班級課堂紀(jì)律差，被氣得想要離開教室.....大聲制止，發(fā)火后，學(xué)生依舊不改？對于很多教師來說，這個是困擾教學(xué)的突出問題。

那先讓我們整理好遇到課堂問題時的情緒，一起討論下課堂紀(jì)律管理的有效經(jīng)驗與技巧吧。

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如何制止學(xué)生的干擾行為

課堂上“學(xué)生說悄悄話、有小動作”等不太嚴重的干擾行為，教師可以用相對簡單的方式來制止，這幾種方式可以采用：

· 向?qū)W生發(fā)一個無聲信號（比如：停下來不說話，用簡短的動作向該學(xué)生示意停止）

· 靠近該學(xué)生，跟他進行視線交流，向他發(fā)出非語言的信號，示意他停止當(dāng)前行為

· 把一只手放在學(xué)生的課桌或書本上，或是輕敲桌面

· 在該學(xué)生的附近走動，邊講課邊走

· 叫該學(xué)生起立完成一個任務(wù)（例如，回答問題，或朗誦課文）

· 要求學(xué)生們統(tǒng)一做一個動作，并有明確具體的要求（比如，請大家看投影，跟著我一起讀第一行，我要看到所有人的眼睛都看著屏幕）

· 用正面的案例提醒（比如，表揚做得好的學(xué)生）

· 用幽默的語言提醒，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力

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教師的這些措施，可能適得其反

時常，教師在反復(fù)地提醒學(xué)生“要安靜一點”時，不知不覺間會開始不斷提高音量和聲調(diào)，學(xué)生可能一開始會被“震住”。但這種方式，并不合適，也不符合教師的職業(yè)素養(yǎng)，還容易陷入“下一次，學(xué)生再次出現(xiàn)問題時，我需要更大聲提醒維持課堂紀(jì)律嗎？”的困境。

除了不該用聲音壓制學(xué)生，以下幾種方式也是常見錯誤：

· 反應(yīng)過激的一些行為，比如：面部僵硬、發(fā)火、摔書，情緒已經(jīng)失控

· 與學(xué)生爭辯、爭吵

· 對學(xué)生進行貶低、侮辱和令人尷尬的語言，對學(xué)生進行挖苦諷刺，攻擊學(xué)生的人格等

· 給學(xué)生發(fā)出最后通牒，甚至使用威脅的語言

· 以偏概全，打擊一片（比如，說“你們這些學(xué)生都一樣”）

· 喋喋不休說教，占用大量的課堂授課時間

以上的這些處理方式，實質(zhì)都是教師情緒失控的表現(xiàn)，都屬于非理性處理問題的行為。某些時候?qū)W生的一些行為問題確實極度令人感到惱火，還有可能是學(xué)生明知哪些行為會惹惱我們而有意而為。

當(dāng)教師的“情緒失控行為”在傳遞給學(xué)生哪些信息呢？

它在提醒學(xué)生，教師無法掌控自己的情緒=他/她不知道怎么辦，他/她對這個情況失去了控制。而學(xué)生感受到自己能夠控制教師和課堂。我想，每一位教師都不想傳遞這種信息給學(xué)生。

因此，教師要學(xué)會在任何情況下都先控制好自己的情緒。當(dāng)你感到自己因為學(xué)生而大動肝火時，要及時識別出自己的感覺，可以先暫停幾秒，默默深呼吸幾下，再用堅定且又從容的語氣，清晰明確地說出你的課堂要求。

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反思為何紀(jì)律差？有效策略有哪些？

先冷靜下來，從一個觀者視角看自己的課堂，是否在上課時學(xué)生整體都比較混亂？是否時常出現(xiàn)因課堂紀(jì)律問題影響了預(yù)設(shè)好的教學(xué)進度？這可能就需要教師從多方面進行反思和調(diào)整。

1、反思自己：

· 是否完全理解了教學(xué)內(nèi)容，且預(yù)料到了學(xué)生可能會產(chǎn)生的問題？

· 這節(jié)課呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料是不是太難了，或是太簡單了？

· 學(xué)生干擾課堂的行為的背后原因是什么？你跟學(xué)生進一步溝通了嗎？

· 課堂的條理性是否足夠強？你的指令（講解）足夠明確嗎？

· 課堂時間的分配是否合理？互動形式是不是太happy了？

· 提問的問題是不是太發(fā)散了？因此學(xué)生才“天馬行空”地聊開來了？

分析這些問題，建議教師可以想辦法把課堂過程錄下來，以便進一步探討分析，找到對策。課堂紀(jì)律和課堂教學(xué)是一個整體，不可能完全分開。受學(xué)生歡迎的課堂，紀(jì)律不會差，不存在只有教學(xué)沒有紀(jì)律的課堂。

2、攜手班主任，求教同學(xué)科教師

請學(xué)科組教師來聽課，對你的課堂結(jié)構(gòu)和講解，提出建議。

向班主任了解班級的整體情況和特殊學(xué)生情況，尤其是之前在你課堂上讓你生氣的幾位“刺頭”。不良學(xué)習(xí)、行為問題的產(chǎn)生往往有復(fù)雜的原因，知己知彼，是關(guān)鍵。

另外，每個科目的教師在“立規(guī)矩“的時候，可以參考班主任的“班級獎懲制度”，與班主任攜手聯(lián)動。

3、提前進班，利用好三分鐘

提前1-3分鐘來到教室，做好相關(guān)的上課準(zhǔn)備工作，觀察一下班級的整體情況。教師提前進班還有一大好處：學(xué)生看到教師來了，也就自然地收斂一些，聲音小了、動作小了，有利于上課鈴響后快速靜下心來。

每堂課開頭的三分鐘也很關(guān)鍵，教師應(yīng)快速地整頓好紀(jì)律，明確好課堂要求，引導(dǎo)學(xué)生進入一個理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4、復(fù)雜問題，課后單獨處理

涉及多個學(xué)生的紀(jì)律問題，適合在教室外單獨談話。解決問題之前要盡量對每個學(xué)生和事情的前因后果都有足夠的了解。

當(dāng)然，上課的時候你不便單獨談話，如果學(xué)生不能停止干擾課堂的行為，需要請班主任或其他老師幫忙將該生帶出教室，以保障課堂教學(xué)正常進行。

5、主動出擊，給他們一些任務(wù)或給予特別關(guān)注

如請他們給老師當(dāng)小助手（可以每周換一個助教）、當(dāng)小組記錄員，給班級當(dāng)勤務(wù)員，負責(zé)課前準(zhǔn)備等等。

一些違反紀(jì)律的學(xué)生往往思維活躍，膽量較大，對于這些學(xué)生來說，教師可以主動分配一些研學(xué)、綜合探究、演講的機會，提前把關(guān)好內(nèi)容，給予他們展示的機會。

這么做的積極面是，讓學(xué)生知道，你是關(guān)心他的，但不喜歡他的某些行為。當(dāng)然，這需要老師對學(xué)生有較為深入的了解。

課堂紀(jì)律問題，教師必須以寬廣的胸懷和平和的心態(tài)來面對。在處理課堂紀(jì)律問題的時候，要有管理規(guī)則和職業(yè)規(guī)則，一定不能看心情行事。

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本期作者｜芝識

圖片｜網(wǎng)絡(luò)