1.制作者定位明確:制作者應(yīng)努力使講解內(nèi)容在視頻上具有準(zhǔn)確性，條理性、精要性;注重提高視覺(jué)的可觀賞性，聽(tīng)覺(jué)的效果性，語(yǔ)言的通俗性，還有動(dòng)態(tài)效果、顏色搭配、解說(shuō)技巧等，

　　2.聽(tīng)眾定位明確:微課作者對(duì)本節(jié)微課聽(tīng)眾的層次要有明確的定位和一個(gè)清晰的聽(tīng)眾群體范圍，以采用最合適的相關(guān)知識(shí)，定理、定律.詞匯等進(jìn)行講解。

　　3.情景定位明確:微課教學(xué)往往是一對(duì)一教學(xué)而非傳統(tǒng)一對(duì)多教學(xué)模式:所以教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)情景及交互模式更加具體，直觀和有效。

　　4.時(shí)間定位明確:如果是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，講解時(shí)間最好控制在幾分鐘內(nèi)完成，幾分鐘足夠也必須講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。所以不能講的太泛，也不能噦嗦。如果所講知識(shí)點(diǎn)包含了另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，則需另設(shè)一節(jié)微課講解。

　　5.知識(shí)定位明確:即在微課里不允許有文字、語(yǔ)言、圖片上的知識(shí)性錯(cuò)誤或誤導(dǎo)性描述，還要求對(duì)所講的知識(shí)、案例以及課本上對(duì)該知識(shí)的表述應(yīng)有自己的理解和合話的表達(dá)方式，不能簡(jiǎn)單羅列課本上的定義，定理，方法等，否則微課起不到“解或”的作用一個(gè)好的微課一旦制作完成，教師就不需要針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講授，微課分類保存后還可重復(fù)利用，教師可以有更多時(shí)間和精力投入教學(xué)討程組織和設(shè)計(jì)，可抽出更多時(shí)間，精力與學(xué)生和同事進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，不但減輕了教學(xué)角相，還促講了教師教研的投入。

　　4.促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)

　　教師不僅自己制作微課，更要鼓勵(lì)學(xué)生制作微課，通過(guò)學(xué)生自主制作他們自己提煉總結(jié)出的公式和口訣的微課，這樣不僅讓他們更加熟練的記住數(shù)學(xué)方法，對(duì)于提高他們解題速度及準(zhǔn)確性也有很大幫助，更可以提高學(xué)生的自信心。每次制作完的微課，教師和同學(xué)都可以相互之間給出點(diǎn)評(píng)，這樣能夠讓他們對(duì)-些解題思路更加清晰，對(duì)知識(shí)點(diǎn)可以理解得更加透徹，促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

　　研究微課宰例教學(xué)無(wú)論是從拓展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式，滿足不同年次，不同半刑學(xué)生學(xué)習(xí)不同知識(shí)點(diǎn)和題形的重要，達(dá)到選擇性學(xué)習(xí)目的，還是從提升高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果，或者是促進(jìn)教師自我提升等等各個(gè)方面，都為我們進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育提供了有益借鑒。