自閉癥孩子不會說話，想要東西就大哭，如何才能教授孩子正確提出要求的方法呢?作為經(jīng)驗豐富的語言矯正老師，分享一種非常有效的干預(yù)策略，能夠有效的解決這個難題。

　　對于這種異常行為問題較多的孩子，我們會使用“地板時光”進行干預(yù)。地板時光療法的出發(fā)點就是在雙向活動中幫助孩子增強與你互動能力，因為他沒有固定的課程而是完全根據(jù)孩子的活動興趣決定訓(xùn)練內(nèi)容的特點讓訓(xùn)練活動更加符合自閉癥兒童特點。孩子在他興趣的活動中更容易與你交流溝通。

　　例如：

　　我們接收過這樣的案例高**，4歲1個月，在某康復(fù)中心進行康復(fù)訓(xùn)練前未上過幼兒園，也未接受過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，3歲多時被診斷為自閉癥譜系障礙。其自閉癥特征明顯，存在無意識語言，且攻擊性行為問題較為突出，在語言矯正過程中經(jīng)常出現(xiàn)抗拒學(xué)習(xí)并伴隨哭鬧行為，對老師的指令不能自主完成并存在打人行為。

　　我發(fā)現(xiàn)這個孩子每天總是拿著一個綠色的塑料杯子作為玩具，并常常用它來敲桌子。在對他做個訓(xùn)時，我先是看著他獨自玩他的塑料杯子，我走進他，和他面對面坐下來，認真地看著他玩，然后大聲說：“哇，杯子好漂亮啊，你很喜歡你的杯子嗎？”他無視我的關(guān)注和問話繼續(xù)把玩著杯子。

　　我從身后拿出幾粒彩色珠子也放在手上玩著，他看了一眼珠子又轉(zhuǎn)頭繼續(xù)玩杯子，我自言自語，把珠子放到杯子里會怎樣呢？隨后我把珠子放進他的杯子，并手把手地和他一起搖動杯子。杯子里珠子碰撞發(fā)出了動聽的聲音。他被這種全新的聲音所吸引了，不停地晃動杯子，這時我一邊拍手一邊說，“真好聽啊，也讓我搖一下?！彼驯咏o我搖，我搖完再給他，并且說“輪到你了，你來?！?/p>

　　在這樣的一個小游戲之中他學(xué)會了從能夠看著我搖晃杯子到慢慢地和我有了目光接觸，并且懂得耐心等待我搖晃杯子之后他再搖晃，和老師的溝通也越來越多。

　　在之后的語言矯正訓(xùn)練回合中，我還和他一起玩了滾珠子，夾珠子等的游戲，孩子也從原來的只會緊緊抓住杯子，到后來能夠用杯子玩晃動珠子的游戲，到放下杯子主動找我玩各種游戲了。在這一訓(xùn)練中，老師始終遵循了地板時光療法的幾個操作原則。

　　(1)始終和孩子面對面，讓對方看到你的面部表情，聽到你的聲音,和孩子握著手，并保持目光接觸。

　　(2)老師以孩子正在玩塑料杯子作為介入的基礎(chǔ)，從他的喜好和興趣出發(fā)，把自己作為孩子的一個游戲玩伴，在和孩子建立了親密接觸的基礎(chǔ)上，通過愉悅的互動，在孩子做出老師期待的行為時，老師不斷的表揚與鼓勵，讓孩子感受成功的喜悅和交往的樂趣。

　　(3)在搖杯子和揀珠子的游戲中，老師所充當(dāng)?shù)慕巧植粌H僅是與孩子游戲的跟隨者，老師更是一個有建設(shè)性的協(xié)助者，和孩子采用輪流的方式互動，讓孩子參與、等待、輪流、遵從指令，而這些都是社會交往的基本技能。

　　干預(yù)的結(jié)果如何呢？

　　與干預(yù)前相比，孩子的攻擊性行為明顯減少，在康復(fù)中心的哭鬧行為目前已經(jīng)減為0次，可謂效果顯著。另據(jù)家長反饋，小高在課堂外的攻擊性行為也明顯減少，體現(xiàn)在需求得不到滿足時不會再把打人、哭鬧作為主要應(yīng)對方式，而是學(xué)會了用言語表達自己的需求。