熟悉的朋友都知道淺言之前讀過兩個(gè)月左右的半天幼兒園，然后就沒有繼續(xù)讀了。原因是我們?cè)谶@個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)她還不具備獨(dú)立融合的能力。遺憾的是，在此之前我們?nèi)チ私饬朔浅６嗟牟煌變簣@，私立公立都有，但都沒爭(zhēng)取到陪讀的資格。事實(shí)上，大部分幼兒園對(duì)于孤獨(dú)癥這個(gè)問題都是不太懂的，特別是對(duì)于一些高功能孩子更是知之甚少，這里就不贅述了。

?

沒有獨(dú)立融合能力，最常見的情況就是長(zhǎng)時(shí)間放空。這會(huì)浪費(fèi)很多干預(yù)的時(shí)間。但這不是最重要的，最怕的是沒有獨(dú)立融合能力會(huì)產(chǎn)生一些情緒問題，或不恰當(dāng)?shù)膯栴}行為的時(shí)候，老師因沒有相關(guān)特教專業(yè)知識(shí)支持，有可能會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤鏈接。

?

?

譜系孩子跟普通小孩不同，大多思維是直線型的，所以在干預(yù)上也是幫助他們建立正確鏈接為基線，為了適齡融入社會(huì)做基礎(chǔ)的準(zhǔn)備。一旦反復(fù)建立錯(cuò)誤鏈接，就會(huì)產(chǎn)生各種各樣新的行為問題或加劇情緒問題，這是很難糾正的。這里講一個(gè)數(shù)據(jù)，數(shù)字可能沒那么準(zhǔn)確，大概意思是：一次錯(cuò)誤鏈接，對(duì)于孤獨(dú)癥孩子來說，需要糾正三十多次才能改正過來。

?

也就是說，假設(shè)孩子無理哭鬧，大人的操作方式是滿足他的需求，強(qiáng)化了他無理哭鬧的問題行為，那么特教老師要糾正這一次錯(cuò)誤的強(qiáng)化，需要消除三十多次。

?

扯遠(yuǎn)了。所以因之前沒有達(dá)到獨(dú)立融合能力（獨(dú)立融合能力：理論上VB高于120分，障礙分越低越好），所以我們選擇了休學(xué)干預(yù)。

?

寒假過完又過了一陣子疫情，現(xiàn)在算是開學(xué)了。針對(duì)下學(xué)期小班的問題我們跟園方也進(jìn)行了深度的溝通，但是一些原則上的問題如陪讀、影子入駐等都沒能達(dá)成一致。鑒于目前孩子的情況，我們還是選擇繼續(xù)就讀，但一周也許只去1-3次半天，根據(jù)她在幼兒園的具體表現(xiàn)情況，多與老師溝通，再來調(diào)整她今后的融合策略。

?

總而言之，對(duì)于孤獨(dú)癥來講，正常的社交環(huán)境是至關(guān)重要的，這一點(diǎn)毋庸置疑。但在融合之前，需要達(dá)到一些基礎(chǔ)能力，不然一定是弊大于利的。打一個(gè)最簡(jiǎn)單的比方，我們不可能把一個(gè)6歲的小孩直接跳過九年義務(wù)教育，把他們?nèi)拥礁咧协h(huán)境里去跟高中生當(dāng)幾年同學(xué)，就期待他們自然學(xué)會(huì)東西然后直接考大學(xué)。

?

這個(gè)比喻聽起來很不恰當(dāng)，但對(duì)于孤獨(dú)癥孩子卻是非常恰當(dāng)?shù)?。正常發(fā)育的小朋友在幼兒園隨便玩玩就能互相學(xué)習(xí)，提升能力，而對(duì)于沒有基礎(chǔ)能力的孤獨(dú)癥孩子而言，扔進(jìn)幼兒園強(qiáng)行融合期待他們自己學(xué)會(huì)東西，跟上面那個(gè)比喻沒有什么差別。