一、說教材

教材簡析

古詩《題西林壁》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文第七冊第二組中的第一篇精

讀課文。這一組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題進行編排，這一組課文選擇的文章形式多樣，

內容豐富，都是關于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘的。不僅寫了詩人觀景的所見所聞，

更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。

大家都知道《題西林壁》是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色

秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，氣象萬千，不可勝數(shù)。這首詩不寫那些

名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)，談游廬山的感受。前兩行寫詩人在廬山漫游，覺得

峰回路轉，目不暇接。橫著看，山巒起伏，連綿不斷；從側面看，奇峰陡峭；從遠處看隱天

蔽日，從近處看危崖險巖；從高處俯瞰深溝幽壑，從山下仰望重巒疊障；所見的形狀、姿態(tài)

各不相同。廬山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀？（這里的幽，是幽谷

的幽）詩人說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢？他在第三、四行詩中解釋道：我不

認識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，

從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，

而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認

識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。

二、說教學目標

1．認識3個生字，會寫4個生字。有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。（這里，我需要

說明的是，在語文課程標準里邊兒明確指出，關于識字寫字的教學，有十分清楚的要求：即，

在某一階段，有些漢字只要求會認，不要求會寫，而且對識字寫字的要求是下要保底，也就

是要保證一個最基本的底線，上不封頂。）

2．體會詩人在廬山觀察時，因為地點和角度的不同，所以看到的景象也不一樣。

3．理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

三、說重點、難點

本詩的教學重點是引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。教學的難點是體會詩句所包含

的人生哲理。

四、說教學準備

教師準備：有關從不同的角度觀察廬山時所拍攝的視頻或圖片資料。

學生準備：查找有關蘇軾的資料，預習課文。

五、說教法、學法

先說教法：閱讀感悟法：在閱讀教學過程中，教師尊重學生閱讀的個性化行為，設計有

目的、有層次的閱讀實踐。

六、說教學過程

1、激趣導課

教師用充滿激情的語言導入：同學們，生活中的事物豐富多彩，美不貹收，而且有著

千絲萬縷的聯(lián)系，如果細心觀察，用心思考，就有可能發(fā)現(xiàn)萬物的奧秘，認識萬物的聯(lián)系。

《題西林壁》就是作者細心觀察，用心思考的產(chǎn)物，現(xiàn)在，我們一起來學習這首詩。看同學

們通過讀與悟、通過觀察與思考，能夠收獲什么，能夠發(fā)現(xiàn)什么？（我覺得，老師的導語特

別重要，因為興趣是最好的老師。良好的開端就是成功的一半。）

2、初讀感知。

學生選用自己喜歡的方式讀讀古詩，讀通讀正確，然后抽查讀的情況，請同學簡單談談初讀

感受和自已的發(fā)現(xiàn)，并提出不好認和不好寫的字。教師在上課之前的備課，既要備教師的教，

更要備學生的學生，這一點特別重要。教師不光要關注自己的教，更要關注學生的學。這一

環(huán)節(jié)的設計，為下一階段的教學提供了生成的依據(jù)。這里的生成是指課堂教學的過程是在不

斷變化的過程中生成的。

3、理解詩題。

（1）讓學生課前查閱蘇軾的有關資料，課上互相交流。

（2）結合注釋理解題目的意思。

4、理解詩意。

（1）先自讀自悟，這首詩大致寫的是什么。再分組合作學習，并在組內各自交流自己對詩

句的理解。

注意：在分組合作學習之前，老師必須引導同學們復習、討論學習古詩的步驟、方法。（那

么，在這兒為什么要安排這樣的一個環(huán)節(jié)呢？因為俗話說得好，磨刀不誤砍柴工。如果學生

沒有正確的方法，那么勢必會影響他們的學習效率和效果。）通過討論，同學們在老師的引

導下，迅速總結出學習古詩的一般步驟：初讀感知→查閱資料→理解詩題→理解詩句→品讀

明理→熟讀成誦。理解詩句的一般方法是：既要借助注釋，又要聯(lián)系上下文，既要聯(lián)系課文

插圖，又要聯(lián)系詩人當時所處的環(huán)境。這樣，讓學生明確學習的步驟和方法后各自試著讀詩

句、理解詩句大意，然后與組內同學互相探討。（這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了語文課程標準中積極

倡導的自主、合作、探究的語文學習方式。）

（2）全班交流

在全班交流的過程中，教師適時點拔、啟發(fā)、出示課件、小結等，并與朗讀有機結合，

使學生在朗讀中加深理解，在理解的基礎上有感情的朗讀。我認為，朗讀，既是理解內容的

方法，又是體會感情的方法，更是積累語言的方法，因此，不管是在自讀自悟的過程中，還

是在全班交流討論的過程中或者是在品讀感情的過程中，教師都要重視讀的過程。

5．品讀領悟

啟發(fā)談話領悟意境：同學們，作者瀏覽了廬山，不只是看，而且是細心觀察廬山的特點：橫

看成嶺側成峰，遠近高低各不同，為什么同樣是廬山，卻有不同的面目呢？同學們讀了這首

詩，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？逐步引導同學明白：原來是因為——只緣身在此山中。

這首詩寫了廬山的千姿百態(tài)，身處山中也難以看清它的真實面目，你從中悟出了什么

呢？——對于比較復雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷

惑，不能全面地正確認識這個事物。

6、誦讀鞏固

（1）．反復練習誦讀古詩。

（2）．指名朗讀或背誦，讀后評價。

七、說板書

橫→嶺

側→峰

遠—近—高—低當局者迷旁觀者清

各不同

閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生

在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。同時也積極倡導自主、合作、

探究式學習，最大限度地發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。

長期以來一直關注教師如何教，而忽視了學生如何學，在這節(jié)課中將關注學生的學法，

用學生的“學”決定教師的“教”。從而引導學生自主、合作、探究學習。在學生自主閱讀的基

礎上受到熏陶感染，再把學生的感悟與老師、同學交流。