必考的心理學實驗

1.三山實驗-皮亞杰

實驗內容：在一個立體沙丘模型上錯落擺放了三座山丘，首先讓兒童從前后、左右不同方位觀察這座模型，然后讓兒童看四張從前后、左右四個方位所攝的沙丘的照片，讓兒童指出和自己站在不同方位的另外一人（實驗者或娃娃）所看到的沙丘情景與哪張照片一樣。小一點的孩子說不出來，而大一點的孩子則可以。

實驗結論：證明兒童的“自我中心”的特點。

2.條件反射實驗——巴浦洛夫

實驗內容：巴甫洛夫在研究狗的進食行為時發(fā)現(xiàn)，狗吃到食物時，會分泌唾液，這是自然的生理反應，不需要學習，這種反應叫無條件反射，引起這種反應的刺激是食物，稱為無條件刺激。如果在狗每次進食時發(fā)出鈴聲，一段時間后，狗只要聽到鈴聲也會分泌唾液。

實驗結論：巴甫洛夫認為這是作為中性刺激的鈴聲由于與無條件刺激聯(lián)結而成了條件刺激，由此引起的唾液分泌就是條件反射，后人稱之為“經(jīng)典性條件作用”。

3.迷籠實驗-桑代克

實驗內容：桑代克將饑餓的貓禁閉于迷籠之內，餓貓可以用抓繩或按鈕等三種不同的動作逃出籠外獲得食物。

饑餓的貓第一次被關進迷籠時，開始盲目地亂撞亂叫，東抓西咬，經(jīng)過一段時間后，它可能做對了打開迷籠門的動作，逃出籠外。桑代克重新將貓再關入籠內，并記錄每次從實驗開始到貓做出打開籠門的正確動作所用的時間。

經(jīng)過上述多次重復實驗，桑代克得出貓的學習曲線。該曲線表明貓?zhí)用撁曰\潛伏期與實驗次數(shù)的關系。

實驗結論：桑代克認為貓是在進行“嘗試錯誤”的學習，經(jīng)過多次的嘗試錯誤，餓貓學會了打開籠門的動作。因此，有人將桑代克的這種觀點稱為學習的“嘗試錯誤說”，或簡稱為“試誤說”。

4.白鼠實驗-斯金納

實驗內容：箱內放進一只白鼠或鴿子，并設一杠桿或鍵，箱子的構造盡可能排除一切外部刺激。動物在箱內可自由活動，當它壓杠桿或啄鍵時，就會有一團食物掉進箱子下方的盤中，動物就能吃到食物。箱外有一裝置記錄動物的動作。

實驗結論：動物的學習行為是隨著一個起強化作用的刺激而發(fā)生的。并由此提出“操作性條件反射”理論。

5.雙生子爬梯試驗-格賽爾

實驗內容：讓一對同卵雙胞胎練習爬樓梯。其中一個為實驗對象(代號為T)在他出生后的第48周開始練習，每天練習10分鐘。另外一個(代號為C)在他出生后的第53周開始接受同樣的訓練。兩個孩子都練習到他們滿54周的時候，T練了7周，C只練了2周。?

實驗結論：支持了個體身心發(fā)展動因中的內發(fā)論的觀點，并且認為人的身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。

6.視崖實驗-沃克和吉布森

實驗內容：視崖為一張高為4英尺（1英尺=1048米）的桌子，表面是一整塊厚玻璃，半邊的玻璃是不透明的，緊貼玻璃下方就有一塊紅白格子的布，此為“淺灘”，而另半邊的玻璃是透明的，不在相距4英尺遠的地面上同樣放著紅白格子的布，此為“視崖”。

如果被試具有深度知覺，那么他們會感覺到兩邊紅白格子布的深度是不同的。由于著厚玻璃的阻隔，這一儀器可以防止被試從懸崖上掉下去。

在實驗中，將嬰兒放在視崖的中間，并要求他們的母親站在視崖深的端和淺的一端召喚他們，觀察他們是否會跟著母親的召喚，向“視崖”“淺灘”爬去。

實驗結論：嬰兒很早就有了深度視覺的能力。并且嬰兒的深度視覺能力隨著年齡遞增不斷發(fā)展。

7.頓悟學習實驗-苛勒??

實驗內容：將黑猩猩放在鐵檻內，黑猩猩的旁邊放置一短棍，在檻外放一長棍和香蕉。黑猩猩開始試圖抓取香蕉，結果失敗。

隨后，用短棍去撥，又失敗。急得摔棍撞檻。在這個過程中，經(jīng)過幾次觀察，忽然拾起短捧，用短棒再連結長棒，取得了香蕉。可見，黑猩猩是在觀望的時候，把握了兩根棍棒與香蕉之間的內在關系。

實驗結論：苛勒通過對黑猩猩進行的許多實驗，提出了頓悟理論。他認為問題的解決不是由于嘗試錯誤，而是由于頓悟。

8.小雞啄米實驗-苛勒

實驗內容：小雞在深、淺不同的兩種灰色的紙下面尋找食物。通過條件反射學習，小雞學會了只有從深灰色紙下才能獲得食物獎賞。然后，變換實驗情境，保留原來的深灰色紙，用黑色紙取代淺灰色紙。

實驗表明：小雞對新刺激(黑色紙)的反應為70%，對原來的陽性刺激(深灰色紙)的反應是30%；而幼兒在做同樣的實驗時始終對黑色紙的刺激作出反應?！靶‰u啄米實驗”證明了關系轉換的學習遷移理論。

實驗結論：證明了關系轉換的學習遷移理論。

9.水中打靶實驗-賈德

實驗內容：把十一二歲的小學高年級學生分成A，B兩組練習水中打靶。對A組被試先教以光在水中的折射原理而后進行練習，B組則只進行練習、嘗試，而不教原理。

當他們達到相同的訓練成績以后，增加水中目標增加水中續(xù)打靶時，學過原理的一組的練習成績明顯優(yōu)于未學過原理的一組。

實驗結論：遷移的關鍵在于被試對情境中各種關系（或完形）的頓悟，如果兩個問題具有相同的深層結構關系，那么對其中一個問題的訓練將對另一個問題產(chǎn)生遷移。

10.羅森塔爾實驗-羅森塔爾

實驗內容：美國心理學家羅森塔爾和L.雅各布森來到一所小學，說要進行7項實驗。他們從一至六年級各選了3個班，對這18個班的學生進行了“未來發(fā)展趨勢測驗”。

之后，羅森塔爾以贊許的口吻將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長和相關老師，并叮囑他們務必要保密，以免影響實驗的正確性。其實，羅森塔爾撒了一個“權威性謊言”，因為名單上的學生是隨便挑選出來的。

8個月后，羅森塔爾和助手們對那18個班級的學生進行復試，結果奇跡出現(xiàn)了：凡是上了名單的學生，個個成績有了較大的進步，且性格活潑開朗，自信心強，求知欲旺盛，更樂于和別人打交道。

實驗結論：發(fā)現(xiàn)了“皮格馬利翁”效應。

11.波波玩偶實驗-班杜拉

實驗內容：班杜拉的實驗是將兒童置于兩組不同的成人模特當中，一組是具有攻擊性的模特，另一組是非攻擊性的模特。

在觀察了成人的行為之后，讓他們進入一個沒有模特的房間，觀察他們是否會模仿先前所見到的模特的行為。每個兒童在實驗過程中都保證不會受到其他兒童的影響。

孩子們被帶進一個游戲室，在那里模特展示出不同的行為。實驗員把一個成人模特帶進房間，讓他(她)坐在凳子上，然后參與孩子們的活動。

10分鐘過后，讓他們開始玩一套套零件玩具。在非攻擊性一組中，在整個過程中只是擺弄玩具，完全忽視了波波玩偶。在攻擊性一組，成人模特則猛烈地攻擊波波玩偶。

實驗結論：兒童侵犯行為的獲得并不一定要以其親身獲得獎勵或懲罰為前提，兒童可以通過觀察他人從事此類行為之后受到獎勵或懲罰而學會這類行為。

12.兩難故事測驗—科爾伯格

實驗內容：科爾伯格兩難故事測驗采用9個道德價值上互有沖突的兩難故事，讓被試者在兩難推論中作出是非、善惡的判斷并說明理由，科爾伯格對被試的陳述進行了仔細的研究，分出30個不同的道德觀念維度，如是非觀念、權利義務觀念、責任觀念、賞罰觀念、道德動機與行為后果等等。

實驗結論：提出了他的關于兒童道德判斷發(fā)展分為3個水平6個階段的理論。

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