使學(xué)生掌握身體運(yùn)動(dòng)鍛煉的科學(xué)知識(shí)和基本技能，掌握運(yùn)動(dòng)鍛煉的方法，增強(qiáng)身體運(yùn)動(dòng)能力
32. 使學(xué)生掌握身心衛(wèi)生保健知識(shí)，養(yǎng)成良好的身心衛(wèi)生保健習(xí)慣
33. 培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，使學(xué)生養(yǎng)成文明的習(xí)慣
34. 美育（動(dòng)力作用）
35. 內(nèi)涵：美育是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，發(fā)展他們感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們高尚情操與文明素質(zhì)的教育。學(xué)校美育的內(nèi)容主要包括形式教育、理想教育和藝術(shù)教育。藝術(shù)教育是學(xué)校美育的重要途徑
36. 意義：
37. 美育能夠促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，擴(kuò)大和加深他們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)
38. 美育能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)世界觀和良好的道德品質(zhì)的形成
39. 美育能夠促進(jìn)學(xué)生體育的發(fā)展，具有健身怡情的作用
40. 美育能夠促進(jìn)勞動(dòng)技術(shù)教育，使學(xué)生體驗(yàn)到勞動(dòng)創(chuàng)造帶來(lái)的喜悅
41. 基本任務(wù)：
42. 培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)，是他們具有感受美、理解美以及鑒賞美的知識(shí)和能力
43. 培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)活動(dòng)的技能，發(fā)展他們體現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力
44. 培養(yǎng)學(xué)生的美好心靈和行為，使他們?cè)谏钪畜w現(xiàn)內(nèi)在美和外在美的統(tǒng)一
45. 勞動(dòng)技術(shù)教育（實(shí)踐基礎(chǔ)）
46. 內(nèi)涵：勞動(dòng)技術(shù)教育是指?jìng)魇诨镜纳a(chǎn)技術(shù)知識(shí)和生產(chǎn)技能，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)習(xí)慣的教育
47. 意義：
48. 能更好的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
49. 有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
50. 有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感
51. 有助于學(xué)生了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步的職業(yè)意識(shí)和能力，為未來(lái)的專業(yè)教育和職業(yè)教育奠定基礎(chǔ)
52. 基本任務(wù)：
53. 培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)和良好的勞動(dòng)習(xí)慣
54. 使學(xué)生掌握初步的生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)和技能
55. 使學(xué)生初步具有勞動(dòng)與技術(shù)意識(shí)

五育之間的關(guān)系

相互獨(dú)立

相互獨(dú)立是指各育都具有獨(dú)特的內(nèi)涵、意義和任務(wù)，彼此之間不能相互替代

相互促進(jìn)

相互促進(jìn)是指各育之間聯(lián)系緊密，共同構(gòu)成了全面發(fā)展的整體。德育是各育實(shí)施的方向統(tǒng)帥和動(dòng)力源泉，是全面發(fā)展教育的靈魂；智育是各育實(shí)施的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和智力支持；體育是各育實(shí)施的物質(zhì)前提，是人一切活動(dòng)的基礎(chǔ)；美育是協(xié)調(diào)各育發(fā)展；勞動(dòng)技術(shù)教育是各育的實(shí)踐基礎(chǔ)。

六、中學(xué)課程

1.課程與課程理論

廣義的課程是指各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。

狹義的課程特指某一門學(xué)科。

2.制約課程內(nèi)容選擇/課程開發(fā)的主要因素

1. 一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能（社會(huì)要求）
2. 一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平（學(xué)科知識(shí)要求）
3. 學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性（學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的需要）

3.課程的類型

1. 學(xué)科課程與活動(dòng)課程（根據(jù)課程內(nèi)容固有的屬性劃分）
2. 學(xué)科課程內(nèi)涵：以文化知識(shí)為基礎(chǔ)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程。
3. 學(xué)科課程特點(diǎn)：①?gòu)?qiáng)調(diào)知識(shí)本位，從不同的知識(shí)體系出發(fā)設(shè)計(jì)課程；②以知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系為核心編制課程；③重視學(xué)科的理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)把基本概念、基本原理、規(guī)律和事實(shí)交給學(xué)生
4. 活動(dòng)課程內(nèi)涵：又稱為兒童中心課程、經(jīng)驗(yàn)課程，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動(dòng)為中心組織的課程。主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切的體驗(yàn)。
5. 活動(dòng)課程特點(diǎn)：①?gòu)膬和男枰?、興趣和個(gè)性出發(fā)設(shè)計(jì)課程；②以兒童的心理發(fā)展順序?yàn)橹行木幹普n程；③主張兒童在活動(dòng)中探索，嘗試錯(cuò)誤，學(xué)到方法。
6. 分科課程與綜合課程（根據(jù)課程內(nèi)容組織形式劃分）
7. ①分科課程：一種單學(xué)科的課程組織模式，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對(duì)獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科邏輯體系的完整性。主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知識(shí)。
8. ②綜合課程：組合兩門或兩門以上學(xué)科而構(gòu)成的一門新的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)相關(guān)學(xué)科的整合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的整體性發(fā)展。
9. 必修課程與選修課程（根據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求劃分）
10. ①必修課程：學(xué)生必須學(xué)習(xí)的公共課程，主導(dǎo)價(jià)值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性。
11. ②選修課程：根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展方向，允許個(gè)人選擇的課程，主導(dǎo)價(jià)值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
12. 國(guó)家課程、地方課程與校本課程（根據(jù)課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理的主體劃分）

校本課程的基本特征

校本課程有五個(gè)基本特征：

①校本課程開發(fā)的主體是學(xué)校、教師、學(xué)生與家長(zhǎng)等而不是專家；

②校本課程開發(fā)立足于學(xué)?，F(xiàn)有的課程資源的充分利用；

③校本課程開發(fā)的性質(zhì)是國(guó)家課程的補(bǔ)充；

④校本課程開發(fā)基于學(xué)生的興趣與需要；

⑤校本課程開發(fā)追求一個(gè)共同目標(biāo)，即學(xué)校教育哲學(xué)。

①國(guó)家課程：根據(jù)所有公民基本素質(zhì)發(fā)展的一般要求設(shè)計(jì)的課程，反映了國(guó)家教育的基本標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)格個(gè)地方的中小學(xué)教育的共同要求。其主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程體現(xiàn)國(guó)家的意志。

②地方課程：地方教育主管部門以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，根據(jù)地方實(shí)際情況而設(shè)計(jì)的課程。主導(dǎo)價(jià)值在于滿足地方社會(huì)發(fā)展的需要。

③校本課程：以學(xué)校為課程編制主體，學(xué)校自主開發(fā)與實(shí)施的一種課程。主導(dǎo)價(jià)值在于展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。

顯性課程與隱性課程（根據(jù)課程的呈現(xiàn)方式或影響學(xué)生的方式劃分）

①顯性課程：以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程，計(jì)劃性是顯性課程的主要特征。

②隱性課程：以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，比如教育環(huán)境、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)。

4.課程理論流派

1. 學(xué)科中心課程論
2. 代表人物：斯賓塞、赫爾巴特、布魯納、夸美紐斯
3. 主要觀點(diǎn)：學(xué)科中心課程論主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心，與不同學(xué)科對(duì)應(yīng)設(shè)置課程，通過(guò)分科教學(xué)，使學(xué)生掌握各科的基本知識(shí)、技能、思想方法，從而形成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
4. 活動(dòng)中心課程論
5. 代表人物：杜威
6. 主要觀點(diǎn)：
7. 活動(dòng)中心課程主張課程應(yīng)以兒童的活動(dòng)為中心，與兒童的生活相溝通，以兒童為出發(fā)點(diǎn)、中心和目的，提倡”從做中學(xué)“；
8. 課程內(nèi)容應(yīng)該從兒童的需要和興趣出發(fā)；
9. 課程的組織應(yīng)心理學(xué)化，應(yīng)考慮到兒童的心理發(fā)展次序，以利用其既有的經(jīng)驗(yàn)和能力

社會(huì)中心課程論（社會(huì)改造主義課程論）

社會(huì)中心課程論主張課程的中心應(yīng)放在當(dāng)代社會(huì)的問(wèn)題、社會(huì)的主要功能、學(xué)生關(guān)心的社會(huì)現(xiàn)象，以及社會(huì)改造和社會(huì)活動(dòng)計(jì)劃等方面。

其核心觀點(diǎn)在于課程不應(yīng)該幫助學(xué)生去適應(yīng)社會(huì)，而應(yīng)該建立一種新的社會(huì)秩序和社會(huì)文化。

具體來(lái)說(shuō)，該課程理論主張學(xué)生應(yīng)該盡可能多地參與到社會(huì)中去，課程要以廣泛的社會(huì)為中心。

5.課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)方式

1. 課程計(jì)劃
2. 內(nèi)涵：課程計(jì)劃是課程設(shè)置與編排的總體規(guī)劃，是教育行政部門依據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。課程計(jì)劃是編制各科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的依據(jù)。
3. 課程標(biāo)準(zhǔn)
4. 內(nèi)涵：課程標(biāo)準(zhǔn)是指在一定課程理論的指導(dǎo)下依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程方案，以綱要的形式編制的關(guān)于教學(xué)科目?jī)?nèi)容、教學(xué)實(shí)施建議及課程資源開發(fā)等方面的指導(dǎo)性文件。
5. 意義：
6. 課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)每門學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一要求。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。
7. 課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，是考試命題的依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)
8. 教材
9. 內(nèi)涵：教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料。教科書和講義是教材的主體部分
10. 意義：
11. 教材是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料
12. 教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)

教材編寫的基本原則和要求

1. 按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性和思想性
2. 強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和普適性。
3. 理論與實(shí)踐相統(tǒng)一
4. 知識(shí)的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法相統(tǒng)一
5. 教材的編排形式要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，符合衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)的要求
6. 兼顧同一年級(jí)各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間的銜接

5.辨析課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)方式

課程計(jì)劃是編制各科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的依據(jù)

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)每門學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一要求；課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是考試命題的依據(jù)

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)

6.辨析課程內(nèi)容的構(gòu)成是否以直接經(jīng)驗(yàn)為主

從總體上來(lái)講，課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標(biāo)，從人類的經(jīng)驗(yàn)體系中選擇出來(lái)，并按照一定的學(xué)科邏輯序列和兒童心理發(fā)展需要組織編排成的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)體系。課程內(nèi)容的以學(xué)科文化知識(shí)為核心，它包含著學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的間接經(jīng)驗(yàn)和與之相關(guān)直接經(jīng)驗(yàn)，主要以間接經(jīng)驗(yàn)為主。間接經(jīng)驗(yàn)即理論化、系統(tǒng)化的書本知識(shí)；直接經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生為學(xué)習(xí)書本知識(shí)需要的感性知識(shí)，是課程內(nèi)容的補(bǔ)充和完善。

6.基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)

實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀。

體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性

改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課程比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求。

密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系

改變“繁、難、偏、舊”和過(guò)分重視書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。

改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背、接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究。

建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度

改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄選與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

實(shí)行三級(jí)課程管理制度

改變課程管理過(guò)于集中的情況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)習(xí)三級(jí)課程管理

7.課程結(jié)構(gòu)的改革

①九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)以綜合課程為主；初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。

②高中以分科課程為主。

③從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。

④農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)

簡(jiǎn)述綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要領(lǐng)域：

1. 研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生依據(jù)自身興趣，并在老師指導(dǎo)下從自然社會(huì)和學(xué)生自己生活中選擇和確定研究專題主動(dòng)獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2. 社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下走出教室，參與社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐，以獲取直接經(jīng)驗(yàn)發(fā)展實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
3. 勞動(dòng)與技術(shù)教育，是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)題形成良好，技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標(biāo)，其以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
4. 信息技術(shù)教育，是指在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代所需要的信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其目的是提高學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力，對(duì)信息的反應(yīng)和識(shí)別能力，形成信息倫理。

8.課程評(píng)價(jià)的改革

新課程改革強(qiáng)調(diào)改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。

1. 建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的體系：①評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，是指評(píng)價(jià)不單單看學(xué)業(yè)成績(jī)，還要關(guān)注多方面的潛能；②評(píng)價(jià)方式多樣化，是指評(píng)價(jià)不僅要進(jìn)行定量性評(píng)價(jià)，還要進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。
2. 建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系：評(píng)價(jià)主體多元化，是指以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度。
3. 建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系：關(guān)注發(fā)展過(guò)程，周期性評(píng)價(jià)。

七、中學(xué)教學(xué)

1.教學(xué)的定義

教學(xué)是在教育目的的規(guī)定下，由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。

2.辨析教育與教學(xué)、教學(xué)與智育、教學(xué)與上課上課之間的關(guān)系

1. 教育與教學(xué)是整體與部分的關(guān)系。教育包括教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教育的一個(gè)基本途徑。教育也可以通過(guò)課外活動(dòng)、班主任工作、班會(huì)等途徑實(shí)現(xiàn)。
2. 教學(xué)是智育的主要途徑，但不是唯一途徑，智育也需要通過(guò)課外活動(dòng)等途徑才能全面實(shí)現(xiàn)；智育也不是教學(xué)的唯一教學(xué)內(nèi)容，德智體美勞，教學(xué)還需完成除智育以外的其他的教學(xué)工作。
3. 教學(xué)和上課是整體和部分的關(guān)系。教學(xué)工作包括備課、上課、課外輔導(dǎo)、布置與批改作業(yè)、學(xué)生學(xué)業(yè)考評(píng)等環(huán)節(jié)。教學(xué)包括上課，上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)與主要途徑，但不是唯一途徑。

3.教學(xué)的意義

1. 教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。
2. 教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、教育目的的基本途徑。
3. 教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式。

4.我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)（簡(jiǎn)答/辨析）

1. 傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。這是教學(xué)的首要任務(wù)。
2. 發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。
3. 發(fā)展學(xué)生的體力，提高學(xué)生的健康水平。
4. 培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，為學(xué)生形成科學(xué)的世界觀奠定基礎(chǔ)。
5. 關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

5.教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律(簡(jiǎn)答/辨析)

1. 間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一（間接性規(guī)律和學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性規(guī)律）
2. ①學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主
3. ②學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)
4. ③堅(jiān)持直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一
5. 掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一(發(fā)展性規(guī)律)
6. ①掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)
7. ②發(fā)展能力是掌握知識(shí)的重要條件
8. ③掌握知識(shí)與發(fā)展能力具有相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制
9. 教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一(雙邊性規(guī)律)
10. ①充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
11. ②充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性
12. ③教與學(xué)要相長(zhǎng)
13. 傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一(教育性規(guī)律)
14. ①知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)
15. ②思想品德的提高是知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
16. ③傳授知識(shí)和思想品德教育要相結(jié)合

6.教學(xué)過(guò)程的基本階段

1. 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
2. 領(lǐng)會(huì)知識(shí)（領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，教材是學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)）
3. 鞏固知識(shí)
4. 運(yùn)用知識(shí)
5. 檢查知識(shí)、技能和技巧

7.教學(xué)原則

直觀性原則

1. 含義：利用多種感官，獲得感性認(rèn)識(shí)
2. 貫徹要求：
3. 正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段
4. 直觀教具的演示要與語(yǔ)言講解結(jié)合
5. 重視運(yùn)用言語(yǔ)直觀
6. 防止直觀的不當(dāng)或?yàn)E用
7. 啟發(fā)性原則
8. 含義：引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索
9. 貫徹要求：
10. 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
11. 啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。
12. 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
13. 發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。
14. 鞏固性原則
15. 含義：在理解的基礎(chǔ)上牢固的掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶里
16. 貫徹要求：
17. 在理解的基礎(chǔ)上鞏固知識(shí)。
18. 重視組織各種復(fù)習(xí)。
19. 在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中不斷練習(xí)和復(fù)習(xí)已有的知識(shí)。
20. 要及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量
21. 循序漸進(jìn)原則（系統(tǒng)性原則）
22. 含義：按照知識(shí)的邏輯順序和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展發(fā)展順序教學(xué)
23. 貫徹要求：
24. 按照教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。
25. 注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。
26. 按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序，由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的教學(xué)。
27. 將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結(jié)合起來(lái)
28. 因材施教原則
29. 含義：個(gè)別差異，有的放矢
30. 貫徹要求：
31. 針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)
32. 采取靈活多樣的舉措，使學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展
33. 理論聯(lián)系實(shí)際原則
34. 含義：學(xué)懂學(xué)會(huì)，學(xué)以致用
35. 貫徹要求：
36. 書本知識(shí)要注重聯(lián)系實(shí)際。
37. 重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。
38. 正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。
39. 補(bǔ)充必要的本土教材，開發(fā)校本教材。
40. 科學(xué)性與思想性（教育性）相統(tǒng)一原則
41. 含義：知識(shí)+品德
42. 貫徹要求：
43. 保證教學(xué)的科學(xué)性。
44. 發(fā)掘教材的思想性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。
45. 教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想素質(zhì)。
46. 重視補(bǔ)充有價(jià)值的資料、事例
47. 量力性原則/可接受原則
48. 含義：適合學(xué)生的發(fā)展水平
49. 貫徹要求：
50. 重視學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
51. 了解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn)。
52. 恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度
53. 合理組織教學(xué)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

8.教學(xué)方法

1. 以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法
2. 講授法
3. 概念：教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法
4. 基本要求：
5. 注意啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生
6. 認(rèn)真組織教學(xué)內(nèi)容
7. 講究語(yǔ)言藝術(shù)
8. 組織學(xué)生聽講
9. 優(yōu)缺點(diǎn)：
10. 優(yōu)點(diǎn)：①成本低，不受條件、設(shè)備限制；②效率高，能短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)傳授大量知識(shí)；③利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；④保證知識(shí)的系統(tǒng)性
11. 缺點(diǎn)：①不利于學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)；②不利于因材施教；③過(guò)多的講授會(huì)占用學(xué)生自覺(jué)和練習(xí)的時(shí)間；④空泛的講授不利于吸引學(xué)生注意力，不利于啟發(fā)學(xué)生。
12. 談話法
13. 概念：教師向?qū)W生提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的過(guò)程
14. 基本要求：
15. 準(zhǔn)備好問(wèn)題和談話計(jì)劃
16. 提問(wèn)要富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性
17. 以全體學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行談話
18. 善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考
19. 優(yōu)缺點(diǎn)：
20. 優(yōu)點(diǎn)：①促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考；②發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、因材施教；③有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉和提高
21. 缺點(diǎn)：①需要較多時(shí)間；②需要學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)；③學(xué)生人數(shù)較多時(shí)，很難照顧到每個(gè)人學(xué)習(xí)
22. 討論法
23. 概念：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，獲取知識(shí)的方法
24. 基本要求：
25. 選擇有吸引力的討論題目，做好充分準(zhǔn)備
26. 善于在討論中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生
27. 做好討論小結(jié)，概括、總結(jié)正確觀點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤
28. 優(yōu)缺點(diǎn)：
29. 優(yōu)點(diǎn)：集思廣益、激發(fā)興趣；有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展；促進(jìn)學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。
30. 缺點(diǎn)：需要學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)；討論容易脫離主題。
31. 讀書指導(dǎo)法

辨析談?wù)摲ê陀懻摲?/strong>

主體和形式不同；

談話法是師生之間進(jìn)行的，形式是教師提問(wèn)和學(xué)生回答，兩者缺一不可。

討論法是學(xué)生之間進(jìn)行的，形式是圍繞某個(gè)問(wèn)題探討

以直觀感知為主的教學(xué)方法

演示法

教師通過(guò)展示實(shí)物、模型、圖片等直觀教具獲取知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。

參觀法

組織學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，獲得新知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。

以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法

練習(xí)法

學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)反復(fù)地完成一定的操作，以鞏固知識(shí)。

實(shí)驗(yàn)法

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生使用一定的儀器或設(shè)備進(jìn)行觀察和分析。

實(shí)習(xí)作業(yè)法

運(yùn)用所學(xué)知識(shí)從事一定的工作或操作，將書本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

實(shí)踐活動(dòng)法

參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

辨析實(shí)驗(yàn)法和演示法

實(shí)驗(yàn)主體不同

實(shí)驗(yàn)法的主體是學(xué)生，即學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作啊，教師輔導(dǎo)

演示法的主體是教師，即教師動(dòng)手坐實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生觀察

以情感陶冶為主的教學(xué)方法

欣賞教學(xué)法

教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)客觀事物的真善美的一種教學(xué)方法。

情境教學(xué)法

教師引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的具有一定情緒色彩的具體場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)。

1. 選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)（一課程二師生三教學(xué)）
2. 教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求。
3. 課程性質(zhì)和特點(diǎn)（教學(xué)內(nèi)容）。
4. 學(xué)生年齡特征。
5. 教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件。
6. 教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等因素。
7. 教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特點(diǎn)。

9.教學(xué)組織形式、教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)和教學(xué)評(píng)價(jià)

1. 班級(jí)授課制、個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)
2. 優(yōu)點(diǎn)：①有利于大規(guī)模培養(yǎng)人才，提高教學(xué)效率。
3. ②有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)。
4. ③有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
5. ④有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用。
6. ⑤有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。
7. 缺點(diǎn)：①不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。
8. ②不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。
9. ③不利于因材施教。
10. ④強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易與實(shí)際相脫節(jié)。
11. 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

1.備課

備課是上課前的準(zhǔn)備工作，是教師上好課的先決條件；備課的要求要做好三方面的工作：備教材(鉆研教材)、備學(xué)生(了解學(xué)生)、備教法（設(shè)計(jì)教法）。同時(shí)需要寫好三個(gè)計(jì)劃：學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、課題計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。

教師備課的基本要求：

①要深入準(zhǔn)確地把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容；

②要有針對(duì)性，適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)；

③要根據(jù)社會(huì)發(fā)展、科技發(fā)展和學(xué)生對(duì)象的變化，不斷更新備課的內(nèi)容；

④要充分和周密考慮教學(xué)設(shè)計(jì)諸因素的關(guān)系和結(jié)構(gòu)，并做好課前的各種準(zhǔn)備。

2.上課

上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

上好課的具體要求：

①目標(biāo)明確；②內(nèi)容正確；③方法得當(dāng)；④結(jié)構(gòu)合理；⑤語(yǔ)言藝術(shù)；⑥板書有序；⑦態(tài)度從容；⑧充分發(fā)揮學(xué)生的主體性【一堂好課的根本要求：充分發(fā)揮學(xué)生的主體性】

3.課外作業(yè)的布置與批改

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分。

布置課外作業(yè)的要求：【簡(jiǎn)答，口訣：合標(biāo)準(zhǔn)、量適宜、有邏輯、啟思維、明要求、理論要聯(lián)實(shí)際】

①作業(yè)的內(nèi)容要符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的范圍與深度，有利于幫助學(xué)生鞏固和加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

②作業(yè)要有代表性、典型性、分量適宜、難易適度。

③作業(yè)要與教科書的內(nèi)容有邏輯聯(lián)系，但不能照搬教科書的例題或材料，要達(dá)到觸類旁通。

④作業(yè)應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，含有鼓勵(lì)學(xué)生探究并進(jìn)行創(chuàng)造性思維的因素。

⑤作業(yè)盡量與現(xiàn)代生產(chǎn)和社會(huì)生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，理論聯(lián)系實(shí)際。

⑥布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確要求，并規(guī)定完成的時(shí)間。

批改作業(yè)的要求：

①及時(shí)檢查和批改作業(yè)

②注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、技能方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤

③仔細(xì)評(píng)定，給出成績(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出明確要求

④及時(shí)將作業(yè)情況反饋給學(xué)生

⑤對(duì)大部分學(xué)生作業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤教師要重點(diǎn)講解和糾正，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)

4.課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)是上課的必要補(bǔ)充，是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異、貫徹因材施教原則的重要措施。

5.學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)價(jià)

學(xué)校通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查和評(píng)定，可以檢查教學(xué)的完成情況，從而獲得反饋信息，用來(lái)指導(dǎo)和調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程，從而改善教學(xué)、提高質(zhì)量。

教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過(guò)程。

教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)、對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和對(duì)課程的評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)的種類：【簡(jiǎn)答/材料題】

1.按評(píng)價(jià)功能分：

①診斷性評(píng)價(jià)：指在學(xué)期教學(xué)開始或單元教學(xué)開始時(shí)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)；各種摸底考試，弄清學(xué)生已有的知識(shí)和能力發(fā)展情況。

②形成性評(píng)價(jià)：指在教學(xué)進(jìn)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)；教學(xué)中進(jìn)行的口頭提問(wèn)、課堂作業(yè)等。

③總結(jié)性評(píng)價(jià)：在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段結(jié)束后進(jìn)行的全面評(píng)價(jià)；學(xué)期或?qū)W科結(jié)束時(shí)進(jìn)行的期末考試、終結(jié)考試。

2.按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分：

①相對(duì)性評(píng)價(jià)：又叫常模參照性評(píng)價(jià)；甄選、選拔人才?！娟P(guān)鍵詞：看排名，與其他人比】

②絕對(duì)性評(píng)價(jià)：又叫目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)；畢業(yè)考試和合格考試?！娟P(guān)鍵詞：與標(biāo)準(zhǔn)比】

③個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)：對(duì)個(gè)體的過(guò)去和現(xiàn)在或個(gè)體的不同方面進(jìn)行比較；了解個(gè)體表現(xiàn)。【關(guān)鍵詞：與自己比】

教學(xué)評(píng)價(jià)的原則：【簡(jiǎn)答/材料題】

①客觀性原則。首先做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀性，不帶隨意性；其次要做到評(píng)價(jià)方法的客觀，不帶偶然性；最后要做到評(píng)價(jià)態(tài)度客觀，不帶主觀性。

②發(fā)展性原則。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、動(dòng)態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學(xué)改進(jìn)和能力提高，以調(diào)動(dòng)師生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

③整體性原則。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該樹立全面觀點(diǎn)，從教學(xué)工作的整體出發(fā)，進(jìn)行多方面的檢查和評(píng)定，防止以偏概全。

④指導(dǎo)性原則。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該在指出教師和學(xué)生的長(zhǎng)處、不足的基礎(chǔ)上，提出建設(shè)性意見(jiàn)，使被評(píng)價(jià)者能夠發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，不斷前進(jìn)。

八、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理

1.知覺(jué)的一般特性（知覺(jué)的基本特征）

知覺(jué)的選擇性

知覺(jué)的選擇性是指人在知覺(jué)過(guò)程中把知覺(jué)對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)，優(yōu)先加以清晰的反映

知覺(jué)的整體性

人在知覺(jué)時(shí)，并不是把知覺(jué)對(duì)象感知為個(gè)別孤立的部分，而總是把它作為統(tǒng)一的整體

知覺(jué)的理解性

人在知覺(jué)過(guò)程中以過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，力求對(duì)知覺(jué)對(duì)象做出某種解釋

知覺(jué)的恒常性

知覺(jué)的條件在一定條件下發(fā)生改變，知覺(jué)的映象仍然不變

2.注意的品質(zhì)

①注意的廣度（范圍）：在同一時(shí)間內(nèi)，意識(shí)所能清楚地把握對(duì)象的數(shù)量。

②注意的穩(wěn)定性：注意集中在一定對(duì)像上的持續(xù)時(shí)間。持續(xù)的時(shí)間越長(zhǎng)，注意越穩(wěn)定。

③注意的分配：指在同一時(shí)間內(nèi)把注意力指向兩種或兩種以上的對(duì)象或活動(dòng)。

④注意的轉(zhuǎn)移：個(gè)體根據(jù)新任務(wù)，主動(dòng)把注意由一個(gè)對(duì)象或活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或活動(dòng)上的現(xiàn)象。

辨析注意的轉(zhuǎn)移與注意的分散

注意的轉(zhuǎn)移是主動(dòng)的行為，是注意靈活性的表現(xiàn)

注意的分散是被動(dòng)的行為，是注意不穩(wěn)定的表現(xiàn)

辨析注意的分散與注意的分配

前者無(wú)意識(shí)，后者有意識(shí)

辨析注意的分散于注意的起伏

注意的分散可以主觀避免，注意的起伏不可避免

3.注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

1. 充分利用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué)。
2. 充分利用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)。
3. 運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)。

4.中學(xué)生注意力的培養(yǎng)

1. 培養(yǎng)間接興趣
2. 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
3. 保持良好的心理狀態(tài)
4. 重視集中注意的自我訓(xùn)練

5.依據(jù)記憶規(guī)律合理安排和組織教學(xué)

1. 合理安排教學(xué)
2. 向?qū)W生提供具體的識(shí)記任務(wù)
3. 使學(xué)生處于良好的情緒和注意狀態(tài)
4. 充分利用無(wú)意識(shí)記的規(guī)律組織教學(xué)
5. 使學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容并將其系統(tǒng)化

6.有效組織復(fù)習(xí)的方法

1. 及時(shí)復(fù)習(xí)
2. 合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間
3. 分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合
4. 復(fù)習(xí)方式多樣化了，
5. 運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)
6. 嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合
7. 掌握復(fù)習(xí)的量

7.提升記憶能力的辦法（促進(jìn)知識(shí)保持的方法）

1. 明確記憶目的
2. 理解材料的意義
3. 對(duì)材料進(jìn)行精確加工促進(jìn)深度理解
4. 運(yùn)用組塊化策略
5. 運(yùn)用多重編碼方式
6. 注重復(fù)習(xí)方法

8.辨析記憶類別