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在沖突中思考　生存還是毀滅——《哈姆萊特》教學(xué)設(shè)計

(設(shè)計理念)

教學(xué)大綱指出：“教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動，努力形成教學(xué)個性。”自讀課的目的不是讓學(xué)生一節(jié)課讀很多書，而是通過自讀，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，開拓學(xué)生的視野，本劇是莎翁的經(jīng)典之作，劇情跌宕起伏，在自讀中學(xué)生對人物命運(yùn)表示極大的關(guān)心，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。如何檢驗學(xué)生自讀的效果，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，還需要讓學(xué)生通過活動的形式展現(xiàn)出來，這就是新課標(biāo)提到的“要重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究”。對本劇劇情的掌握情況，恰好可以通過學(xué)生課前合作自拍視頻介紹、畫人物關(guān)系圖等活動體現(xiàn)出來。對人物形象、內(nèi)心矛盾沖突的把握，可以通過角色演讀、爭議辯駁的形式展現(xiàn)出來。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，需要在自讀的過程中，加強(qiáng)閱讀的目的性，設(shè)置復(fù)雜、有意義的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在本劇非正常的敘事順序中發(fā)現(xiàn)戲劇的本質(zhì)，抓住戲劇的矛盾沖突。通過自主、合作、探究來解決問題，在自讀中理解分析當(dāng)前的問題情境，同樣能激發(fā)學(xué)生思維，生成新的理解，培養(yǎng)解決問題的技能。

(目標(biāo)定位)

根據(jù)學(xué)情、文本、單元目標(biāo)、新課標(biāo)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)如下。

1. 理清情節(jié)內(nèi)容。

2. 從戲劇矛盾沖突著手，鑒賞哈姆萊特身上蘊(yùn)含的人性魅力及藝術(shù)價值。

(文本特色解讀)

完美生活的傾覆

一個在人文中心威登堡大學(xué)讀書的年輕王子，也是未來丹麥的國王哈姆萊特，他有著美麗的、賢惠的母親，喬特魯?shù)?，有被譽(yù)為是“人倫的典范，時流的明鏡”的父親，有像霍拉旭那樣具有騎士風(fēng)度的好朋友，還有一個美麗的情人，奧菲麗婭，他愿意將來做一個像他父親那樣偉大高尚的人，成為丹麥的好國王，可就在這時，父親猝死，不到兩個月，母親與叔叔也就是他父親的弟弟舉行了盛大的婚禮，就連他昔日的好友也遠(yuǎn)離甚至背叛了他，瞬間他完美的世界傾覆了。

明知不可為而為之

劇本并沒有從青年王子哈姆萊特在威登堡大學(xué)的讀書生活寫起，沒有沖突就沒有戲劇，本劇第一幕隨父王的慘死，母親的速嫁，王位的丟失，便敞開了哈姆萊特的內(nèi)心，他很敏感，喜歡從個別推向一般，他對整個世界的看法都改變了，眾人皆醉他獨(dú)醒，哈姆萊特清醒地認(rèn)識到他的任務(wù)并不是簡單地給父親復(fù)仇，而是把這個顛倒混亂的時代重新加以整理。矛盾沖突非常鮮明，兩種力量的抗?fàn)?，兩種意識形態(tài)的對立，封建的，腐敗的，落后的實力仍舊強(qiáng)大，資產(chǎn)階級的，新興的，脆弱的力量正在崛起，而他就是最耀眼的新星，用他半癲狂的外在形態(tài)，彰顯著他的這份覺醒，用他個體的鮮血，宣告世界的污濁，喚醒更多人去改造這個世界，這種明知不可為而為之的精神是人類永恒的追求，中國上古就有夸父逐日，精衛(wèi)填海的神話，這種無畏上至天，下通海，綿延古今，貫通中外。