1、?什么是心理學(xué)？

心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的一門科學(xué)。

2、?心理的品質(zhì)（實質(zhì)）是什么？

人腦對客觀現(xiàn)實的能動的主觀反映。

人的心理活動的一切內(nèi)容都可在客觀現(xiàn)實中找到依據(jù)，脫離客觀現(xiàn)實便喪失了人的心理，心理還具有主觀性，只有通過實踐活動的不斷檢驗與修正，人的心理才能逐步正確的反映客觀現(xiàn)實，在反映過程中得到發(fā)展。

3、?心理學(xué)的研究方法有哪些？

（1）?觀察法：是有目的、有計劃的通過觀察被試的外部表現(xiàn)來研究其心理活動的一種方法。主要分長期觀察和定期觀察。

（2）?實驗法：是按研究目的控制或創(chuàng)設(shè)條件，以主動引起或改變被試的心理活動，從而進行研究的一種方法。其主要有實驗室實驗和現(xiàn)場實驗兩種形式。

（3）?調(diào)查法：是以提出問題的形式搜集被試各種有關(guān)材料來研究心理的一種方法。一般可分為一般調(diào)查和專題調(diào)查。

（4）?測試法：是通過運用標準化的心理量表對被試的某些心理品質(zhì)進行測定來研究心理的一種方法。

4、?什么是感知覺？

感知覺是人腦對當(dāng)前直接作用于感覺器官的客觀事物的反映。

5、?感覺的規(guī)律有哪些？

（1）?感覺適應(yīng)，即是指同一感受器接收同一刺激的持續(xù)作用，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。 例：從陽光強烈的室外走進光照度很弱的室內(nèi)，最初只覺得一片漆黑，什么也看不清，稍過一會，才漸漸地能看清室內(nèi)的東西，反之亦然。

（2）?感覺對比，即是指同一感受器在受不同刺激作用下，感受性在強度和性質(zhì)上發(fā)生變化的現(xiàn)象。分為同時對比和先后對比。同時對比 例：黑人的牙齒總給人特別潔白的感覺；月明星稀。先后對比 例：吃糖之后吃蘋果，會覺得蘋果酸；吃了苦中藥后喝白開水也會覺得有甜味。

（3）?感覺相互作用，即是指在一定條件下，各種不同的感覺都可能發(fā)生相互作用，從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，也被稱為連覺。例：紅黃給人以溫暖感。

（4）?感覺補償，即是指由于某種感覺缺失或技能不全，會促進其他感覺的感受性提高，以取得彌補作用 例：盲人的聽覺和觸覺、嗅覺特別靈敏。

（5）?實踐的影響 例：音樂家的聽音能力、畫家的色彩辨別能力較一般人發(fā)達。

6、?知覺有哪些特征？

（1）?知覺的整體性：知覺的對象具有不同的屬性，由不同的部分組成，但是人并不把這對象的不同屬性、不同部分看做孤立的，而是把它作為一個統(tǒng)一的整體來反映。影響因素：接近、相似、閉合、連續(xù)等組織原則。

（2）?知覺的選擇性：是指在許多知覺對象中，對其中部分對象知覺得特別清晰，其余的對象則作為背景而知覺得比較模糊。影響因素：刺激的變化、對比、位置、運動、大小、強度等客觀方面；有經(jīng)驗，情緒、動機、興趣等主觀方面。

（3）?知覺的理解性：在感知事物時，人總是根據(jù)以往的知識經(jīng)驗來對事物進行理解和補充，即回答“是什么”的問題。影響因素：榆次的指導(dǎo)作用，定勢的影響，情緒狀態(tài)。

（4）?知覺的恒常性：當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)變化時，知覺的映象仍然相對地保持不變（無論是形狀、大小、顏色、還是亮度）。影響因素：經(jīng)驗

7、?思維的概念？

思維是人對客觀事物本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系的間接的、概括的反映。

8、?思維的種類？

（1）?聚合思維：是把問題所提供的各種信息聚合起來得出一個正確的或做好的答案的思維。這是一種有方向、有條理、有范圍的思維方式。例：學(xué)生從各種定論中找出一個最佳答案

（2）?發(fā)散思維：是從一個目標出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維。這是一種無一定方向和范圍的獨特的思維方式。

9、?想象的定義？

想象是人腦對已有表象進行加工改造而形成新形象的過程。

10、?思維的品質(zhì)有哪些？

（1）?思維的深刻性和廣闊性。

（2）?思維的獨立性和批判性。

（3）?思維的靈活性和敏捷性。

（4）?思維的邏輯性。其是思維品質(zhì)的中心環(huán)節(jié)，是所有思維品質(zhì)的集中體現(xiàn)。

11、?問題解決的定義？

由一定的情景引起的，按照一定的目標，應(yīng)用各種認知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。

12、?影響問題解決的因素有哪些？

（1）?情緒狀態(tài)：一般說高度緊張和焦慮會抑制思維活動，阻礙問題解決，而愉快興趣的狀態(tài)則為問題的解決提供了良好的的情緒背景。

（2）?動機強度：適中的動機強度最有利于問題的解決。

（3）?定勢作用：是由先前活動所形成的，并影響后繼活動趨勢的一種心理準備狀態(tài)。

（4）?功能固著：是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能。

（5）?遷移影響：是指已獲得的知識經(jīng)驗對解決新問題所產(chǎn)生的影響。例：一個人學(xué)會自行車，有利于其學(xué)摩托車，但不利于學(xué)三輪車。

（6）?原型啟發(fā)：是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。

（7）?知覺情境：指被直接感知到的事物的空間組織形式產(chǎn)生的情境，它對解決問題往往產(chǎn)生重要的影響。

13、?記憶的概念？

記憶是過去經(jīng)歷過的事物在頭腦中的反映。

14、?記憶的種類有哪些？

（1）?感覺記憶：是指當(dāng)感覺刺激停止之后頭腦中仍能保持瞬間映象的記憶。該記憶最長1-2 秒鐘。其在瞬間能存儲較多信息，一般有9-20個字母或物體。

（2）?短時記憶：是指信息保持在1分鐘以內(nèi)的記憶。其容量一般是7+-2個組塊。例：翻譯員的口譯過程、學(xué)生停課做筆記。

（3）?長時記憶：是指信息在頭腦中長時間保留的記憶。

15、?遺忘的過程？

以自己為被試設(shè)計了一套無意義音節(jié)作為識記材料，并采用節(jié)省法來測量，找出了遺忘規(guī)律。

這條曲線的變化規(guī)律：遺忘量隨時間遞增；增加的速度是先快后慢，在識記后的短時間內(nèi)遺忘特別迅速，然后逐漸緩慢。

16、?影響遺忘的因素？

（1）?識記的程度

（2）?記憶任務(wù)的長久性

（3）?記憶材料的性質(zhì)

（4）?識記后的休息

（5）?識記后的復(fù)習(xí)

17、?記憶規(guī)律在教育中的運用

1、?注意教學(xué)安排的合理化

（1）?注意合理安排課程 例：不要把文科和理科課程都集中在一起上。

（2）?要保證課間休息 例：教師不應(yīng)延長課堂教學(xué)，占用學(xué)生休息時間。

（3）?要適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)進度 例：克服教學(xué)中比較普遍的“信息量越大越好”的錯誤傾向

2、?創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)心理背景

（1）?讓學(xué)生處于良好的情緒狀態(tài)

（2）?使學(xué)生具有明確的識記目的

（3）?提高學(xué)生對記憶意義的認識

3、?改進教學(xué)方法和手段

記憶規(guī)律在自我教育中的運用

1、?記憶個體的心身調(diào)節(jié)策略

（1）?要增強自信心

（2）?要調(diào)動積極性

（3）?要調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)

（4）?要集中注意力

（5）?要保證充分睡眠

2、?記憶材料的優(yōu)化處理策略

3、?記憶痕跡的有效建立策略

18、?能力的概念和種類？

能力是人成功地完成活動所必須的個性心理特征。

種類：分為一般能力和特殊能力。一般能力就是智力

（1）?模仿能力

（2）?創(chuàng)造能力

19、?影響能力發(fā)展的因素有哪些？

（1）?生物因素 一種是來自父母親的遺傳，另一種是后天的各種人為的生物影響。

（2）?環(huán)境因素 能力的發(fā)展離不開具體生活環(huán)境，它為能力發(fā)展提供了顯示條件，使生物性因素所提供的可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性。環(huán)境因素有廣義與狹義之分，廣義的環(huán)境指個體生活的整個社會環(huán)境，而狹義的環(huán)境是針對教育而言的，其中教育史環(huán)境因素中的主導(dǎo)力量，它更直接決定了能力發(fā)展的速度和水平，但我們也應(yīng)該避免滑入環(huán)境決定論的誤區(qū)。

（3）?個體實踐因素

20、?注意的概念？

注意是心理活動對一定對象的指向和集中。

21、 注意的種類及其影響因素？

?????（1）無意注意：是一種事先沒有預(yù)定目的，并且不需要意志努力的注意。

?????（2）有意注意：是一種有預(yù)定目的、在必要時需要作出意志努力的注意。

?????（3）有意后注意：是在有意注意的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種目的任務(wù)聯(lián)系在一起、但又不需要意志努力的注意。

???????（1）客觀刺激物的特點

???????????①刺激物的強度

???????????②刺激的新穎性

③刺激物的變動

④刺激的對比

（2）人的主觀狀態(tài)

①需要和興趣

②情緒和精神狀態(tài)

③知識經(jīng)驗

22、注意的品質(zhì)有哪些？

（1）注意的范圍。影響注意范圍的因素（a與被知覺對象的特點有關(guān)b和人們當(dāng)時的知覺任務(wù)分不開c主要決定于一個人以有的知識經(jīng)驗和知識領(lǐng)域）

（2）注意的穩(wěn)定性：是指注意能夠集中在一定對象上的持續(xù)時間。集中而穩(wěn)定的注意，是搞好學(xué)習(xí)和工作的必要條件。培養(yǎng)集中穩(wěn)定注意的方法：a要有高度的責(zé)任心b要有對學(xué)習(xí)和工作的濃厚興趣c要與分心現(xiàn)象作斗爭。

（3）注意的分配：在一定時間內(nèi)，能夠同時進行不同活動的數(shù)量。

（4）注意的轉(zhuǎn)移：把人們的注意從一個事物及時的轉(zhuǎn)移到另一個事物上。決定注意轉(zhuǎn)移快慢難易的因素：a大腦皮層神經(jīng)興奮過程和抑制過程相互轉(zhuǎn)換的靈活性。B各項活動的目的性或第二信號系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用c原注意的緊張度d新的注意對象的特點。

23、注意規(guī)律在教育中的運用？

（1）運用無意注意的規(guī)律進行教學(xué)：注意講演技巧，注意板書技巧，注意教學(xué)形式的多樣化，注意教具的使用，注意教學(xué)內(nèi)容的組織，注意學(xué)生的聽課情況

（2）運用有意注意的規(guī)律進行教學(xué)：創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)簡介興趣，明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，并使學(xué)生理解其意義，合理地組織注意活動，關(guān)注學(xué)生的身體和精神狀況

（3）運用有意后注意規(guī)律進行教學(xué)：引發(fā)直接興趣，提高學(xué)生的操作活動水平

24、動機的概念？

動機是直接推動一個人進行行為活動的內(nèi)部動力。

*具體作用：（1）能激發(fā)個體產(chǎn)生某種行為（2）能是個體的行為指向某一目標（3）能是個體的行為維持一定的時間（4）能調(diào)節(jié)個體行為的強度、時間、方向

25、需要的定義種類？

需要時人堆客觀事物的需求在頭腦中的反映。

馬斯洛需要層次理論：有低級到高級共七層：生理需要（吃、喝、睡、性、排泄）→安全需要（躲避危險、防御侵襲）→歸屬與愛的需要（交友、愛情、從屬團體）→尊重需要（希望有實力，有成就，渴望名譽等）→認知需要（知道、探究事物）→審美需要（追求事物對稱等）→自我實現(xiàn)需要（發(fā)現(xiàn)自我潛能等）

26、誘因的定義？

誘因就是指能滿足個體需要的刺激物。

27、沖突的種類？

（1）雙趨沖突：個體有追求兩個目標的動機，但必須兩個目標選一個。如魚與熊掌不可兼得，中學(xué)生想工作減輕家負擔(dān)或是考大學(xué)。

（2）雙避沖突：個體具有想分別躲避兩個目標的兩個動機，但又必須在兩個目標中做兩擇一的回避，即左右兩難。例，期末考試既想不學(xué)習(xí)，又想考試合格。

（3）趨避沖突：個體面對同一目標同事產(chǎn)生接近和回避兩種動機，但必須做出取舍。例有的青年自知缺乏交往經(jīng)驗，但又想與人交往。

（4）雙重趨避沖突：個體面臨兩個甚至兩個以上目標，而每個目標都有積極和消極兩面時。在學(xué)習(xí)氛圍不濃的宿舍，有同學(xué)想努力學(xué)習(xí)，但怕周圍人譏笑。

28、動機規(guī)律在教育中的應(yīng)用？

（1）提高教學(xué)水平：提供學(xué)習(xí)誘因，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機

（2）明確學(xué)習(xí)目標：目標對動機有影響，通過此來激發(fā)學(xué)習(xí)動機

（3）給予學(xué)生及時和適當(dāng)?shù)姆答仯嚎梢栽鰪妼W(xué)習(xí)動機

（4）正確運用強化

（5）提供成功機會

（6）引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)業(yè)失敗進行正確歸因

（7）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境

29、情感的定義？種類？

情感是人堆客觀現(xiàn)實的態(tài)度和體驗。分為情緒、情感、情操。

30、情緒的定義？

情緒是最基本的情感現(xiàn)象，著重體現(xiàn)感情的過程方面。

31、情感規(guī)律在自我教育中的應(yīng)用？

（1）要正確認識情感在自我發(fā)展中的意義：良好的情感有助于人格的完善、身心的健康、學(xué)業(yè)的提高

（2）要有意識地陶冶高級社會情感

（3）要提高情緒修養(yǎng)水平：善于控制自己情緒，排除煩惱、學(xué)會制怒、消除緊張

32、氣質(zhì)的概念？

氣質(zhì)是一個人的穩(wěn)定的心理活動的動力特征。

33、氣質(zhì)的類型及特點？

膽汁質(zhì)：精力充沛、反應(yīng)迅速，情感體驗強烈，情緒發(fā)生快而強烈，易沖動，但平息也快

多血質(zhì)：活潑好動，反應(yīng)迅速，行動敏捷靈活，易動感情，富于生氣，情緒發(fā)生快而多變，表情豐富，情感體驗不深。容易適應(yīng)新環(huán)境，易轉(zhuǎn)移注意。

粘液質(zhì)：安靜，沉著，穩(wěn)重，反應(yīng)較慢，思維、言語及行動遲緩，不靈活，情緒發(fā)生慢而弱，不易轉(zhuǎn)移注意，持久性強。

抑郁質(zhì)：有較高感受性，觀察精細，對外界刺激敏感，但反應(yīng)緩慢，動作遲鈍，多愁善感，體驗深刻、持久，但外表很少流露，與困難易畏縮

34、氣質(zhì)在教書育人中的運用？

（1）了解學(xué)生要注意氣質(zhì)表現(xiàn)

（2）考查學(xué)生要防止氣質(zhì)偏見

（3）教育學(xué)生要注意氣質(zhì)特點

（4）性格培養(yǎng)要考慮氣質(zhì)差異

（5）引導(dǎo)學(xué)生克服自己氣質(zhì)的弱點

35、性格的定義？

性格是人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式中所表現(xiàn)出來的個性心理特征。

36、影響性格形成的因素？

（1）生物因素：性別因素、外表特征、發(fā)育早晚

（2）環(huán)境因素：家庭環(huán)境（父母教養(yǎng)方式和態(tài)度、家庭自然結(jié)構(gòu)狀況）、學(xué)習(xí)環(huán)境（教師的教育態(tài)度、思想教育校風(fēng)班風(fēng)、體育鍛煉和勞動）、同伴群體、重大生活事件、大眾傳媒和社會風(fēng)氣

（3）主觀心理因素

37、性格規(guī)律在教書育人中的運用？

（1）對學(xué)生性格的鑒定：行為觀察法、自然實驗法、自陳測驗、投射測驗

（2）建立學(xué)生心理檔案

（3）性格培養(yǎng)途徑：進行說服教育，運用榜樣作用，提供鍛煉機會，實施有效獎懲，注意個別指導(dǎo)，發(fā)揮集體作用。