審辯思維：與未來同行的工具

謝小慶

北京語言大學(xué)教育測量研究所原所長

中國教育學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)測量分會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任

中國心理學(xué)會(huì)測驗(yàn)專業(yè)委員會(huì)理事

2019 年 1 月 21 日，在中央黨校“堅(jiān)持底線思維著力防范化解重大風(fēng)險(xiǎn)”專題研討班上，習(xí)近平同志提出：要高度警惕“黑天鵝”事件。今天回頭看，他的警告是及時(shí)的。

現(xiàn)如今，學(xué)校中的學(xué)生們將遭遇許多以往經(jīng)驗(yàn)無法預(yù)測的事件，將遭遇許多被以往經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為是“不可能”的事件。幫助孩子、學(xué)生為他們將要面對的世界作好準(zhǔn)備，是家長和老師們的責(zé)任。編寫這套“小學(xué)審辯閱讀教學(xué)系列叢書”，就是為了給家長和老師們提供支持。

生病后是否去看中醫(yī)？高考必考科目中是否應(yīng)包含外語？能不能吃轉(zhuǎn)基因食品？是否應(yīng)開征房產(chǎn)稅？在股票盈利 2 毛錢時(shí)，是落袋為安還是持股待漲……實(shí)際上，基于不同的邏輯起點(diǎn)，對許多重要問題可以作出截然相反的回答。面對這些難題，僅靠傳統(tǒng)的“觀察—?dú)w納—演繹”的問題解決思路是不夠的，僅具備邏輯思維能力和分析推理能力是不夠的。為了在實(shí)際生活中作出選擇、進(jìn)行決策，還需要具備審辯式思維（Critical thinking）。面對這類沒有唯一正確標(biāo)準(zhǔn)答案的難題，需要的不是依靠事實(shí)和邏輯“發(fā)現(xiàn)”解決辦法，而是需要借助審辯式思維所進(jìn)行的論證“選擇”解決辦法。

以往，許多具有“正確答案”的問題需要有知識的人通過“觀察—?dú)w納—演繹”的方式，借助相關(guān)知識和邏輯推理找到解決方法。例如，測量一棵高達(dá)十幾米的樹的準(zhǔn)確高度，計(jì)算火車從 A 地出發(fā)抵達(dá) B 地的時(shí)間，根據(jù)上月的產(chǎn)品銷售情況制訂下月的生產(chǎn)計(jì)劃等。不用很久，這類依賴知識積累和邏輯推理就可以解決的問題，都會(huì)由計(jì)算機(jī)和人工智能（AI）來完成。就像逐步在中國象棋、國際象棋和圍棋等技能領(lǐng)域戰(zhàn)勝人類一樣，AI 將很快在這類僅僅需要知識積累和邏輯推理就可以勝任的工作領(lǐng)域超越人類、取代人類。在解決這類問題方面，AI 不僅速度更快、不會(huì)疲勞和懈怠，而且具有更高的穩(wěn)定性、可靠性和準(zhǔn)確性。

移動(dòng)互聯(lián)和 AI 帶來的這種變化，向教育提出了新的挑戰(zhàn)。移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，個(gè)體擁有的知識再豐富，也遠(yuǎn)不及“百度”和“谷歌”。今天，國際教育界已經(jīng)達(dá)成共識：創(chuàng)新始于對成說的質(zhì)疑，審辯式思維是創(chuàng)新型人才最重要的心理特征。教育最重要的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的審辯式思維，審辯式思維是最值得期許的、最核心的教育成果。教育，重要的已經(jīng)不再是培養(yǎng)有知識、有邏輯的人，而是培養(yǎng)具備審辯式思維的人；學(xué)習(xí)，重要的不再是學(xué)知識、學(xué)邏輯，而是學(xué)思維、學(xué)論證。

毛澤東同志曾經(jīng)說：“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問題。我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)也只是瞎說一頓?！?他的話，值得今天關(guān)心教育問題的人們思考。今天，許多人已經(jīng)認(rèn)識到發(fā)展學(xué)生審辯式思維的重要性，但是，如果不解決“如何培養(yǎng)”的問題 , 發(fā)展審辯式思維就是一句空話。李文玲教授等編寫這套叢書的主旨，就是希望回答“如何建橋”和“如何造船”的問題，就是希望回答“如何培養(yǎng)和評估審辯式思維”的問題。

這套叢書對“如何培養(yǎng)”和“如何評價(jià)”審辯式思維的問題進(jìn)行了深入的探討，提出了一系列切實(shí)可行、具有操作性的建議，可以為教師、家長提供行之有效的幫助。

這套叢書系統(tǒng)介紹了審辯閱讀教學(xué)的概念、理論與方法，包括審辯閱讀的理論框架、審辯閱讀與寫作策略、審辯閱讀與寫作的測評、審辯閱讀的合作學(xué)習(xí)等。書中還討論了一系列有關(guān)審辯閱讀的問題，如閱讀與思維教育的關(guān)系；審辯思維和創(chuàng)新的關(guān)系；審辯閱讀教學(xué)在小學(xué)和中學(xué)的區(qū)別；審辯閱讀與整本書教學(xué)；審辯閱讀與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；合作推理討論在中小學(xué)課堂的實(shí)施步驟，合作推理討論與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)融合；為什么要“包容異見”，為什么要包容和理解不同的個(gè)人偏好和價(jià)值取向；怎樣激發(fā)閱讀動(dòng)力；怎樣培養(yǎng)獨(dú)立思考能力；怎樣創(chuàng)設(shè)既有真實(shí)情境又有深刻思考的課堂氛圍；怎樣進(jìn)行對話式教學(xué)；怎樣展開啟發(fā)性問題引導(dǎo)；怎樣實(shí)現(xiàn)可視化內(nèi)容呈現(xiàn)等。

這套叢書包含了關(guān)于審辯閱讀的系列研究，這些研究借助系統(tǒng)分析法、教育實(shí)驗(yàn)法和問卷調(diào)查法，對小學(xué)語文審辯式閱讀教學(xué)的基本理論形式和具體實(shí)踐方式進(jìn)行了系統(tǒng)研究，研究了審辯式閱讀教學(xué)的操作策略、設(shè)計(jì)思路、實(shí)施過程和評價(jià)路徑，分析了審辯式閱讀教學(xué)實(shí)踐的具體影響因素。

這套叢書包含了兩本教學(xué)指導(dǎo)，分別是《小學(xué)審辯閱讀教學(xué)指導(dǎo)實(shí)務(wù)（中年級）》和《小學(xué)審辯閱讀教學(xué)指導(dǎo)實(shí)務(wù)（高年級）》。這兩本書圍繞閱讀教學(xué)的信息提取、分析推理、整合詮釋、反思評價(jià)和創(chuàng)意應(yīng)用五個(gè)環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)了 37 篇審辯閱讀教學(xué)案例，為讀者提供了教學(xué)建議。

我和本叢書的主要編寫者李文玲教授，都是北京師范大學(xué)張厚粲先生的博士生。1991 年她獲得博士學(xué)位后，赴美國伊利諾伊大學(xué)香檳分校心理系，從事關(guān)于兒童閱讀的博士后研究，繼而以高級科學(xué)家的身份任職于伊利諾伊大學(xué)兒童閱讀研究中心，從事兒童閱讀研究。當(dāng)時(shí)安德森教授是兒童閱讀研究中心的主任，他曾擔(dān)任美國最大的教育組織“美國教育研究協(xié)會(huì)”（AERA）的主席。李文玲教授與安德森教授，還有北京師范大學(xué)的舒華教授（也是張厚粲先生的博士研究生，曾擔(dān)任北京師范大學(xué)心理系主任）曾一起開展針對中美兒童的跨國閱讀的比較研究，該研究持續(xù)了九年時(shí)間，他們發(fā)表并出版了大量的研究論文及書籍。從 1996 年開始，李文玲教授與安德森教授、北京師范大學(xué)舒華教授一道，在國內(nèi)推動(dòng)了幼兒 “分享閱讀”項(xiàng)目，惠及全國幾千所幼兒園。從推動(dòng)“分享閱讀”項(xiàng)目開始，她幾乎每年都會(huì)回國講學(xué)，幫助中國教師提高閱讀教學(xué)水平。作為她的同門同學(xué)和朋友，我親眼目睹了她不遺余力地為推動(dòng)中國兒童閱讀發(fā)展所付出的努力?，F(xiàn)階段，她的研究方向包括兒童閱讀的跨文化研究、雙語研究、兒童語言能力測評、閱讀分級、審辯和創(chuàng)造性思維等。我個(gè)人認(rèn)為，李文玲教授和舒華教授屬于中國兒童閱讀研究領(lǐng)域造詣最高的學(xué)者。

本叢書的另一位主要作者、陜西師范大學(xué)教育學(xué)部的博士生導(dǎo)師趙微教授也是我的朋友，我們相識于培訓(xùn)偏遠(yuǎn)地區(qū)鄉(xiāng)村教師的義務(wù)公益活動(dòng)之中。我參觀過趙微教授主持建立的專門服務(wù)于小學(xué)學(xué)習(xí)落后學(xué)生的學(xué)生發(fā)展支持系統(tǒng)——陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)習(xí)支持中心，印象深刻。她不僅具有兒童心理發(fā)展方面的深厚理論素養(yǎng)，而且一直投身于兒童學(xué)習(xí)落后的認(rèn)知、學(xué)業(yè)與心理行為支持的實(shí)踐，積累了豐富的成果與經(jīng)驗(yàn)。如今，她是陜西師范大學(xué)特殊兒童認(rèn)知與行為研究中心的負(fù)責(zé)人，2020 年她被聘為教育部基礎(chǔ)教育特殊教育工作指導(dǎo)專委會(huì)委員。

2019 年 12 月 2 日至 4 日，我曾經(jīng)在陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加 “聚焦課堂教學(xué)，熔鑄課程品牌”專題研討活動(dòng)。其間，認(rèn)識了本叢書的主要參與者——陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長羅坤和陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長、陜西省語文特級教師李軍。羅坤校長和李軍校長長年工作在基礎(chǔ)教育一線，直接參與了大量審辯閱讀的實(shí)際探索，獲得了許多來自教學(xué)實(shí)踐的感悟和體會(huì)。在兩位校長的帶領(lǐng)下，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的許多老師開始挑戰(zhàn)自我，嘗試改變自己已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)方式，大膽走出自己封閉的舒適區(qū)，認(rèn)真研究學(xué)情、研究教情，關(guān)注學(xué)生的思維形成、能力提升和價(jià)值抉擇。

像所有的老師一樣，本叢書的作者們希望學(xué)生們未來能夠有穩(wěn)定、體面的工作。與一些老師不同的是，本叢書的作者們想到了，在快速發(fā)展的21 世紀(jì)，學(xué)生將來可能從事的行業(yè)今天或許尚未出現(xiàn)，今天的一些熱門職業(yè)那時(shí)可能已經(jīng)消失。他們認(rèn)識到，不必強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背一些可能很快會(huì)變得陳舊的特定知識，死記硬背一些很容易獲得也很容易忘記的特定知識。這種強(qiáng)迫性的教育，浪費(fèi)孩子們寶貴的生命事小，敗壞孩子們的學(xué)習(xí)胃口事大。他們在思考：怎樣保證孩子在未來的職業(yè)競爭中不會(huì)敗于一部智能手機(jī)或一臺機(jī)器人？他們想到，以往，在職場中穩(wěn)操勝券的是“有知識的人”；未來，在職場中獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的將是“會(huì)思考的人”，將是“有智慧的人”。

近年來，由于關(guān)注學(xué)生審辯式思維的發(fā)展和學(xué)生的成長評估（Growth assessment），我走訪了包括陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)在內(nèi)的不少學(xué)校，聽了不少課，也接觸了不少中小學(xué)老師。從城市到鄉(xiāng)村，從小學(xué)到中學(xué)，從繁華的北京、上海、武漢、杭州到偏遠(yuǎn)的縣城小鎮(zhèn)、深山草原，我看到許許多多中小學(xué)教師正在努力為我國兒童創(chuàng)造更健康的發(fā)展環(huán)境，正在努力保護(hù)學(xué)生的好奇心、探索欲和質(zhì)疑精神。他們在頑強(qiáng)地堅(jiān)守初心，他們在勇敢地突破自己的“舒適區(qū)”，他們共同在深夜和凌晨守護(hù)那盞寂寞的孤燈。李文玲、趙微、羅坤和李軍等幾位老師，不僅是教育問題的認(rèn)真思考者和研究者，更是實(shí)踐者和力行者。他們合力完成的這套叢書，將為那些正在努力挽救“小范進(jìn)”的中小學(xué)老師們提供幫助。我相信，中國的希望，中國的未來，就寄托在這些教師的堅(jiān)守和突破之中。他們的努力，終將匯聚成巨大的力量，沖破束縛教育健康發(fā)展的局限，開創(chuàng)中國教育發(fā)展的新局面。

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