在康復(fù)訓(xùn)練的過程中，很多幼兒都會出現(xiàn)各種各樣的情緒問題，這些情緒問題會影響訓(xùn)練的進(jìn)行和效率，今天的案例分析，就為大家分享宜童的老師如何幫助幼兒穩(wěn)定情緒提高訓(xùn)練效率。

行為具體表現(xiàn)

男孩，6歲，情緒比較敏感，有些焦慮，容易緊張，導(dǎo)致說話有結(jié)巴的現(xiàn)象，刻板行為是手指敲桌子，頻繁翻閱卡片，情緒被激惹后會哭叫和頻繁敲桌子。

害怕與他人打招呼，溝通交流，不喜歡與陌生人接觸，包括新?lián)Q的老師在內(nèi)，坐在座位上后，會表現(xiàn)得很焦慮，一直翻閱卡片，在做練習(xí)時(shí)，不想做了或者稍有些難度，都會大叫、哭鬧，也不愿意被觸碰，很長時(shí)間才能平復(fù)。

情緒的波動(dòng)很容易影響正常訓(xùn)練的進(jìn)行，因此改善幼兒的情緒是提高訓(xùn)練效率的必要因素。

干預(yù)的過程

1-建立信任關(guān)系

開始時(shí)，幼兒一上樓就一直哭，想找爸爸，不想和這個(gè)不熟悉的老師一起玩，于是我就與幼兒一起玩吹泡泡、聽音樂、做一些簡單的生活性的指令，慢慢地幼兒可以接受與我觸碰，但是當(dāng)進(jìn)行項(xiàng)目時(shí)，遇到了新的知識內(nèi)容，還是會哭叫，但是這時(shí)的哭叫目的很明顯，就是不想做了，或者覺得太難了。

老師引導(dǎo)幼兒用語言說出內(nèi)心的感受，有時(shí)說出來后，雖然繼續(xù)該項(xiàng)目，但是幼兒的情緒已經(jīng)緩解，因?yàn)槔蠋煻?，他也逐漸能夠接受有一點(diǎn)點(diǎn)難度的東西。后來漸漸地做一些有肢體接觸的游戲，比如《炒蘿卜》《爬呀爬》，抓癢游戲等，他開始接受并喜歡被抓癢，玩得很開心。

2-接受他人

快下課時(shí)，會請旁邊的小朋友來給幼兒做一次分享，讓幼兒被動(dòng)地接受別人的靠近與分享。幼兒沒有排斥，但是有些靦腆。在老師的陪伴下其他小朋友與幼兒分享了玩具和海苔。

3-快樂表達(dá)

在玩了一會小朋友分享的玩具后，老師讓幼兒將玩具還給小朋友，幼兒大聲說“不去！”。開始的時(shí)候，幼兒遇到這種情況會直接大哭大鬧，而現(xiàn)在能夠反抗我，跟我說“不去”，主動(dòng)表達(dá)出自己的想法，我很高興，說明幼兒有表達(dá)自己想法的勇氣，用語言代替了哭泣。

我和幼兒說，玩具是小朋友的，小朋友也需要它，幼兒便站起來，走向小朋友并把玩具還給他，雖然一直捂著臉，沒看小朋友，但是主動(dòng)走過去，主動(dòng)與他說話，對于幼兒來說是一次很大的飛躍。后來，老師每節(jié)課都會讓幼兒去給小朋友分享自己的食物，幼兒都會主動(dòng)走過去，每次下課，都會讓幼兒跟老師和其他小朋友說再見，幼兒都可以接受，而且很開心。

4-放松情緒

情緒緊張焦慮導(dǎo)致幼兒說話有些結(jié)巴，總是把第一個(gè)字重復(fù)很多便后，才能表達(dá)出整個(gè)句子。老師和幼兒一起唱兒歌，《小星星》《兩只老虎》《小老鼠上燈臺》……選擇他很熟練的兒歌，幼兒在唱歌時(shí)更流暢一些，情緒也會緩解很多、放松很多。

干預(yù)結(jié)果

經(jīng)過一個(gè)月的干預(yù)，幼兒能夠控制自己的情緒，有些項(xiàng)目不是自己喜歡或者擅長的，但是還是能夠堅(jiān)持完成，不會大哭大叫了，并且在完成后，會因?yàn)樽约旱呐Χ械礁吲d，愿意與他人分享交流，雖然還會有些靦腆，但是比以前主動(dòng)了很多。

后來，我們學(xué)習(xí)表達(dá)顏色短語，幼兒重復(fù)第一個(gè)字，老師引導(dǎo)幼兒將第一個(gè)字說成長音，減少重復(fù)的現(xiàn)象，幼兒都能配合做到，很有耐心，能夠堅(jiān)持按老師要求說完。到月末，哭鬧的情緒基本消失，更愿意說話，表達(dá)自己的想法。

每一個(gè)孩子都有不同的發(fā)展軌跡，同一種相同的表現(xiàn)也會存在不同的原因，教師和家長都要有這種敏感的，根據(jù)不同的原因，找到不同的應(yīng)對方法。