十月底的深圳，夏天還在繼續(xù)。行單元路，在不同的城市里感受不同的季節(jié)天氣。上周末，深圳“基于新課標的小學英語單元整體教學設計與實施研訓班”繼續(xù)單元教學設計。

從教材中單元整體語境起，在主題和語篇中透析語言、情景、文化元素進行整合設計；基于目標和內(nèi)容設計單元及分課時教學過程與板書。

在專家的講座中，分別對語境和語篇進行了定義，從“課程視野下的單元語境創(chuàng)導、理念引領下的語篇教學優(yōu)化”兩個部分進行案例分析。通過一個單元的整體設計、兩個課時的設計與實施分析了過程中活動的推進、板書所呈現(xiàn)的內(nèi)容及發(fā)揮的功能。

1、深圳行單元路——重“單元教學”的語境設計

單元語境是指圍繞單元主題、體現(xiàn)語篇意義和價值的學習環(huán)境。教師要通過創(chuàng)設與主題意義密切相關的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息，發(fā)展學生思維品質(zhì)。

在語境中學習語言可以幫助改變?nèi)粘＝虒W中就知識教知識的現(xiàn)象，語境帶動語言學習可以更好地體現(xiàn)語言學習和表達的價值。

（1）主題所承載的人文相關的文化語境

（2）與語篇內(nèi)容、意義相關的話語語境

（3）與語篇功能和價值相關的情景語境

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比如【M4U1 Activities】，挖掘主題意義，創(chuàng)導單元語境“Family Activity Day is coming”，延伸出do sports和play games等活動。單元語境下兩個課時的語境為“Miss Fang 做調(diào)查、制作親子活動日體驗券”和“Miss Fang根據(jù)調(diào)查結果給學生發(fā)放親子活動日體驗券”。

2、深圳行單元路——重“地方特色”的語篇設計

語篇是指大于句子、語段、語義較完整的語言單位，它包括三要素:?語境、語義、語用。語篇分不同的類型。語篇類型既包括連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本。

語篇教學是指從理解整篇內(nèi)容入手，運用所學知識和技能游覽和捕捉重要線索，然后在分段學習的過程中獲取新知識、形成新技能、體驗語篇情感并表達語義的教學方法。

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比如專家案例【3A M4U1 Plants】中，在任務引領下優(yōu)化教材語篇內(nèi)容，確定第二課時的語篇主題是Plants in ‘green’ Qingpu，語篇內(nèi)容為對話式文本，介紹The old tree and the water chestnut in Qingpu。?

比如學員實踐單元【4A M4U10 Weather】，搭建單元主題內(nèi)容框架圖如下。確定第一課時的語篇主題為Weather in Shenzhen，延伸主題與文化，確定“學生能在談論天氣對話的語境中，感受大自然對人們生活的影響”。創(chuàng)設課時語境“The weekend is coming. Kitty and Ben want to play in the Lianhua Hill Park in Shenzhen. On Friday evening, Kitty and Ben are at home. They are talking about the weather.”。

?“基于新課標的小學英語單元整體教學設計與實施研訓班”繼續(xù)單元教學設計，本周末談作業(yè)設計、評價設計，最后迎來各小組單元說課。深圳行單元路，We are on the way.